牧場(chǎng)之國教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的牧場(chǎng)之國教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國》時(shí)，課堂上我激勵性的評價(jià)可謂熱情洋溢。當學(xué)生結結巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表?yè)P：“你讀的真好！”課后我回憶當時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因為夏天可以到河里游泳�！蔽衣�(tīng)后滿(mǎn)意地說(shuō)：“你真聰明，還會(huì )游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì )游泳就是聰明嗎？
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性、準確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表?yè)P“讀得真好”，這樣的評價(jià)顯然是不恰當的。這個(gè)孩子克服困難，認真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評價(jià)是“你真聰明，還會(huì )游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了�！边@樣有針對性地評價(jià)才是真正著(zhù)眼于孩子的，這樣以“潤物細無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)的方式�？稍谠咐�，由于教師沒(méi)有準確、客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就錯失了一次“揚長(cháng)避短”的機會(huì )。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇2
《牧場(chǎng)之國》是一張畫(huà)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我用大量?jì)?yōu)美圖片導入，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預習情況后，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫(xiě)作思路和方法。緊接著(zhù)步入模塊二：我的感悟。設計兩個(gè)完整的問(wèn)題：1。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內容。2。選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
接下來(lái)進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現。質(zhì)疑合作回答：1。荷蘭的田園景色是怎樣的？2。文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國？3。為什么四次講到這就是真正的荷蘭？這樣小組的討論在集體的力量中展現出來(lái)。問(wèn)題也在全班范圍內得到解決。
不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我的引導作用還不夠明顯，沒(méi)有體現一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。模塊四小練筆也沒(méi)有真正進(jìn)行下去。應該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結合起來(lái)，臨機應變，使課堂變得更加充實(shí)！
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇3
《牧場(chǎng)之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的.種類(lèi)多，數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習，讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇4
多法并舉，提高識字效率。
教學(xué)中，我發(fā)現本課共有18個(gè)生字，而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時(shí)，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫(xiě)錯，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺(jué)到有難度，我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國”總領(lǐng)全文，然后分寫(xiě)白天牧場(chǎng)的動(dòng)物，接著(zhù)寫(xiě)傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶，最后寫(xiě)牧場(chǎng)的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結構，介紹一個(gè)古鎮。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇5
《牧場(chǎng)之國》這篇課文是“牧場(chǎng)之國”的角度展現荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì )比喻擬人手法的運用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線(xiàn)索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場(chǎng)之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細讀課文這一環(huán)節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會(huì )牧場(chǎng)之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會(huì )荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學(xué)生體會(huì )擬人句的特點(diǎn)，針對不同的內容注意語(yǔ)調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們在牧場(chǎng)上想什么做什么，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì )擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì )這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許”時(shí)，我順勢問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫(huà)面后，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現許多“語(yǔ)文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
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