月球之謎教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的月球之謎教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
月球之謎教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構成比較；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運用疑問(wèn)句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現，在設計時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線(xiàn)。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在課之初，我從一輪明月，月的別稱(chēng)，關(guān)于你所明白的月亮的詩(shī)句導入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō)：“古往今來(lái)，應對的是同一輪月亮，你望著(zhù)月亮想到些什么？”再引入古人應對著(zhù)這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng )設情境，領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外，我讓學(xué)生講述三個(gè)謎，將語(yǔ)言的品味、內化和運用有機結合，在學(xué)習語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認識了三個(gè)謎，從而高效地實(shí)現意與文的兼得。
“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)？”孩子們爭先恐后：“我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘�！薄皩�(lái)我想當一名科學(xué)家，到月球去探秘�！薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述月球的詩(shī)句，再說(shuō)說(shuō)你明白的哪些關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn)，然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn)，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng )設，優(yōu)美的語(yǔ)言，將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
月球之謎教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動(dòng)他們的興趣。于是就設計了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì )讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì )記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關(guān)：“我會(huì )寫(xiě)”寫(xiě)好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰力的一關(guān)。字詞全對，書(shū)寫(xiě)認真的闖關(guān)成功，有獎勵。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)讀生字詞。不�；卮饐�(wèn)題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問(wèn)題，我很高興。對于這一節課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現同學(xué)們的作業(yè)都很認真，很多平時(shí)寫(xiě)字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開(kāi)心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P，特等獎的同學(xué)給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節課講課文，存在一些問(wèn)題。對于講課內容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內容時(shí)要求要應更明確一些。對于課堂體現學(xué)生自主學(xué)習的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著(zhù)學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習要結束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠，所以以后要繼續好好裝備，努力加油吧！
月球之謎教學(xué)反思3
教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好，主要表此刻以下幾個(gè)方面：
一、激情導入、激發(fā)興趣
遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向學(xué)生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并透過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片，資料豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著(zhù)舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè )片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
二、重視朗讀，讀中感悟
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源十分豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話(huà)，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話(huà)的生字較多，而且易讀錯，我透過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我是透過(guò)問(wèn)題的設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習月球的未解之謎時(shí)，透過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。而創(chuàng )新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還要帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機的結合起來(lái)，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂
步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調，難以調動(dòng)學(xué)習的用心性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對自己搜集的資料整理分類(lèi)的潛力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠，使本課留下了遺憾。
月球之謎教學(xué)反思4
以信息技術(shù)推進(jìn)課文內容的發(fā)展
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術(shù)，推進(jìn)課文內容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設計教學(xué)時(shí)的主旨思想。通過(guò)一堂課下來(lái)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、充分體現了信息技術(shù)與語(yǔ)文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，登月圖片和資料的收集，月球其他相關(guān)知識的整理和提問(wèn)，人類(lèi)對未來(lái)月球的計劃，分類(lèi)型分版塊的進(jìn)行幻燈片制作，使學(xué)生在交流與擴展時(shí)最快速地進(jìn)入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過(guò)程中，能把冗長(cháng)的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話(huà)或一句話(huà)，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學(xué)生自展，還有全班展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開(kāi)交流與對話(huà)。
二、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容，拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思5
本文是一篇介紹月球知識的文章，從晧月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)將繼續探索下去”結束。
本課教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課的生字詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步把握課文內容。
本課教學(xué)重點(diǎn)
掌握本課的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，了解月球是個(gè)什么樣的世界；難點(diǎn)是了解文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎。
在實(shí)施本課時(shí)我有如下體會(huì )﹕
一、結合課文內容選擇恰當的導入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵
本課導入我結合本課的課后練習題﹕“我要把自己認為寫(xiě)得好的詞句抄下來(lái)”設計導入環(huán)節。
先出示其中的兩句詩(shī)，通過(guò)讀使學(xué)生達到積累，再要求猜出詩(shī)中所說(shuō)的同一種事物,之后再根據課題設疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著(zhù)問(wèn)題有興致地去讀課文，可謂一舉兩得。
二、語(yǔ)文課不能少了讀
古人云“讀書(shū)百遍，其義自現”，這是對學(xué)習語(yǔ)文最適用的方法之一。本課采用的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在二十分鐘內自己獨立學(xué)習或者與同學(xué)合作學(xué)習，但畢竟大多數學(xué)生還沒(méi)能達到能夠自學(xué)這個(gè)能力。況且如果讓學(xué)生自學(xué)，這對設計的教學(xué)目標“能正確、流利地朗讀課文”是否能達到是個(gè)問(wèn)題，所以我在施教時(shí)把自學(xué)互動(dòng)和適當點(diǎn)撥結合在一起，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時(shí)教師能及時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)起到及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況。
三、生成讓我意想不到
生字詞教學(xué)我課前沒(méi)有想到學(xué)生在造句時(shí)說(shuō)出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學(xué)生說(shuō)了一些關(guān)于學(xué)習的句子，這為我對學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了一個(gè)很好的平臺。
四、學(xué)生是否預習是上好課的關(guān)鍵
曾幾何時(shí)，我總認為上公開(kāi)課讓學(xué)生預習是作秀的一種，然現在我深深認識到預習是的關(guān)鍵。
學(xué)生如果預習了就會(huì )對課文或多或少有了認識，特別是對文中的不懂的.生字、句子，他們會(huì )請教同學(xué)或者通過(guò)查字典解決，這為上課教師節省了一些時(shí)間。所以課前指導學(xué)生進(jìn)行有效的預習是上好課的關(guān)鍵。
月球之謎教學(xué)反思6
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟：
一、優(yōu)美引入：遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開(kāi)端是成功的一半"，經(jīng)過(guò)認真琢磨，仔細推敲每一句話(huà)，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
這節課每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬(wàn)年來(lái)，月球用它特有的美麗折服著(zhù)人類(lèi)，人們夢(mèng)想著(zhù)能登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……自然的過(guò)渡到第三自然的學(xué)習，學(xué)生讀書(shū)的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學(xué)習第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。這時(shí)，天真可愛(ài)的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實(shí)卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球秘密的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機，順勢引導"隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生："此時(shí)此刻，你有什么話(huà)想說(shuō)？"孩子們爭先恐后："我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘。""將來(lái)我想當一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓
學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍。神秘而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個(gè)性是"環(huán)形山、月�！�"這些概念十分抽象，現代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢。
月球之謎教學(xué)反思7
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的考慮和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以同學(xué)綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明！
反思課堂優(yōu)秀教案，我認為教學(xué)戰略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常優(yōu)秀教案中應加強對教學(xué)戰略的研究和研討，只有這樣才干從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題戰略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫衣著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在同學(xué)的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
�。�、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
�。�、你想知道什么？培養同學(xué)提出問(wèn)題的習慣。
�。�、你怎樣知道的？對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
�。�、你學(xué)到了什么？總結同學(xué)經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循同學(xué)的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…＋…”就是要培養同學(xué)利用自身掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)戰略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高同學(xué)的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，競賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)同學(xué)的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有污染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自身的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了同學(xué)的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)戰略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于同學(xué)精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要規范，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
月球之謎教學(xué)反思8
教學(xué)目標
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)夜幕降臨懸掛、曾經(jīng)、奧秘、探索等詞語(yǔ)。
2、正確、流利的朗讀課文．
3、了解月球的奧秘，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。
課前準備
課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)月球的知識．
第一課時(shí)
一、導入，課前交流
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解就太陽(yáng)的奧秘，你們了解月球的知識嗎？（生交流收集的資料）
今天，我們就一起去探尋月球的奧秘。（板書(shū)課題）
二、初讀課文
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音把子音讀正確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
3、按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文。
4、現在你了解月球的有關(guān)的知識了嗎？
三、指導生字
1、出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)后同桌互相批改。
二、交流，細讀課文
1、指名讀第一自然段。
人們都會(huì )有哪些遐想呢？
就因為人們對月球有那么都的遐想，人們?yōu)樘剿髟虑虻膴W秘付出了巨大的努力．
2、自由讀2－6自然段，邊讀邊想
人們都做了哪些努力？
月球是一個(gè)什么樣的世界？
課文寫(xiě)了月球的哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？
3、你還有哪些不懂的問(wèn)題？
4、小組討論。
5、全班交流、討論。
三、總結全文
讀了這篇課文，你有什么感受和想法？
四、布置作業(yè)
1、收集描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
2、課外留心科學(xué)的新發(fā)展。
月球之謎教學(xué)反思9
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較感興趣，教學(xué)中，我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀基礎上，圍繞“月亮是怎樣的？課文寫(xiě)到了哪些關(guān)于月球的謎團？你認為還會(huì )有哪些謎等待著(zhù)人類(lèi)去探索？”的問(wèn)題為學(xué)生帶給了有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
課文引入十分優(yōu)美，遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，經(jīng)過(guò)認真琢磨，仔細推敲每一句話(huà)，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
在美麗的月空圖片中，我又引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展，人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎，課文介紹了哪些未解之謎”，老師的一句話(huà)，好比一石激起千層浪，教室里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情地遨游。當他們得知月球實(shí)際是一片荒漠，沒(méi)有水，但有環(huán)形山。在圖片、資料中，他們又明白了當年美國宇航員登入月球的情形，我就緊緊抓住同學(xué)們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生：“除了文中沒(méi)解開(kāi)的月球之謎，你覺(jué)得還會(huì )有哪些謎呢？”同學(xué)們爭先恐后：“月球上真的沒(méi)有人嗎，外星人不會(huì )是藏起來(lái)了吧？”“月球上的環(huán)形山是怎樣來(lái)的，高不高？”“月球上舉辦一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，會(huì )是一場(chǎng)怎樣的狀況呢？”在一片質(zhì)疑聲中，我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，大家的眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。由此，我自己覺(jué)得這堂課還是不較成功的，不但讓小朋友掌握了月面的基本狀況，又培養了學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的潛力！
月球之謎教學(xué)反思10
教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、激情導入、激發(fā)興趣
遐想的開(kāi)課語(yǔ)言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無(wú)數美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ),更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節課獲得了一半的成功.
接著(zhù)，我又在美麗的月空圖片中，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？ 在我優(yōu)美的導語(yǔ)中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向學(xué)生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō)，以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，并通過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，我根據課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著(zhù)舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè )片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
三、重視朗讀，讀中感悟
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容，拓展自如。例如，課文的第一句話(huà)，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話(huà)的生字較多，而且易讀錯，我通過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問(wèn)題的設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習月球的未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。而創(chuàng )新型的學(xué)生除了能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還要帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，使知識始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)有機的結合起來(lái)，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調，難以調動(dòng)學(xué)習的積極性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對自己搜集的資料整理分類(lèi)的能力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠，使本課留下了遺憾。
月球之謎教學(xué)反思11
怎樣引導學(xué)生讀書(shū)？重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽(tīng)了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習進(jìn)程中來(lái)，引導他們如何發(fā)現問(wèn)題這是關(guān)鍵。
一、引導學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導學(xué)生：看到月亮，我們會(huì )想到什么問(wèn)題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì )帶著(zhù)課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。
二、引導學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi)？）有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì )饒有興趣地投入到學(xué)習中。這樣的學(xué)習才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習。在讀文的過(guò)程中，老師可引導學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)輔助自己解決問(wèn)題。
此外，引導學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，根據課文內容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì )自然地想到：月球上的景色為什么會(huì )這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
月球之謎教學(xué)反思12
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語(yǔ)文性不太強，要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學(xué)生的體驗學(xué)習，效果可能會(huì )更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
興趣是最好的老師，我們的教學(xué)過(guò)程應該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗過(guò)程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。正如新課程所強調的學(xué)習是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng )設有利于學(xué)生參與學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。因此，開(kāi)始上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂(lè )中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺(jué)中，進(jìn)入今天學(xué)習的課堂。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己無(wú)邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去�！�
從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習下文，進(jìn)入創(chuàng )設的月球之旅的情境作了充分的準備。
二、創(chuàng )設情境，加深體驗。
如果我們在教學(xué)中根據課文內容創(chuàng )設出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學(xué)生創(chuàng )設了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險之行。
“因為旅途遙遠，我們需要四天的時(shí)間才能到達月球，利用路上的時(shí)間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險�！痹谟钪骘w船飛向太空的動(dòng)畫(huà)中，和著(zhù)飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語(yǔ)調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，本來(lái)枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來(lái)�！百Y料袋中的知識很快就掌握了�！碑斘倚嘉覀円呀�(jīng)抵達月球的時(shí)候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽(yáng)光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山�！�
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，真擔心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽(yáng)光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關(guān)月球的書(shū)籍，不時(shí)有學(xué)生跑來(lái)與我交流，或者詢(xún)問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題。后來(lái)，從他們的日記中反映出來(lái)，他們對這堂課印象深刻，感覺(jué)像親身經(jīng)歷的一樣。
月球之謎教學(xué)反思13
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思，在班級管理上我也有不少話(huà)想說(shuō)。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說(shuō)明文，但讀著(zhù)似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識的文章，具有說(shuō)明性質(zhì)。本課教學(xué)目標：1、了解月球，就掌握的材料提出問(wèn)題。2、積累有關(guān)月球的詩(shī)句。先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們讀完課文，你覺(jué)得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？?jì)蓚�(gè)字“美好！”板書(shū)“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒(méi)有生命？月球上真的會(huì )有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導讀一段的幾個(gè)問(wèn)句，讀出好奇的語(yǔ)氣。
那現實(shí)中的月球給你什么感受？生“荒漠�！睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼�，老師問(wèn)的是感受，用一個(gè)詞形容�！鄙盎臎��！卑鍟�(shū)“荒涼”指導朗讀。然后分別學(xué)習3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報課文寫(xiě)了哪些未解之謎，然后指導朗讀。第七段只一個(gè)省略號。生“表示還有很多未解之謎�！睅煛罢f(shuō)得好，就是說(shuō)列舉沒(méi)有窮盡�！庇靡粋�(gè)詞概括月球。生“神秘�！卑鍟�(shū)“神秘”。讀、背課后的古詩(shī)。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結束時(shí)我說(shuō)：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開(kāi)一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的�！蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問(wèn)他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎�！蔽也幌胱尯⒆觽冇X(jué)得這是一個(gè)任務(wù)。他說(shuō)：“恩，在電腦上查的�！蔽液荛_(kāi)心，他在班級并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉的孩子。但他的行為貌似是在表達一種喜愛(ài)。不論是對這節課還是對我。我滿(mǎn)足了。
去三班也講得這一課。課前紀律很亂，學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規矩�！艾F在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來(lái)。你們現在玩幾秒，我們就晚下課幾秒�！焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜，沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，那這節課我上的就沒(méi)有價(jià)值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當時(shí)心里直打鼓：這孩子不會(huì )揍我吧！幸好，閆瑞祥是個(gè)單純的孩子，夸夸、哄哄就聽(tīng)話(huà)了。把他捋順了，課堂紀律就好一大半了。語(yǔ)言真是一門(mén)藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細語(yǔ)擺平戰斗力那么強的孩子。以后得多使這招。
月球之謎教學(xué)反思14
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì )興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語(yǔ)文的本味是關(guān)鍵。我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語(yǔ)言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。
開(kāi)始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂(lè )中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導入了新課。通過(guò)這些優(yōu)美的詩(shī)句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng )設語(yǔ)文的氛圍。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學(xué)習課文在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我設計：“人類(lèi)首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現象，努力把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗結果，然后用一個(gè)問(wèn)句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗結果沒(méi)有提出問(wèn)題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來(lái)提問(wèn)，重視文本提供的言語(yǔ)材料。學(xué)生在這些訓練中增強了語(yǔ)感，品位了文章的語(yǔ)言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語(yǔ)文氣息，又培養了他們質(zhì)疑的能力。
月球之謎教學(xué)反思15
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。文章內容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開(kāi)始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩(shī)句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔的月光，說(shuō)說(shuō)自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來(lái)的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習下文，進(jìn)入創(chuàng )設的月球之旅的情境作了充分的準備。
當了解了美國宇航員給我們帶回來(lái)的月球之謎之后，我深情地說(shuō)道：“解開(kāi)這些謎底的任務(wù)，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀(guān)察研究，看看又發(fā)現了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節的設計，主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺(jué)，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說(shuō)著(zhù)自己“月球之旅”的收獲：
“我知道了月球上并沒(méi)有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土�！�
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的�！�
“我在月球上發(fā)現了不明飛行物，猜想可能有外星人�！�
……
我看著(zhù)這些可愛(ài)的孩子笑著(zhù)說(shuō)，還有很多知識就等著(zhù)你們去發(fā)現了。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來(lái)的科學(xué)家。在他們的問(wèn)題中我們結束了這堂課。
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