《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《鞋匠的兒子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1
在語(yǔ)文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說(shuō)，在語(yǔ)文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的功能？答案只有一個(gè)，那就是培養正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字，成功從事人際交往的能力（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力或“言語(yǔ)”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語(yǔ)文課才有“語(yǔ)文味”；只有扣緊了字詞句，語(yǔ)言因素的教學(xué)才會(huì )落到實(shí)處。學(xué)習語(yǔ)文的目的是什么？從語(yǔ)言的角度看，就是要學(xué)會(huì )感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。離開(kāi)了經(jīng)典課文，離開(kāi)了典范語(yǔ)言，離開(kāi)了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開(kāi)了它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )上不著(zhù)天，下不著(zhù)地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的�！皩擂巍保簩W(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統、信仰、價(jià)值觀(guān)）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語(yǔ)文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語(yǔ)實(shí)踐之體。通過(guò)豐富多彩的言語(yǔ)形式對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，正是我們語(yǔ)文教學(xué)的特征所在。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)本來(lái)就當是語(yǔ)言文字，重視精神感染，也要由文字來(lái)引發(fā)，由文字來(lái)貫穿，最終落腳于文字。即“著(zhù)意于精神，著(zhù)力于文字”。語(yǔ)文老師首先應是語(yǔ)言文字之師。他們應當有本事讓每一個(gè)字詞、每一句話(huà)，甚至每一個(gè)標點(diǎn)，都能在孩子的心靈中活起來(lái)、具體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。
語(yǔ)文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內容和“研究對象”是：關(guān)注學(xué)習對象——學(xué)生，關(guān)注言語(yǔ)現象，關(guān)注語(yǔ)文事實(shí)�！缎车膬鹤印返恼Z(yǔ)文事實(shí)（事件）是要宣講一個(gè)名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹(shù)立信仰和擔當責任。它的語(yǔ)文手段就是借名人軼事對人產(chǎn)生喻示。學(xué)語(yǔ)文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語(yǔ)文成品。要抓住兩個(gè)核心：（1）課文寫(xiě)什么故事？寫(xiě)什么人？（2）這個(gè)角色是怎樣言說(shuō)的？言語(yǔ)行為是什么？由說(shuō)什么轉到怎樣說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說(shuō)的？也要關(guān)注作者是怎樣言說(shuō)的？這才是與語(yǔ)文有關(guān)的東西。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2
學(xué)習目標：
1．正確、流利、有感情朗讀課文，理解生字詞。
2．能抓住參議員情感態(tài)度變化的線(xiàn)索，了解變化的原因。
3．在有感情朗讀課文的過(guò)程中逐步體會(huì )林肯尊重、平等、寬容、國家利益至上的人格魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習字詞，整體感知。
1.認讀、識記詞語(yǔ)。
尷尬 卑微 羞辱 名門(mén)望族
傲慢 靜默 嘲笑 開(kāi)懷不已
贊嘆 堅決 分裂 毫不猶豫
2.指名學(xué)生選擇詞匯敘述本文主要故事情節（突出強調“兩個(gè)矛盾”），說(shuō)說(shuō)故事情節展示了一位怎樣的鞋匠的兒子——林肯總統。
�。ㄒ还澱n應從基本的字詞開(kāi)始，高年級也應如此，教師應有意識地幫助學(xué)生做好詞匯的積累，而必要的語(yǔ)言實(shí)踐可以幫助學(xué)生將對于這些詞匯的感性認識上升到理性認識，以有利于以后的作文和口語(yǔ)交際等言語(yǔ)實(shí)踐，同時(shí)，主要故事情節的敘述也有利于學(xué)生對于整篇課文和人物形象的初步感知，突出強調的“兩個(gè)矛盾”也為下面的教學(xué)理清脈絡(luò )。）
二、精讀文本，體會(huì )人物形象。
1.瀏覽課文，看看哪段文字揭示了林肯和這些議員間的矛盾。
出示、指名讀：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個(gè)參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個(gè)鞋匠。當時(shí)美國的參議員大部分出身于名門(mén)望族，自認為自己是上流社會(huì )的優(yōu)越的人。從未料到要面對的總統是一個(gè)卑微的鞋匠的兒子。于是，林肯首次在參議院演說(shuō)之前，就有參議員想要羞辱他�！�
�。�1）這段話(huà)告訴了我們林肯和這些議員們之間的主要矛盾集中在什么上？（出身）其中的一組反義詞說(shuō)明了這一矛盾，是？（優(yōu)越——卑微）為什么？
�。�2）在林肯當選美國總統的那一刻，面對這一算是嚴酷的現實(shí)，這些議員各有怎樣的心態(tài)呢？何以見(jiàn)得？（生1：尷尬；生2：傲慢；生3：驚訝；生4：憤怒……）
2.師：看來(lái)一場(chǎng)交鋒在所難免了，俗話(huà)說(shuō)聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音，請同學(xué)們自讀課文第2-5自然段，抓住人物的語(yǔ)言，想想這是一位怎樣的林肯總統與參議員。
交流：（1）體會(huì )傲慢、狹隘的參議員。
指名讀、出示：“林肯先生，在你演講之前，請你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子�！�
師：這看似波瀾不驚的話(huà)語(yǔ)中卻藏著(zhù)無(wú)盡的不屑，甚至蔑視，你們聽(tīng)出了其中的意思嗎？（生1：雖然你的能力出眾，我們不如你，但可惜的是我們的出身都比你好，這一點(diǎn)你永遠也改變不了；生2：鞋匠的兒子成了總統，林肯，你的才華、能力真讓我們妒忌，你用它讓我們顏面掃地，我們也不會(huì )讓你好過(guò)。）指名讀。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)與文本的對話(huà)，有利于學(xué)生走進(jìn)這些參議員的內心，了解人物形象，從而與林肯形成鮮明的對比，突出主人公的光輝品質(zhì)，這一過(guò)程也訓練了學(xué)生的思維，為下面的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行鋪墊。）
交流（2）寬容、謙遜的林肯。
�。�1）林肯的這些話(huà)顯然是精妙而無(wú)懈可擊的，里面包含著(zhù)幾層含義，你能聽(tīng)出來(lái)嗎？為什么？
生1：林肯對于其父親的愛(ài)與懷念。
生2：林肯為自己的父親和作為鞋匠的兒子的而自豪。（永遠……永遠……永遠……）林肯為自己的父親感到自豪的原因是什么呢？指導有感情讀課文。
�。�2）我們還能從林肯出人意料的話(huà)語(yǔ)中體會(huì )到什么呢？
謙虛的林肯。
師：還能從哪里看出林肯的謙虛？（“一定盡可能”、“可以幫你”、“ 不是偉大的鞋匠”、“ 一定盡可能”……）指導有感情讀。
�。�4）同學(xué)們，那些出身名門(mén)望族的參議員與生俱來(lái)的優(yōu)越感在羞辱林肯的同時(shí)反而會(huì )變得猥瑣與狹隘，在這一對比中，反而使得寬容、謙遜的林肯形象異常高大。分角色讀課文。
�。ɡ斫馊宋镄蜗鬅o(wú)疑要從具體的故事情節入手，這篇課文的故事情節內容基本是以人物的對話(huà)為主，所以抓住人物的語(yǔ)言，反復打磨關(guān)鍵詞語(yǔ)，既有利于學(xué)生建構人物形象，又符合本文文本的特點(diǎn)，是本節課的重點(diǎn)任務(wù)。）
�。�5）同學(xué)們，人物最忌臉譜化，參議員的形象有變化嗎？瀏覽課文，有幾處描寫(xiě)環(huán)境的詞語(yǔ)。（大笑、開(kāi)懷不已——靜默——贊嘆）為什么會(huì )出現這一變化呢？顯然是因為林肯的人格魅力感染他們，使他們的心理發(fā)生了變化，而這篇課文恰恰缺少的就是人物心理的描寫(xiě)，大家想想我們可以在哪些地方將這些心理活動(dòng)補充出來(lái)呢？（“傲慢”前；“等到大家笑聲停止”前面；“參議院陷入一片靜默”后；“林肯流下了眼淚”后）
配樂(lè )，學(xué)生分組分別描寫(xiě)參議員和林肯的心理活動(dòng)。巡視選優(yōu)作插入原文本誦讀。
�。ɡ斫馊宋镄蜗�，揣摩人物的心理必不可少，而這也是本文的空白處，所以這里既是一次語(yǔ)言實(shí)踐，一次寫(xiě)人作文的擴寫(xiě)練習，也使學(xué)生能進(jìn)一步理清環(huán)境變化背后的心理變化這條暗線(xiàn)，實(shí)現角色遷移，）
�。�6）拓展。閱讀林肯軼事。
林肯面對對手攻擊他為人“說(shuō)一套，做一套，有兩張臉”的指控時(shí)，平靜而幽默地說(shuō)道：“剛才那位先生說(shuō)我有兩張臉。如果我真有兩張臉的話(huà)，我能帶著(zhù)這張丑臉來(lái)見(jiàn)大家嗎？”
感受到一個(gè)怎樣的林肯？何以見(jiàn)得？
�。ㄟm當的拓展不可或缺。）
3.一個(gè)歷史人物，我們對他的理解還應把他放在巨大的歷史轉折時(shí)刻上，課文中林肯經(jīng)歷的是歷史時(shí)刻是？
出示、指名讀：林肯是美國歷史上最有作為的總統之一。在他就任美國第16任總統不久，南方的一些州竟發(fā)動(dòng)了分裂國家的戰爭。林肯堅決反對國家分裂，他曾經(jīng)在一次演說(shuō)中強調：“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去”，“我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個(gè)完整的整體�！闭沁@位出身卑微的美國總統，毫不猶豫地領(lǐng)導人民拿起武器，維護了國家的統一。
�。�1）簡(jiǎn)介美國南北戰爭。
�。�2）林肯在這一歷史時(shí)刻的態(tài)度是什么樣的？何以見(jiàn)得？
�。�3）“一個(gè)裂開(kāi)的房子”句的含義是什么？“毫不猶豫”什么意思？
�。�4）面對殘暴的分裂分子，林肯堅決維護國家統一，再也不能一味寬容，可見(jiàn)林肯的寬容是要以什么為前提？（國家利益）師：同學(xué)們，這時(shí)我們再回過(guò)頭來(lái)，一開(kāi)始面對參議員突如其來(lái)的嘲諷和挑釁，林肯先生或者林肯總統可以有哪些方法和態(tài)度去處理呢？（生1：針?shù)h相對；生2：逃避；生3：委婉。）又會(huì )產(chǎn)生什么樣的后果呢？哪種效果最好？
�。ㄍㄟ^(guò)必要的前后聯(lián)系，強化學(xué)生自己對于林肯人物形象切己體驗，而非沙漠高塔般的輕浮飄渺或心理綁架般的言不由衷。）
�。�5）師：同學(xué)們，個(gè)人的榮辱得失相比于國家利益那是微不足道的，林肯就是這樣一個(gè)國家利益至上的，有著(zhù)寬容、謙遜等偉大人格魅力的男子漢，無(wú)怪乎他是美國歷史上最有作為的總統之一。讓我們記住這位偉大的鞋匠的兒子——林肯！謝謝大家！下課！
�。▽τ诹挚线@樣的歷史人物，其人物形象的考察應結合巨大的歷史轉折，本文最后一個(gè)自然段涉及到了，在教學(xué)中處于次重點(diǎn)，至此，林肯的形象已形成于學(xué)生心目中，就此結束教學(xué)應果斷，不能拖泥帶水。）
【反思】
《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)是取法于薛法根老師的《愛(ài)之鏈》，當時(shí)看了《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄就有些心馳神往了，希望能復制出一篇這樣的教學(xué)來(lái)，于是在課文的選擇上，就決定了同有小說(shuō)性質(zhì)的課文——《鞋匠的兒子》。
首先將課文定位為小說(shuō)，于是我的設計就繞不開(kāi)小說(shuō)的三要素——故事情節、環(huán)境描寫(xiě)與人物形象了。
作為本節課的首要任務(wù)——體會(huì )人物形象既是教參的規定項目，也是適應文本特點(diǎn)的教學(xué)要求，所以教學(xué)重點(diǎn)就是將人物放在故事情節（雙方的矛盾沖突）中去考察，抓住文本體會(huì )人物的性格形象，在人物形象與出身的對比中，呈現出寬容、尊重的魅力與力量。如果與參議員的形象對比是橫向的話(huà)，那么最后一個(gè)自然段的描寫(xiě)則是時(shí)間縱向的展現（這種寫(xiě)法與很多的影視作品相似），同時(shí)又是重大的歷史轉折時(shí)刻，這時(shí)人物形象的展現同樣重要，而且可以升華——美國政客一以貫之的國家利益至上的觀(guān)念。這一點(diǎn)在很多地方?jīng)]有看到過(guò)，我也考慮了很久該不該講出來(lái)，擔心會(huì )偏離教材主題或教參而顯得畫(huà)蛇添足，最終還是決定講是因為除了能全面、豐富、深刻地理解人物之外，還能使得寬容的人物形象能顯得更加有可信度，而不是沒(méi)有原則的。
薛法根老師的《愛(ài)之鏈》對于環(huán)境描寫(xiě)的教學(xué)處理很是到位和精妙的，無(wú)論是小說(shuō)還是其他體裁形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于環(huán)境描寫(xiě)的作用性和重要性認識都是很深刻的，而有關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐對于學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)很是有幫助�！缎车膬鹤印芬晃闹袑τ诃h(huán)境描寫(xiě)也有涉及，不過(guò)很少的零星，不過(guò)對于引導學(xué)生揣摩理解背后人物的心理變化很有作用，于是我將文本的空白點(diǎn)教學(xué)放在了人物心理描寫(xiě)的補白上，借此完成課后的練習。
想到了沙主任說(shuō)的“學(xué)其招不如悟其神”，教學(xué)不是那么簡(jiǎn)單地拿來(lái)的，雖然我對于教學(xué)的幾個(gè)版塊以及其中的聯(lián)系與轉承已經(jīng)很熟悉，但我遠遠遠遠遠遠不是薛法根，學(xué)生也不是他的學(xué)生，除了名師的指點(diǎn)之外，只有自己的反思的話(huà)，遠不能幡然醒悟的。
關(guān)于心理描寫(xiě)的教學(xué)那一段，當時(shí)包括備課時(shí)還就真沒(méi)有想到出來(lái)一下，我事后想來(lái)，出來(lái)可真好，有一種“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的效果和整合升華全段教學(xué)的精妙。招雖招，但既沒(méi)有突破的創(chuàng )新，也沒(méi)有精髓的傳承，實(shí)實(shí)在在忽視了自己的實(shí)踐對于感性認識上升為理性認識的重要性的認識。
關(guān)于前后聯(lián)系理解林肯選擇寬容與尊重，而不是針?shù)h相對和逃避的一段教學(xué)，突出林肯國家利益至上的人物形象時(shí)，就是忘了突出其機智、思維敏捷等特點(diǎn)，無(wú)端錯過(guò)了一次順應自己設定的教學(xué)理念拓展的好機會(huì )，其實(shí)究其原因，關(guān)鍵的差距還是在課堂機智的點(diǎn)撥上。
嗚呼！模仿很難，創(chuàng )新更難，但從模仿到創(chuàng )新應該沒(méi)有那么難！
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思3
上周聽(tīng)完佳佳講的公開(kāi)課《鞋匠的兒子》，我就感覺(jué)這課很難講�？戳藚⒖�，查了一些林肯的資料，又看了以前寫(xiě)的教案，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說(shuō)的話(huà)，看大家能體會(huì )出什么。
由于課文篇幅不長(cháng)，所以在第一課時(shí)的最后幾分鐘就把林肯作為總統的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時(shí)只是作了復習，這樣可以節省時(shí)間。接下來(lái)，讓學(xué)生找議員們在林肯演講前后的表現，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節不像想象中那么簡(jiǎn)單，好幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)之后，我們才給串了起來(lái)。串起來(lái)這一點(diǎn)我用的方法是我本節課最得意的一個(gè)環(huán)節，我采用了一個(gè)U形的連接圖，很直觀(guān)地讓學(xué)生看到了議員們對林肯的態(tài)度有一個(gè)180度的大變化。然后一個(gè)過(guò)渡句：“林肯的演講能表現出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當成林肯，細細讀一讀他的三段話(huà)，看能讀出什么？”接下來(lái)，我給了學(xué)生十分鐘的時(shí)間自讀。我靜靜地等著(zhù)。
十分鐘后，我們開(kāi)始交流，學(xué)生發(fā)言的不多，能說(shuō)到點(diǎn)子上的更少，但是最基本的“誠實(shí)、尊敬父親”，學(xué)生還是能體會(huì )出來(lái)的。經(jīng)過(guò)我的引導，學(xué)生又認識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。
不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個(gè)人修煉一生也未必能時(shí)時(shí)處處都做到，如果說(shuō)我們面對的是千里之行，那我們今天就算是邁開(kāi)了第一步吧。
上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來(lái)，我沒(méi)什么可高興的，但也沒(méi)什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類(lèi)課的困惑擱在心里吧。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思4
《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，充滿(mǎn)情感，觀(guān)點(diǎn)明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動(dòng)。學(xué)生閱讀理解不會(huì )有多大困難。所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書(shū)”能力的培養，體現倡導“自主·合作·探究”的學(xué)習方式。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì )有這么大的變化？我在設計時(shí)就抓住了一明一暗兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線(xiàn)，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，從教學(xué)的過(guò)程中充分的體現了“工具性和人文性的統一”，也就是強調了以文本為載體，落實(shí)了語(yǔ)文知識、能力與方法的訓練，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有局限于文本，同時(shí)還敢于超越文本，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自我的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。對這節課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：
1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著(zhù)這樣一段話(huà)：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛(ài)；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口�！� 這位總統有一個(gè)偉大的名字——林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國家的總統，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，到書(shū)中去尋找答案。
2、結合課內課外，拓展知識領(lǐng)域。
新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習，而綜合性學(xué)習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設計，沒(méi)有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生課外閱讀的習慣。通過(guò)課外的知識的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對文本的理解。當學(xué)生對林肯有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話(huà)題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀(guān)的感受。這樣的人，這樣的演講，學(xué)生怎么不想傾聽(tīng)他的故事呢？教師順情而導，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界。
3、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn)，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì )出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復的閱讀、思考、辨析，例如，他對那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì )永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無(wú)法像父親那樣做得那么好�！彼麑λ械膮⒆h員說(shuō)：“我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的�！边@樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬、愛(ài)戴和感激，從而引導他們從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現。
4、抓住朗讀訓練，讀出真實(shí)體驗。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構著(zhù)教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā)，例如本文著(zhù)重讓?zhuān)瑢W(xué)生反復讀林肯的三次講話(huà)這樣的引導，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì )生成自己的體驗。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著(zhù)許多不足，如：引領(lǐng)過(guò)多，自主不夠，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題等。在今后的教學(xué)中，我還應特別注重環(huán)節的細化，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思5
《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當選美國總統的林肯，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任與愛(ài)戴。展現了林肯寬容、誠實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設計時(shí)，我力圖抓住參議員們態(tài)度變化的一條線(xiàn)和林肯從三段話(huà)中所表現出人格魅力展開(kāi)教學(xué)。
參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習過(guò)程中，我緊緊扣住為什么最后參議員會(huì )從羞辱林肯轉變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì )這三段話(huà)中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
當然，在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。結合其他老師給我提出的教學(xué)建議，我反思了以下的不足：缺乏靈活的教育機智。教育機智能充分的體現一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現。在最后一段的教學(xué)，我過(guò)多考慮教學(xué)的完整性，至于教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)。這些機智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì )，去揣摩，去實(shí)踐。細節處引導處理不足。細節的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話(huà)，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生，由于學(xué)生不能很好地了解林肯所處的時(shí)代和體會(huì )林肯當時(shí)的處境，學(xué)生對于其話(huà)中的深刻含義不能很好地理解，問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡，不能體現學(xué)生的主體性。因此，開(kāi)課時(shí)的生平簡(jiǎn)介應該多花些時(shí)間讓學(xué)生作全面深入的了解。我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思6
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要執教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當選美國總統的林肯，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任與愛(ài)戴。展現了林肯寬容、誠實(shí)、謙虛、自信的人格魅力。因此，在設計時(shí),我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話(huà)中表現出人格魅力這兩條線(xiàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學(xué)生通過(guò)理解林肯的三段話(huà)明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進(jìn)而產(chǎn)生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時(shí)，重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話(huà)，抓住“非�！�、“一定”、三個(gè)“永遠”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導，感悟這段話(huà)的內涵。在板書(shū)的設計上也緊緊圍繞這兩條線(xiàn)和重點(diǎn)段，通過(guò)“三個(gè)永遠”展現出林肯的人格魅力。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。
課前我對這篇課文作了精心地準備和設計，并且制作了多媒體課件。以下是我對這堂課的幾點(diǎn)看法：
一、調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。大家都知道，調動(dòng)課堂氣氛是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時(shí)，創(chuàng )設一些有爭議性的話(huà)題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習的樂(lè )趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線(xiàn)，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習過(guò)程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會(huì )從羞辱林肯轉變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì )這三段話(huà)中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！币虼嗽诮虒W(xué)中恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的重要手段，對學(xué)生表達能力的提高有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。并且，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時(shí)對感情的理解和表達也是各不相同的。教師在指導學(xué)生有感情時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，千萬(wàn)不要強求一致。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生自由的閱讀，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應當突出讀的分量，在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì )一些詞語(yǔ)的意思，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。閱讀教學(xué)就是在教師指導下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。怎么才能使學(xué)生理解課文內容?根深蒂固的傳統觀(guān)念認為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開(kāi)了老師的分析講解，學(xué)生就不能理解課文內容。事實(shí)上，要讓學(xué)生理解課文內容，最根本的途徑還是老老實(shí)實(shí)地、原原本本地去讀書(shū)。老師的職責只是指導學(xué)生讀書(shū)。古人早就說(shuō)過(guò)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朱熹對此也有過(guò)精辟的解釋?zhuān)骸按蠓沧x書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味�！蔽以诮虒W(xué)中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數量也不少。但俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)要三到，口到，眼到，心到�？诘蕉牟坏�，你即使讀上千百遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。閱讀活動(dòng)應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。林肯回應羞辱他的參議員時(shí)說(shuō)的話(huà)中，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲，認為自己的父親是偉大的。這幾段話(huà)飽含深情，使讀者仿佛聽(tīng)見(jiàn)了林肯對自己父親愛(ài)的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著(zhù)作者對林肯的敬佩之情。老師不要作過(guò)多的講解與分析，應讓學(xué)生多朗讀，運用角色體驗，覺(jué)得自己就是林肯，在用自己的心訴說(shuō)著(zhù)，回憶自己的父親，再現父親修鞋的情景。閱讀本身就是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的`一種讀書(shū)方式。
三、注重引導點(diǎn)撥，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問(wèn)題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說(shuō)出來(lái)。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出通過(guò)讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話(huà)中，你感悟到林肯是個(gè)什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會(huì )發(fā)生這么大的轉變？我通過(guò)引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過(guò)思考，逐步地培養創(chuàng )新精神。評優(yōu)課雖然結束了，有遺憾也有收獲。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習。
當然，在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著(zhù)一些問(wèn)題，我也反思了以不足：
1、自身缺乏激情。
語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著(zhù)力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光�！边@個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來(lái)所缺乏的，尤其對于充滿(mǎn)激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。
2、細節處引導處理不足
細節的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話(huà)，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生。但當學(xué)生回答不出或不到位時(shí)，我自己有點(diǎn)著(zhù)急了，缺乏耐心，個(gè)別難題甚至直接把答案告訴了學(xué)生，不能體現學(xué)生的主體性，而是有被教師牽著(zhù)鼻子走的意味。
在今后的教學(xué)中我要注意改進(jìn)。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思7
國標本第十一冊
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思
義豐小學(xué) 孫吉省
前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭論，應該說(shuō)這次爭論也相當于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本。
在教學(xué)此課時(shí)，像大多數老師一樣，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩、真情真性上，而忽略了這三段話(huà)的內在聯(lián)系。誠如高林生老師所說(shuō)，《課程標準》中對高年級的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達順序”的要求；課文中這三段話(huà)也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試，那怕是暫時(shí)還不到位，也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習的本身就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。但如果只是地說(shuō)誠懇、寬容大度、平等，而沒(méi)有進(jìn)行這方面的探究，那就太可惜這份資源了。我個(gè)人總是覺(jué)得，老師的重要作用是引領(lǐng)，而引領(lǐng)的重點(diǎn)是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問(wèn)題，重點(diǎn)不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問(wèn)題。 一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，是啊。在教學(xué)此課時(shí)，我采用了閱讀感悟寫(xiě)批注的方法。學(xué)生都能體會(huì )出林肯對父親深深的愛(ài)、尊敬和感激，體會(huì )出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。對于三段話(huà)的邏輯聯(lián)系上，我卻并未多加關(guān)注，想來(lái)也是失敗的課堂。唯一能讓我滿(mǎn)意的是我抓住了第二段話(huà)中的“做鞋子的藝術(shù)”，我問(wèn)學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么？有名學(xué)生并未思考，一下子站起來(lái)說(shuō)會(huì )修鞋子了。我說(shuō)，聯(lián)系上文來(lái)看，有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文，我稍加點(diǎn)撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù)，而且還指為人服務(wù)的思想；幫助別人，快樂(lè )自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前，人與人都是一樣的）；勤勞的工作態(tài)度等等。
事實(shí)上，聽(tīng)了大家的討論，回頭再讀課文，我發(fā)現第一段話(huà)是林肯以退為進(jìn)，表達對父親的愛(ài)戴、尊敬，強調“我永遠無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好�！�
第二段話(huà)是說(shuō)，我可以幫你（那個(gè)參議員）修鞋，因為我從父親那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想。在這里，做鞋子跟治理國家是一樣的道理啊。第三段話(huà)是說(shuō)對所有參議員說(shuō)的同樣的道理，再次強調我做總統無(wú)法像父親那么偉大，父親的手藝是無(wú)人能比的。
這樣三段話(huà)的內在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧，林肯的回擊，我不太贊成跟學(xué)生說(shuō)。因為感動(dòng)參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才華。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思8
初次接觸六年級的課文，又是一篇演講辭。對初出茅廬的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開(kāi)始就感到手足無(wú)措。
為此，我先著(zhù)手了解教材，熟悉課文。借閱參考用書(shū)和備課手冊，向其他老師請教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，對教材有了一個(gè)初步的了解。再次，我前去了解學(xué)生，熟悉班級。從班主任出了解了班級的情況，與學(xué)生共同學(xué)習第一課時(shí)，基本了解了朗讀情況和思維能力。最后，仔細研讀課文，設計教學(xué)方案。把握課文的主旨和重點(diǎn)，構思教學(xué)框架，思考細節的處理。
《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當選美國總統的林肯，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任與愛(ài)戴。展現了林肯寬容、誠實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設計時(shí)，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線(xiàn)和林肯從三段話(huà)中表現出人格魅力的一條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反復誦讀課題，產(chǎn)生崇敬之情。然而，對鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話(huà)，抓住“非常、一定、永遠、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導，感悟這段話(huà)的內涵。最后，板書(shū)的設計也緊緊圍繞兩條線(xiàn)和重點(diǎn)段，林肯通過(guò)“三個(gè)永遠”展現出的人格魅力，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)和箭頭的標注，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。
當然，做為一個(gè)新手，在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。對比其他老師對課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：
1、自身缺乏自信與激情
語(yǔ)文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著(zhù)力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光�！边@個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這么教導我。這是我一直以來(lái)所缺乏的，雖然師傅說(shuō)我有些進(jìn)步，給予我鼓勵。但對于這節充滿(mǎn)激情的演講，我的激情還很不夠，沒(méi)能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開(kāi)自己全身心的投入課文，致使學(xué)生也在課文外游離。
2、缺乏靈活的教育機智
教育機智能充分的體現一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現。由于我的經(jīng)驗不足，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話(huà)時(shí)，我只是一味的請學(xué)生反復朗讀，進(jìn)行語(yǔ)言上的引導。沒(méi)有給予示范，不僅浪費了時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒(méi)有真正的通過(guò)朗讀來(lái)感悟。另外，在最后一段的教學(xué)，我只顧考慮教學(xué)的完整性，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)，匆匆的結束了課文。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現了問(wèn)題。這些機智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì )，去揣摩，去實(shí)踐。
3、細節處引導處理不足
細節的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話(huà)，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生，面對學(xué)生回答不出，我自己有點(diǎn)著(zhù)急了，引導也出現了一點(diǎn)混亂。問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡。同時(shí)，沒(méi)有適應學(xué)生的個(gè)體差異，好學(xué)生的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現學(xué)生的主體性，而是被教師牽著(zhù)鼻子走的意味。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！蔽覍⑴Ω倪M(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思9
《鞋匠的兒子》是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)兩個(gè)具體的事例，在事例中抓住了對人物語(yǔ)言的細節描寫(xiě)，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個(gè)特定的場(chǎng)面，寫(xiě)了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自持上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任與愛(ài)戴。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì )有這么大的變化？我在設計時(shí)就抓住了一明一暗兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線(xiàn)，全面鋪開(kāi)，展開(kāi)教學(xué)，然后抓住林肯說(shuō)的三段話(huà)為主線(xiàn)，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì )出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒(méi)有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過(guò)林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點(diǎn)的。
一、抓住矛盾沖突，切入課文。
我從課題著(zhù)手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會(huì )成為美國歷史上最有作為的總統呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開(kāi)的，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習課文。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線(xiàn)索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡(jiǎn)馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內心，林肯普普通通的話(huà)語(yǔ)耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上，此時(shí)他們會(huì )感到——內疚不安，此時(shí)他們會(huì )感到——羞愧難當，此時(shí)他們會(huì )感到——無(wú)地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛(ài)心，充滿(mǎn)智慧，謙遜樸實(shí)，提倡平等的人物形象逐步清晰起來(lái)。接著(zhù)，通過(guò)體會(huì )第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員，感悟動(dòng)之以情，曉之以理的話(huà)語(yǔ)，從第二層面使林肯的人物形象高大起來(lái)豐厚起來(lái)。最后再通過(guò)三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現了他語(yǔ)言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個(gè)人心中樹(shù)立起來(lái)。人的出身不能區別出人的高貴與低賤，只有人的內在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。
二、品讀演講詞，感悟人物形象。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思�？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話(huà)時(shí)，你覺(jué)得這段話(huà)中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來(lái)的是哪句？感悟三個(gè)“永遠”所包含的意思，體會(huì )出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話(huà)時(shí)，我抓住一個(gè)轉折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！弊寣W(xué)生反復朗讀、感悟，這個(gè)轉折關(guān)系的句子，強調的是后半句，然后引導學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話(huà)去體會(huì )，學(xué)生從第三段話(huà)中就體會(huì )到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話(huà)，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
三、以題為眼，提升人物。
教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個(gè)話(huà)題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話(huà)題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動(dòng)、感化、號召了人與人之間要充滿(mǎn)愛(ài)心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。
此外，在課前我帶著(zhù)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )，搜集林肯的資料，讓學(xué)生對林肯有一個(gè)全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復的朗讀中悟情、悟意 、悟境、悟神。通過(guò)初讀，初步感知文字表面的大意，通過(guò)品讀領(lǐng)悟文中蘊涵的情感。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復感情朗讀，深入體會(huì )林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。
在教學(xué)中我還注重了對學(xué)生學(xué)習方法的指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在設計上體現對學(xué)生自讀自悟學(xué)習能力的培養，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語(yǔ)；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，并進(jìn)行課內外知識的拓展等。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在著(zhù)許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒(méi)有真正讓學(xué)生放手學(xué)習，課堂的密度較高，沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，后進(jìn)生跟不上上課的節奏，帶來(lái)課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣，朗讀的指導還待提高。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環(huán)節的細化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思10
兩天的時(shí)間用兩課時(shí)教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。
雖然一直有個(gè)心思壓著(zhù)，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實(shí)小拿給指導老師過(guò)目的。有點(diǎn)不像話(huà)了。
不知道自己能思考出什么亮點(diǎn)，真想上好一節課，有點(diǎn)滿(mǎn)把抓，不知從何抓起的感覺(jué)。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學(xué)生課前搜集南北戰爭的資料為主，在課上充分交流，以突出林肯作為一個(gè)總統在維護國家統一方面作出的巨大貢獻。課堂上以深入朗讀，體會(huì )林肯演講的感情為主，感受林肯獨特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習冊上的《最幽默的總統》，了解林肯的另外一面。由此，展現在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯。
初步確定第一課時(shí)主要介紹林肯的背景和他領(lǐng)導的南北戰爭，學(xué)習第六小節。然后就是初讀感知一到五小節，相機教學(xué)兩個(gè)生字和理解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。但是上完課后，細細一數，竟發(fā)現了許多不妙。從總體來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)大的問(wèn)題：一是課時(shí)界限不清，初讀過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)能邊讀邊理解一些語(yǔ)句了，這個(gè)環(huán)節的出現與第二課時(shí)教學(xué)內容明顯沖突；二是沒(méi)有更多地讓學(xué)生從整體感知文章的主要內容，沒(méi)有沒(méi)重學(xué)生說(shuō)話(huà)的指導，包括指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)連貫，培養學(xué)生的概括能力。還有許多細小的地方，也值得引起重視：比如開(kāi)始學(xué)生介紹搜集資料時(shí)如果語(yǔ)言比較啰嗦，要點(diǎn)不明時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握林肯的背景知識。比如讀到林肯演講的一句話(huà)時(shí)，就裂開(kāi)的房子我只是引導學(xué)生理解這個(gè)比喻了當時(shí)國家處于分裂的局面，沒(méi)有緊接著(zhù)闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動(dòng)。讓學(xué)生自讀課文一至五小節后，讓學(xué)生概括主要寫(xiě)了一件什么事，可以采用出示關(guān)鍵詞的方式，多讓幾個(gè)學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行練說(shuō)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。特別是在這個(gè)環(huán)節中竟然沒(méi)有檢查學(xué)生讀課文的情況。以及板書(shū)兩個(gè)生字之后，應該讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)，或者在書(shū)上描紅。
如此簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，竟出現了如此之多的漏洞，真是慚愧。
第二課時(shí)的思路在指導老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習3的一個(gè)問(wèn)題林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì )有這么大的變化？總領(lǐng)全課。原定用前25分鐘來(lái)進(jìn)行新授，10分鐘讓學(xué)生以《我眼中的林肯》為題寫(xiě)一個(gè)片斷，5分鐘交流的。但是課上讀得過(guò)多，片斷練習只得放在了課后完成。尤其是在學(xué)生說(shuō)出了參議員的態(tài)度一開(kāi)始是傲慢，后來(lái)變成敬佩的時(shí)候，我并沒(méi)有大加贊賞，因為心里有一個(gè)預先的答案，有一個(gè)預先的板書(shū)設計是由嘲笑到贊嘆。說(shuō)明自己在課堂上的教學(xué)機智還不夠。特別是指導老師很重要的一點(diǎn)建議，關(guān)于如何準確地把握教材，如何讓學(xué)生整體感知文本，這一點(diǎn)在我的語(yǔ)文教學(xué)中體現得很不好。這樣導致了課堂的破碎。
特別是課上的朗讀，自己感覺(jué)層次感不強，提出的要求不明確，有隨機性。這也直接導致課堂的零亂。
早在磨課的時(shí)候，我就想著(zhù)上一篇新課文，看上了這篇介紹外國名人的文章。因為我喜歡外國選文的簡(jiǎn)潔、精練，喜歡外國人說(shuō)話(huà)的深度和智慧，也不乏幽默。所以在選擇實(shí)習課文的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡，但思考并不夠深入。課后，戴老師又與我交流了文章的一個(gè)重要線(xiàn)索，那就是以我是鞋匠的兒子為主在三段話(huà)都有出現，但每次出現的含義都有所不同。如果課上能抓住這個(gè)線(xiàn)索展開(kāi)的話(huà)，比較有價(jià)值，因為文章就是以此為題的。
現在如果重新面對一篇文章，我必須做到抓住主線(xiàn)，拋開(kāi)去。要講的東西很多，不能面面俱到，也不能到處蜻蜓點(diǎn)水。但是重點(diǎn)一定要拈出來(lái)，細讀。
今后課上要提醒自己認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，聽(tīng)懂學(xué)生的發(fā)言后適當評價(jià)，篩選與課堂內容關(guān)系緊密的發(fā)言進(jìn)行加工，自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速可以慢一點(diǎn)。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思11
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當選總統后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話(huà)，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。
高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內容，言語(yǔ)形式，拓展訓練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一． 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話(huà)——（充滿(mǎn)自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì )怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內心獨白：雖然我的出身卑微，我會(huì )以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏(yíng)得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿(mǎn)懷敬意。
二、抓住課文主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，這是一條明線(xiàn)；另有一條暗線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線(xiàn)交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設計，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。
如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，另有一條主線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線(xiàn)，導入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì )有這么大的轉變呢？讓我們認真讀林肯的三段講話(huà)，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著(zhù)，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內容，體會(huì )林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著(zhù)強調自主學(xué)習，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設身處地感受人物的言行和內心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認識很容易，但要內心的震撼需要老師引導學(xué)生設身處地去感悟人物的言行和內心；要抓住文本的特點(diǎn)，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達著(zhù)什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？
再如在學(xué)習3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話(huà)后參議員的表現后，設計了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內心：此刻他心里正想著(zhù)什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì )有深深的自責，我真不應該啊——走進(jìn)參議員的內心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會(huì )到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿(mǎn)人物
課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側重。
所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個(gè)完整的整體�！�
為了使學(xué)生直觀(guān)地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰爭”； 為了豐滿(mǎn)人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。
文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠是有遺憾的，在這節課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )努力做好。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思12
一、融我入境走近作者。
我讓學(xué)生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應該怎么做呢？要知道參加這一行動(dòng)的不僅僅是一個(gè)參議員，所有的參議員都參與了這個(gè)羞辱新總統的行動(dòng)。他們個(gè)個(gè)大笑起來(lái)，開(kāi)懷不已，這笑聲充滿(mǎn)了快意，聽(tīng)著(zhù)這樣的笑聲，林肯應該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話(huà)，從林肯的話(huà)中體會(huì )林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來(lái)感化聽(tīng)眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟人物形象�？此破降胀ǖ恼Z(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說(shuō)的第一段話(huà)時(shí)，引導學(xué)生抓住三個(gè)“永遠”，用比較句式的形式，體會(huì )三個(gè)永遠所飽含的情感。在教學(xué)林肯說(shuō)的第二段話(huà)時(shí)，我抓住一個(gè)轉折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)�！�
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個(gè)轉折關(guān)系的句子，強調的是后半句，然后引導學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說(shuō)的第三段話(huà)去體會(huì )，學(xué)生從第三段話(huà)中就體會(huì )到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話(huà)，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思13
下周要進(jìn)行送教下鄉，今天進(jìn)行了第一次磨課，上課的內容是五年級上冊第四組選學(xué)課文《鞋匠的兒子》。
課后教研室徐老師、學(xué)校金老師和王老師對我的課進(jìn)行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉的課，理念不新，學(xué)生的主體欠缺，老師扶的太牢，課堂上也沒(méi)有精彩發(fā)生，這樣的課是無(wú)法通過(guò)送教的平臺體現理念。
接著(zhù)對這篇課文確立了教學(xué)目標，作為第四組的一篇選學(xué)課文，這篇課文的教學(xué)目標的確定應從第四組單元目標體現，也就是要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示，并抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。
最后大家對這堂可課的教學(xué)設計提出了自己的看法，根據教學(xué)目標，本堂課要求從這幾方面來(lái)設計這樣幾個(gè)板塊，一是初讀課文后，讓學(xué)生概括主要內容；二是抓住文章的重點(diǎn)句批評、訕笑、毀謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺階。通過(guò)這句話(huà)，引導學(xué)生解讀文本，即從兩個(gè)板快展開(kāi)對課文內容的學(xué)習，文中批評、訕笑、毀謗的石頭指什么？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑、自由的臺階，讓學(xué)生通過(guò)感悟林肯精彩的演講，體會(huì )到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿(mǎn)智慧的人格魅力；三是讓學(xué)生結合重點(diǎn)句和課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，想想從課文中得到什么啟示。
聽(tīng)了專(zhuān)家的引領(lǐng)，我對這堂課有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，確實(shí)，我們要上好一篇課文，首先要對這篇課文的教學(xué)目標，再根據教學(xué)目標設計教學(xué)過(guò)程，最終達成目標。另外在教學(xué)設計中，一定要體現新課程的理念，放手讓學(xué)生學(xué)習，讓課文成為學(xué)生實(shí)踐的課堂，而不是被老師牽著(zhù)走，特別是選學(xué)課文，更要體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。但愿下周的再次磨課能把專(zhuān)家的引領(lǐng)落實(shí)到課堂上。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思14
反思我研磨的課堂，看到了我的誤區：
一、關(guān)鍵詞解讀欠精細。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。
但我對對于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細，如三個(gè)“永遠”，意思上如何層層深入？
二、朗讀指導欠到位。
這篇課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
三、重形式輕評價(jià)。
評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強，教師應該對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價(jià)。如果能運用好它，會(huì )使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。本課的重點(diǎn)是分析感悟林肯的第一段話(huà)，在提出：“從三個(gè)永遠中你們能看出什么，體味到什么？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生談出了許多有觀(guān)點(diǎn)的見(jiàn)解，由于時(shí)間比較倉促，沒(méi)能對學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評價(jià)。如果能抓住學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生內心深處稍縱即逝的心理加以引導點(diǎn)撥，學(xué)生對課文內容的理解就會(huì )更深刻。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評價(jià)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。
因此，面對我的誤區，我在思考，要走出這個(gè)窘局，必須扎根以下理念：
一、品詞品句學(xué)好文
所謂品讀，就是強調學(xué)生學(xué)習課文時(shí)以朗讀為主要手段和基本途徑，以體驗感悟為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐為抓手，以語(yǔ)文綜合素養為依歸的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中“品讀”是根本，是最佳的學(xué)習方式的選擇。一切教學(xué)形式（如內容的補充、課外的開(kāi)發(fā)、多種方式的體驗）都應圍繞“品讀”而進(jìn)行，否則就不能稱(chēng)為“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。 我認為閱讀教學(xué)“品讀”是基礎，首先讓學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來(lái)。讀進(jìn)去就是品讀句子寫(xiě)的是什么？是怎么寫(xiě)的？強調的是感悟和積累。讀出來(lái)就是讀出問(wèn)題，品出情感，帶著(zhù)情感讀，強調的是以情啟思。其次才是課外的拓展，多種方式的體驗，強調的是資源的開(kāi)發(fā)、人性的探討�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字。同時(shí)，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切目標的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強大的表現力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。
二、讀中感悟，悟中促讀
朗讀指導不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好�！取耙鈺�(huì )”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì )呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì )出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！朗讀指導還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！敝挥形谋緝热萋�(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動(dòng)學(xué)生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng )意”的朗讀。
三、評價(jià)及時(shí)，明確方向。
表?yè)P與批評是教師在課堂教學(xué)中最常運用的，運用得當對于學(xué)生是非常有益的。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論表?yè)P還是批評都是一把雙刃劍。為此，通過(guò)一定的教學(xué)積累，我發(fā)現隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，在相當的時(shí)候學(xué)生更愿意聽(tīng)到的是指導性的意見(jiàn)和建議。變評價(jià)為交流、疏導，是教師在教學(xué)工作中應該把握的。被老師認可和表?yè)P，對于向師性很強的小學(xué)生而言是一種很重要的。教師就學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)表現，和學(xué)生平等交流，以學(xué)習的態(tài)度、發(fā)現的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的表現，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評價(jià)，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的個(gè)性和語(yǔ)言表達都有極大的幫助。例如班上有一位學(xué)生對于聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)始終不得其法，經(jīng)常出錯。課上多次教師指出其答案的錯誤，學(xué)生每次改正答案了事。但是，同樣的錯誤他依然時(shí)不時(shí)地在犯著(zhù)。究其原因，是該生對于詞語(yǔ)所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法，錯誤率也降低了。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思15
本學(xué)期，我的公開(kāi)課一推再推，終于在臨近期末結束。本次我選擇講一節富有挑戰性的課——《鞋匠的兒子》。
首先說(shuō)一說(shuō)我設計時(shí)的考慮：現在鄭州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時(shí)完成一課書(shū)的教學(xué)，為了向這個(gè)標準看齊，我也是這樣考慮的。生字的處理，現在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀、會(huì )寫(xiě)、理解的基礎上，講清生字的起源、演變，在講本課的生字時(shí)，我安排了這樣的內容。文章的品讀處理，高年級的學(xué)生要求默讀、批注、交流、朗讀，在處理文章重點(diǎn)內容的時(shí)候，我按照這樣的思路進(jìn)行了設計�？偨Y提升的處理，由于感覺(jué)教參上的要求對于這些孩子過(guò)于容易，所以在總結提升階段，將林肯的做人準則拿出來(lái)，提升文章的中心。
整節課下來(lái)，有三個(gè)方面感受很深：
一、老師導的意思較濃
這一點(diǎn)在設計教案的時(shí)候，我就意識到了。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節課，我在大致設計了教案后在六三班試講了一節，效果不好。因為，學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中沒(méi)有什么順序，前邊拉一句后邊拽一句，把文章抓的支離破碎，沒(méi)有體系，再加上我的教案也不熟悉，引導跟不上，評價(jià)跟不上，整節課也沒(méi)說(shuō)好，也沒(méi)讀好。這個(gè)教案的設計給了學(xué)生充分的自主性，但是我真的駕馭不住，課堂機制不行，隨機應變跟不上。這個(gè)還需要平時(shí)工作中多修煉，提高自身素質(zhì)，積累足夠的語(yǔ)言，提高課堂駕馭能力。
二、文本解讀深度不夠
《鞋匠的兒子》這課書(shū)看似很簡(jiǎn)單，重點(diǎn)就林肯演講的三句話(huà)。但是仔細品讀，每句話(huà)都不簡(jiǎn)單，每句話(huà)都含有豐富的意思，可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解，以至于一直到公開(kāi)課當天我都在苦苦思索每句話(huà)的用意和側重點(diǎn)，但是仍然沒(méi)有理解的很透徹。這就給課堂評價(jià)，對學(xué)生的疏導、下個(gè)環(huán)節的過(guò)渡帶來(lái)了很大的難度。每句話(huà)中我到底想要什么，學(xué)生給了我什么，我怎樣引導他們達成我的預期目標，這些都成了問(wèn)題。
三、資料補充方面
這個(gè)問(wèn)題最為糾結，在講課前一晚上，我決定刪掉林肯和南北戰爭的資料，因為課堂容量較大。這也成為這節課最大的缺憾，造成學(xué)生對林肯形象認識不夠豐滿(mǎn)。課時(shí)安排還是兩節課好點(diǎn)。
無(wú)論怎樣，這節課就這樣結束了。接下來(lái)，我會(huì )從發(fā)現的問(wèn)題中努力提高自己，把隨堂課作為公開(kāi)課，把公開(kāi)課講成隨堂課，追求自己更大的進(jìn)步。
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