三年級數學(xué)教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的三年級數學(xué)教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課是該單元的第一節課，是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(cháng)計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
一、為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。
1.結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，
2.通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀(guān)察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說(shuō)的再多，也無(wú)濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動(dòng)合作交流。
學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確。
三年級數學(xué)教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題應用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。在教學(xué)小數的初步認識時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生感受小數在實(shí)際生活中運用，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)，從而培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。
一、創(chuàng )設生活情景，感受小數的應用
在課堂的導入部分，我從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生親自去調查商品的標價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生根據已有一定的生活經(jīng)驗，這些數既有整數，又有小數，之后，我引導：這些信息中的數有的與我們以前學(xué)過(guò)的不一樣，他們是什么數？許多學(xué)生大聲說(shuō)：小數！雖然是第一次學(xué)習小數，但學(xué)生有生活積累，對小數也有所了解。接著(zhù)，我問(wèn)道：在日常生活中，還有哪些也是用小數表示的？
學(xué)生紛紛答到：我在超市里買(mǎi)了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買(mǎi)菜時(shí)的價(jià)格也用小數表示……開(kāi)始，學(xué)生找生活中的小數時(shí)，總是圍繞超市中購物的標價(jià)，我試著(zhù)引導：小數不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長(cháng)度…一石激起了千層浪，孩子的視線(xiàn)擴大了，紛紛舉起了手：小數可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說(shuō)視力多少也用小數表示……等等，孩子們通過(guò)說(shuō)生活中的小數、尋找身邊的小數的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習小數的興趣，拓展了對小數的認識。學(xué)生深切地感受
到小數在生活中的廣泛應用。體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出數學(xué)問(wèn)題的能力和“用數學(xué)”的意識。
教學(xué)小數的初步認識，我從以現實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。注重生活化的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又應用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)展數學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而體會(huì )到數學(xué)的魅力。
而在用小數表示長(cháng)度是，學(xué)生理解有一定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數和分數進(jìn)行了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過(guò)急，放手讓學(xué)生去探索，理解和消化的時(shí)間較少。部分學(xué)生掌握不是很好，在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思3
適當的壓力催人奮進(jìn)�！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。
因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的.數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè )之。
三年級數學(xué)教學(xué)反思4
在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級學(xué)過(guò)哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準備的圓形、長(cháng)方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長(cháng)度呢?學(xué)生進(jìn)行討論，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長(cháng)度，有的說(shuō)用線(xiàn)先量一量圓形布藝的外圍的一周長(cháng)度，然后用尺子再測量一下有多長(cháng)，還有的說(shuō)用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長(cháng)度……沒(méi)想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來(lái)，我真為他們的能力所震驚所感動(dòng)。今天我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。
這時(shí)，我適時(shí)的引導出周長(cháng)的概念：我們所要測量的圖形的邊線(xiàn)的一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。(板書(shū)課題：六、周長(cháng))我提出：我們想不想通過(guò)自己的手來(lái)知道到這些圖形的周長(cháng)啊?同學(xué)們的學(xué)習積極性高漲起來(lái)，他們紛紛拿出課前準備好的工具開(kāi)始測量。我設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節的意圖就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習積極性而且還能充分理解掌握周長(cháng)的概念。
他們測量出小布藝的花邊的長(cháng)度后，我又板書(shū)了一個(gè)正方形和長(cháng)方形，讓他們標出它們的各部分的名稱(chēng)，并說(shuō)明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問(wèn)題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長(cháng)方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來(lái)測量一下我們天天陪伴我們學(xué)習的課桌的周長(cháng)吧，看誰(shuí)能很快量出它的長(cháng)度!以小組為單位來(lái)測量，測量得出數據后推薦一人向大家匯報。
有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測量的，有的是根據長(cháng)方形的特征測量出一個(gè)長(cháng)和一個(gè)寬，然后乘以二得出來(lái)的，還有的是測量出一個(gè)長(cháng)后乘二，再測量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數加起來(lái)。我把大家的不同做法板書(shū)下來(lái)，讓學(xué)生們自己觀(guān)察哪種做法又快又準確。我讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長(cháng)方形的周長(cháng)公式。(正方形的周長(cháng)公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識，又能通過(guò)自己的動(dòng)手操作能很快掌握長(cháng)方形(正方形)的周長(cháng)公式。
從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛才板書(shū)的正方形和長(cháng)方形上標出了它們的長(cháng)度，讓他們根據自己得出的周長(cháng)公式計算出正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)，再交流計算結果。然后做練習，來(lái)鞏固所學(xué)的新知。
在全班學(xué)生都能正確的計算周長(cháng)后，引導學(xué)生推導出正方形邊長(cháng)的計算公式和長(cháng)方形的長(cháng)與寬的計算公式。并進(jìn)行這方面的練習。最終達到熟練掌握關(guān)于周長(cháng)的計算方法和過(guò)程。
三年級數學(xué)教學(xué)反思5
數學(xué)知識來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，務(wù)必建立一種貼合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新潛力。
二、創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新。新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、資料及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材透過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，用心學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生持續愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，用心地透過(guò)書(shū)本認證或相互認證自我的見(jiàn)解，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織搞笑操作，培養學(xué)生語(yǔ)言表述和概括潛力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。透過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自我也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自我的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自我的觀(guān)點(diǎn)，到達較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括潛力和語(yǔ)言表達潛力的發(fā)展，真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自我的不一樣觀(guān)點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠有不一樣的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
三年級數學(xué)教學(xué)反思6
三年級的數學(xué)，在小學(xué)階段還是比較簡(jiǎn)單的，但是其中也有不簡(jiǎn)單的，較復雜的口算，所以我在上課之前都進(jìn)行認真備課。不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并認真寫(xiě)好教案。
不斷增強專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，努力提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上利用南北組進(jìn)行比賽的形式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高�，F在學(xué)生普遍反映喜歡上數學(xué)課，就連以前極討厭數學(xué)的學(xué)生都樂(lè )于上課了。
其次，認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常去搜集資料，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
再次，做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。我為不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們對學(xué)習萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。
我所教的三年級，學(xué)生比較重視數學(xué)科，上課的時(shí)候比較認真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。如：李鳳蘭、李凡、李寶等。但有為數不少的學(xué)生，因為怕被責備，學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因為怕分數低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴重影響了成績(jì)的提高。對此，我在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性，開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養成了認真的習慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
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