最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思1
《最后一頭戰象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長(cháng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用獨特的語(yǔ)言和視角講述了戰象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：
1、指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì )人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì )大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過(guò)于單調，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺(jué)得應該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思2
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：
首先，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；
其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的.體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì )一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。
并及時(shí)總結學(xué)習方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。結合課后小練筆引導學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的.情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思3
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的�！痹谡n堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時(shí)間里根本就讀不完。
讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給你留下了怎么的印象？接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫(xiě)嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )嘎羧的內心世界，體會(huì )作者抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了，最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書(shū)的興趣再一次被激發(fā)起來(lái)，課間同學(xué)們又開(kāi)始互相借閱感恩系列叢書(shū)。如果每一節課都能讓學(xué)生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思4
《最后一頭戰象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆歌頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習。
一、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切。
在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現出來(lái)的從容和溫柔的語(yǔ)調，這讓人感到很親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗的教師，而不是初登講臺的支教生。
二、讀寫(xiě)結合，體會(huì )情感。
在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰場(chǎng)、莊嚴歸去來(lái)，重點(diǎn)研究嘎羧的內心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內心世界并且寫(xiě)上標注，思考這樣寫(xiě)的方法和好處。這個(gè)環(huán)節的設計體現了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線(xiàn)從而深入研究和探討，體現了高年級教學(xué)的深度。
三、調節課堂，學(xué)生為主。
在課程設計上，分為解讀題目、作者簡(jiǎn)介、初讀課文、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)、概括事件、自讀課文思考問(wèn)題、具體分析語(yǔ)句等方面，對于一節40分鐘的課來(lái)說(shuō)，內容還是很多的。到了最后的具體分析語(yǔ)句的環(huán)節，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達到預期的課堂效果。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺(jué)得可以把具體分析語(yǔ)句這一環(huán)節放在下一節課再教學(xué)，在概括事件、思考問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節里可以增設相應的練習、多提問(wèn)學(xué)生。一節課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現。
《最后一頭戰象》這節課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀(guān)摩中學(xué)習，在學(xué)習中總結，在總結中進(jìn)步。
最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思5
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習通過(guò)對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。
為了實(shí)現長(cháng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！�
我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì )到了什么？“凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項時(shí)，都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
不足之處是本節課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
最后一頭戰象優(yōu)秀的教學(xué)反思6
根據教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺�。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心世界，體會(huì )到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習方法自學(xué)其他的內容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學(xué)生們開(kāi)始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫(xiě)訓練，夯實(shí)了基礎。
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