《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì )愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)的人，作為每一段的小結。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，同學(xué)們對魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認識。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇2
是較為易教的文章，易是因為脈絡(luò )很清楚，但又顯難，是因為有些重點(diǎn)句子離學(xué)生實(shí)際較遠，不知學(xué)生能否理解“四周?chē)诙炊吹摹�、“碰壁”等意思�?/p>
教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來(lái)越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說(shuō)：“原來(lái)不喜歡他，因為他長(cháng)著(zhù)很長(cháng)的胡須，但現在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W(xué)中，我把后面的詩(shī)歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來(lái)，特別是理解救助車(chē)夫和關(guān)心女傭的時(shí)候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛(ài)自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會(huì )意地點(diǎn)著(zhù)頭。從中，我體會(huì )中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會(huì )。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇3
�。�、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
�。�、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇4
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時(shí)，可先引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關(guān)心和愛(ài)護；談“碰壁”表現了他對舊社會(huì )的痛恨；救護車(chē)夫則表現了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇5
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車(chē)夫一部分，教材為了準確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子�！钡母腥诵蜗�。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語(yǔ)言，引導學(xué)生在反復的閱讀中學(xué)習領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車(chē)夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀(guān)全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結成“愛(ài)”，凝結成“博愛(ài)”。
不過(guò)，本課教學(xué)中在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面，還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇6
不久前，我上了一節課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問(wèn)題，讓他們寫(xiě)在書(shū)本旁。
在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后問(wèn)大家喜歡研究哪一個(gè)問(wèn)題，并讓研究同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)組成學(xué)習小組進(jìn)行研究性學(xué)習，結果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，研究的很有深度，對文章的內容提出了許多有個(gè)性的見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認識到了學(xué)生的潛能是無(wú)窮，只是我們沒(méi)有去認識到，沒(méi)有去進(jìn)行挖掘，教學(xué)中我們常常擔心學(xué)生沒(méi)能把老師講的聽(tīng)明白，不能把教材內容掌握好，因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習。其實(shí)，我們應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，他們完全有能力在教師的引導下自己學(xué)習。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇7
一、整體入手：文章是個(gè)系統，閱讀教學(xué)教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò )清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強語(yǔ)言訓練：加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，訓練點(diǎn)選擇較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇8
我們常說(shuō)把學(xué)習交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。要讓學(xué)生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習興趣，因為只有當他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì )其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習“笑談‘碰壁’”這一部分內容時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生只畫(huà)出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)，卻不知該如何寫(xiě)批注。
于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說(shuō)出是指黑暗的舊社會(huì )。然后，讓學(xué)生結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)，“碰壁”是指什么？魯迅當時(shí)黑暗的舊社會(huì )中為什么會(huì )“碰壁”？從而讓學(xué)生體會(huì )魯迅不怕挫折與迫害，頑強斗爭的精神和革命的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度。在“救助車(chē)夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當時(shí)的社會(huì )狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋?zhuān)@是一種小輩對長(cháng)輩禮貌的作法；然后，又對車(chē)夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結果顯而易見(jiàn)。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進(jìn)度，我雖然知道“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！笔俏恼碌那楦兄骶�(xiàn)，但沒(méi)有仔細考慮該如何以這個(gè)情感主線(xiàn)，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生體會(huì )情感，真正地走進(jìn)文本。我應該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后，再返回到這一句話(huà)的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿(mǎn)、高大。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇9
【教學(xué)設想】
�。�、本節課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，主要理解體會(huì )“救護車(chē)夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
�。�、通過(guò)兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的反復揣摩，體會(huì )魯迅先生的“博愛(ài)”之情，
�。�、將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線(xiàn)，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛(ài)”之情的更深理解。
�。�、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì )愛(ài)，拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個(gè)社會(huì )中完整的魯迅。
【課后反思】
�。�、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì )對魯迅的敬稱(chēng)，兩者并列到一起，既有懷念親族長(cháng)輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過(guò)這種樸素的親族長(cháng)輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來(lái)折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長(cháng)輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒(méi)有根基的大樹(shù)，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒(méi)有了承托。人常說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”只有在“大”的定向中，鳥(niǎo)才能“任飛”，魚(yú)才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥(niǎo)才不會(huì )失“飛”的方向，魚(yú)才能找到“躍”的目標。
�。�、在教授課文的過(guò)程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導致整節課學(xué)生的興致不高。我認為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是自己的'知識不夠豐富，沒(méi)有能夠對學(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來(lái)，這需要我在平日中多讀書(shū)，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗。
�。�、我認為這應該是最重要的一點(diǎn)，我沒(méi)有真正擁有一個(gè)充滿(mǎn)靈性鮮活，開(kāi)放的課堂，整節課比較死板，僵硬，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )意，課堂沒(méi)有笑聲，其實(shí)一直以來(lái)我認為老師讓學(xué)生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學(xué)生復制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養，喚醒他智慧，讓他長(cháng)成一棵參天大樹(shù)�？涩F在我們理念出了問(wèn)題，不，應該說(shuō)７０～８０％的老師都出了問(wèn)題，片面追求成績(jì)，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應該：胸有大愛(ài)，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì )朝著(zhù)我心中的這個(gè)目標去努力，我也一定會(huì )以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(cháng)為一棵擁有智慧的蒼天大樹(shù)。
這幾點(diǎn)是我上完這一節公開(kāi)課后的反思，可能會(huì )不夠深刻，或不夠全面，甚至會(huì )有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺(jué)得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說(shuō)其他一些名人對魯迅的評價(jià)，加深學(xué)生對魯迅先生的認識。但是教學(xué)時(shí)間有限，引入的材料多了，會(huì )影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇11
執教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
1．教學(xué)應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著(zhù)講教學(xué)設計步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機地充分利用，沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調整教學(xué)預設，根據學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì )更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫(xiě)了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車(chē)夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書(shū)不認真，其目的是委婉的批評我讀書(shū)馬虎。說(shuō)不出的內涵老師進(jìn)一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導下能正確說(shuō)出含著(zhù)的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當時(shí)的社會(huì )背景，需要老師多多指導，補充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過(guò)在老師的指點(diǎn)引導下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細節描寫(xiě)，特別是魯迅的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇13
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調動(dòng)各種課堂資源創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng )設辦
法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青。
年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線(xiàn)，現實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節發(fā)展，烘托人物形象的作用。
本課運用了圖片及音樂(lè )藝術(shù)手段創(chuàng )設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè )朗讀令學(xué)生在憂(yōu)傷的樂(lè )曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪，體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構建起閃爍著(zhù)“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗�。在感受語(yǔ)言文字內涵的
同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，
把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇14
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
在“救助車(chē)夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當時(shí)的社會(huì )狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋?zhuān)@是一種小輩對長(cháng)輩禮貌的作法；然后，又對車(chē)夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結果顯而易見(jiàn)。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現了諸多不足之處，總結如下：
�。�、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。
�。�、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇15
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少，為別人想得多的人�！边@兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。在本節課里，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時(shí)的社會(huì )的黑暗，處于社會(huì )低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇16
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛(ài)戴之情。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi)，開(kāi)頭由魯迅的外貌描寫(xiě)導入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認為魯迅是一個(gè)嚴肅傳統的人。接著(zhù)通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認識魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習，與上課之初學(xué)生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導學(xué)單“課前預習”時(shí)，我發(fā)現用小標題概括每個(gè)部分的內容對我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標題概括內容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)習用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的方法來(lái)自主學(xué)習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著(zhù)胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現我的課堂存在著(zhù)以下問(wèn)題：時(shí)間安排不當，這是最嚴重的問(wèn)題。由于我基礎部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節花了太多的時(shí)間，導致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應存在的，以后我會(huì )多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇17
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師，但語(yǔ)言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學(xué)生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇18
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。
課前，我安排了預習作業(yè)，要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當時(shí)的社會(huì )背景，別人寫(xiě)的關(guān)于魯迅的文章，魯迅先生自己寫(xiě)的文章等。上課剛開(kāi)始的一段時(shí)間，由學(xué)生匯報讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。
接下來(lái)，在學(xué)生初讀課文環(huán)節，我先要求學(xué)生默讀課文，同時(shí)，思考作者寫(xiě)了幾件事，給每件事加一個(gè)小標題。在這一環(huán)節中，我落實(shí)的不太好，學(xué)生讀完課文后，由學(xué)生直接匯報提煉出的小標題，很多學(xué)生無(wú)法總結出來(lái)，沒(méi)有達到預設生成。其實(shí)，在這一環(huán)節中，我可以先給學(xué)生做示范，指導學(xué)生擬出一個(gè)小標題。再以此方法，指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)每一部分的段意，告訴學(xué)生，小標題比概括段意更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多是詞語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞語(yǔ)做小標題。最后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，從中選出最好的小標題。
步入文本的學(xué)習，指導學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生開(kāi)始自由讀課文，在書(shū)旁做批注。匯報時(shí)，結合寫(xiě)作上的描寫(xiě)方法，如：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，抓住人物的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎上，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，如救助黃包車(chē)車(chē)夫部分，先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，把自己當作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助的過(guò)程，體驗救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內輪流讀，互相讀，看看能不能通過(guò)朗讀體現人物不同的情感，感受黃包車(chē)車(chē)夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過(guò)示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結合，加深對人物情感的體驗。
縱觀(guān)整堂課，雖然抓住了教學(xué)目標：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學(xué)習了抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法；感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節中，落實(shí)還不到位，主要是因為教學(xué)方法和技巧的不靈活，以后還需學(xué)習，改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇19
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(cháng)，又是運用多個(gè)小故事表現人物的。若教師在教授課文的過(guò)程中，只是引導學(xué)生對小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析，勢必將課文的內容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點(diǎn)，我在教授此篇課文時(shí)，從整體入手，精心設計板書(shū)，姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。
這篇板書(shū)的圖形是一個(gè)大大的“人”字，從表面看去無(wú)特意之處，但確是我鉆研教材后精心設計的。我將板書(shū)的圖形勾畫(huà)成一個(gè)“人”字，就是暗示學(xué)生課文所寫(xiě)的是一個(gè)“人”。這樣板書(shū)圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學(xué)生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。
作者在文章的開(kāi)頭就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”因此，我將“受愛(ài)戴”板書(shū)在“人”字的頭部，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用�！叭恕弊值淖笥覂蛇�，左邊按課后“思考·練習”的要求，列出各個(gè)小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個(gè)小故事所表達的思想內容的概括。整個(gè)板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，并具有對稱(chēng)美。
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