丑小鴨的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的丑小鴨的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
丑小鴨的教學(xué)反思1
《丑小鴨》這篇童話(huà)故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著(zhù)眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，具有極強的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節的基礎上，重點(diǎn)理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現在總結一下：
�。�、充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體設施：
首先，我在導入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫(huà)，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭遇分解開(kāi)了，學(xué)生們根據他在各個(gè)階段的表現，更能理解課文內容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。當然，教學(xué)中還存在著(zhù)不足。經(jīng)過(guò)反思，我認為應在以下幾方面努力：
�。�、語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，鼓勵評價(jià)：
引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀(guān)察就有不同的方法和角度，對同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程才能成為學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
�。�、應激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新：
在學(xué)生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這點(diǎn)我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思2
《丑小鴨》是安徒生寫(xiě)的一篇膾炙人口的童話(huà)故事。丑小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認為樣子十分丑陋。但他善良、向往美好；經(jīng)歷了多重艱難困苦之后，終于發(fā)現，自己其實(shí)并不丑，因為自己本來(lái)就不是鴨子，而是一只美麗的白天鵝。這篇童話(huà)的主要寓意就是：在人的成長(cháng)過(guò)程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，才有機會(huì )最終實(shí)現自己的夢(mèng)想。勉勵人們明白只有“經(jīng)歷風(fēng)雨”，才能見(jiàn)“彩虹”。另外，《丑小鴨》里還滲透著(zhù)愛(ài)的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《丑小鴨》是世界聞名的一篇童話(huà)，可能很多孩子在還沒(méi)上幼兒園時(shí)，就已看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。故事本身就十分感人，童話(huà)又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會(huì )很樂(lè )意、很有興致地學(xué)習這篇課文。
另外，小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)是比較感興趣的，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現欲強。因此，用帶有動(dòng)畫(huà)效果及故事表演形式的設計進(jìn)行課堂教育，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更容易也更樂(lè )于主動(dòng)地學(xué)習課文。
但低年段的孩子們在閱讀比較長(cháng)的課本文字時(shí)，往往不夠仔細，讀起課文來(lái)往往流于形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領(lǐng)會(huì )課文表達的思想感情還有一定的困難。 童話(huà)如何對孩子們進(jìn)行思想教育？我個(gè)人認為，在語(yǔ)文課堂上教學(xué)童話(huà)，除了要教給孩子們詞句表達等語(yǔ)文知識以外，還要考驗我們語(yǔ)文教師如何在課堂上發(fā)揮語(yǔ)文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過(guò)童話(huà)教學(xué)，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感，具有極強的可讀性�！墩n程標準》指出：“重視培養學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段�！币虼�，我根據語(yǔ)文課程標準的基本理念，在教學(xué)中設計中嘗試了多種教學(xué)渠道，采用了情境教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法和以讀代講法。
例如，在引導學(xué)生找出了描寫(xiě)丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他�！焙�，丑小鴨何時(shí)何地被咬、被啄、被討厭？我又引導孩子們創(chuàng )設了很多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時(shí)、一起散步時(shí)、一起游泳時(shí)……這些時(shí)刻，丑小鴨都受到了身邊動(dòng)物的排擠。這種孤單、難受的心情，學(xué)生們很快就體會(huì )到了！然后，再讓學(xué)生們在這種情感體會(huì )下再讀句子，在豐富了故事感受的同時(shí)，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。
在句子“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的�！靶▲B(niǎo)是怎么譏笑他的？肯定還有其他動(dòng)物也不喜歡他吧，他們還說(shuō)了哪些讓丑小鴨傷心難過(guò)的話(huà)？”同學(xué)們紛紛都爭著(zhù)來(lái)饑笑丑小鴨。我又說(shuō)：“聽(tīng)到這些話(huà)丑小鴨的心里是怎樣的難過(guò)呢？來(lái)讀一讀你此時(shí)的心情吧�！本瓦@樣，在這種創(chuàng )設的情境中，我力求讓學(xué)生切身體會(huì )到丑小鴨當時(shí)的不幸、孤單與難過(guò)心情，在此感悟基礎上，再進(jìn)行對比感情朗讀，加深理解。
在整節課的教學(xué)過(guò)程當中，我力求遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，朗讀感悟為主線(xiàn)的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、的方法學(xué)習。注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，讓孩子們在思考問(wèn)題的同時(shí)，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會(huì )出該篇童話(huà)中所蘊藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話(huà)世界帶給我們的各種真善美的體驗。
當然，由于我個(gè)人的教學(xué)水平還極待提高，在教學(xué)過(guò)程中，當初設想的一些教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)，在真正落實(shí)的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學(xué)童話(huà)不應該只是教學(xué)一篇童話(huà)，而應該以點(diǎn)帶面，讓孩子們在一篇童話(huà)的學(xué)習中，引發(fā)對其他童話(huà)的閱讀興趣與學(xué)習興趣。
丑小鴨的教學(xué)反思3
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì )是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
二、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習，這一部分的學(xué)習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的'命運牽著(zhù)心，我被孩子們感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
丑小鴨的教學(xué)反思4
《丑小鴨》，偉大童話(huà)作家安徒生的作品（選入小學(xué)課本的為刪減版）。雖然與原著(zhù)相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語(yǔ)言更適合小學(xué)二年級學(xué)生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。
一、強烈的美丑對比
丑小鴨剛出生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了�！�
這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過(guò)程中他到底經(jīng)歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區別是什么？
二、苦難的小鴨
因為丑陋，出生以后，丑小鴨經(jīng)歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運，同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？
三、堅強的小鴨
即便歷經(jīng)苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒(méi)有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在尋找活下去的希望！
文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，能否理解到這樣的程度呢？在《語(yǔ)文課程標準》中，對童話(huà)等文學(xué)作品的閱讀，1—2學(xué)段是這樣要求的：閱讀淺近的童話(huà)，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
基于以上思考，我將本課教學(xué)目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。
那么，如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。
一、直接引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑
我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學(xué)生想象:看著(zhù)“丑”字，你眼前出現了一只怎樣的鴨子，根據學(xué)生的表述簡(jiǎn)筆版畫(huà)出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長(cháng)得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀(guān)、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎上，引導學(xué)生聲情并貌地反復朗讀，再引導學(xué)生一起發(fā)現、體會(huì )、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話(huà)宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調動(dòng)，同時(shí)，對內容理解就會(huì )水到渠成。
二、研讀課文，讀中悟情
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都“欺負”他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
三、情感與想象齊飛
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。、
1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學(xué)們靜靜地默讀這段話(huà)。因為長(cháng)得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著(zhù)這段話(huà)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，小鳥(niǎo)會(huì )怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會(huì )怎么樣了？你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、可憐的丑小鴨只是來(lái)到樹(shù)林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎？請同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會(huì )到哪里去，又遭遇了什么？
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
四、不足之處：教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在上課開(kāi)始，我讓學(xué)生感受描寫(xiě)丑小鴨樣子丑的語(yǔ)句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學(xué)習第七自然段時(shí)，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。
丑小鴨的教學(xué)反思5
感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行視、聽(tīng)、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對學(xué)習對象的興趣和注意，觀(guān)察了解學(xué)習對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進(jìn)行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀(guān)形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀(guān)印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀(guān)性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì )到了丑小鴨當時(shí)的艱難處境，幫助學(xué)生在內容上形成上位概念，并培養他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀(guān)性尤為強烈，在教學(xué)中，老師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫(huà)了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng )設情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。
如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片歡樂(lè )的氣氛：這兒可熱鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢;看，小鳥(niǎo)兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè )氣氛中引導學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì )出現這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)感知。通過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，老師把音樂(lè )藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結合起來(lái)，創(chuàng )設與學(xué)習內容相適應的音樂(lè )形象以渲染學(xué)習情境：當春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂(lè )朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂(lè )旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
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