我的伯父魯迅先生教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇1
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì )其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，學(xué)習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì )人物情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)以及積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。而且，我上課教學(xué)節奏很慢，總完不成預先設計的教學(xué)內容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇2
通過(guò)執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教后反思如下：
�。�、我在授課時(shí)由于心情過(guò)于著(zhù)急，因而給學(xué)生提問(wèn)不夠清楚，致使學(xué)生回答問(wèn)題不到位；
�。�、我本來(lái)是想采取“先扶后放”的方法來(lái)學(xué)習本課，但是在我扶的過(guò)程中，卻把學(xué)習第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習方法沒(méi)有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學(xué)生學(xué)習下文沒(méi)有良好的示范作用。
�。�、上完本課，我發(fā)現我自己過(guò)于粗線(xiàn)條，對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯字沒(méi)有及時(shí)指出，還如對學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否沒(méi)有作出正確、中肯的評價(jià)。
總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習中，我回揚長(cháng)避短，再接再厲，努力使自己成長(cháng)為創(chuàng )新型教師。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇3
�。�、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
�。�、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇4
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時(shí)，可先引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關(guān)心和愛(ài)護；談“碰壁”表現了他對舊社會(huì )的痛恨；救護車(chē)夫則表現了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對魯迅的評價(jià)，加深學(xué)生對魯迅先生的認識。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì )影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇6
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛(ài)戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文了解作者寫(xiě)了哪幾件事。給各部分加上相應的小標題，使學(xué)生把握了課文內容。理解課文時(shí)，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴？”為主線(xiàn)，把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習使用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無(wú)奈，我在此時(shí)讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )接讀相關(guān)語(yǔ)句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：
一是繼續引導學(xué)生學(xué)習使用抓住描寫(xiě)人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì )人物的品質(zhì)；
二是通過(guò)各種方式的讀，深刻體會(huì )作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內容在一節課中完整的呈現，以至于沒(méi)有深挖“半跪”一詞，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續專(zhuān)研教材，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇7
今天，我有幸參加了學(xué)校組織的構筑高效課堂公開(kāi)課活動(dòng)，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽(tīng)了左校長(cháng)和老師們中肯而精辟的評課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調動(dòng)各種課堂資源創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的.難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng )設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料，鋪設“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......”的情感主線(xiàn)，使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國各行各業(yè)人們的愛(ài)戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛(ài)戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話(huà)題一轉，轉到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。本課我還運用了圖片及音樂(lè )藝術(shù)手段創(chuàng )設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè )朗讀令學(xué)生在憂(yōu)傷的樂(lè )曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪，體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構建起閃爍著(zhù)“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗�。在感受語(yǔ)言文字內涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇8
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當然通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
在大問(wèn)題背景下，進(jìn)行小專(zhuān)題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？”引導學(xué)生自由讀課文。開(kāi)放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著(zhù)自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語(yǔ)言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)展示獨特感悟將個(gè)人的發(fā)現有效地實(shí)現了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來(lái)的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng )造，將研究逐步引向深入。將學(xué)生的情感與當時(shí)的情境想結合，讓學(xué)生會(huì )從天氣的陰冷談到車(chē)夫的可憐，從一個(gè)車(chē)夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會(huì )問(wèn)題，更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì )被激活，同學(xué)們會(huì )聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng )造，眾說(shuō)紛紜，訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學(xué)們眼前。
學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來(lái)了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會(huì )更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇9
《新課程語(yǔ)文課程標準》要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書(shū)本知識復制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì )）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì )的罪惡，他無(wú)法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇10
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進(jìn)行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個(gè)系統，教學(xué)中教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò )清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
其次、以點(diǎn)帶面：
教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)：魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，抓住一個(gè)詞：愛(ài)戴，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
第三、加強語(yǔ)言訓練：
加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我認為有兩點(diǎn)：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，這樣訓練點(diǎn)選擇就較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔心回答不上來(lái)和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇11
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛(ài)戴之情。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi)，開(kāi)頭由魯迅的外貌描寫(xiě)導入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認為魯迅是一個(gè)嚴肅傳統的人。接著(zhù)通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認識魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習，與上課之初學(xué)生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導學(xué)單“課前預習”時(shí)，我發(fā)現用小標題概括每個(gè)部分的內容對我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標題概括內容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)習用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的方法來(lái)自主學(xué)習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著(zhù)胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現我的課堂存在著(zhù)以下問(wèn)題：時(shí)間安排不當，這是最嚴重的問(wèn)題。由于我基礎部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節花了太多的時(shí)間，導致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應存在的，以后我會(huì )多加注意。
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