找規律的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的找規律的教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
找規律的教學(xué)反思1
反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的
重要方式。找規律內容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖------學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
本節課的不足之處：一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創(chuàng )新意識的圖案，可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆，這一步就沒(méi)有得到較好的執行。二是在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還不夠，體現在讓學(xué)生獨立或合作設計幾組有規律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。三是結束時(shí)，沒(méi)有組織學(xué)生有規律的走出教室.
找規律的教學(xué)反思2
新課開(kāi)始前我與學(xué)生開(kāi)展了個(gè)互動(dòng)游戲，創(chuàng )設了一種活潑、民主的課堂氣氛，使學(xué)生們在這種輕松愉快的氣氛中開(kāi)始這節課的學(xué)習。接著(zhù)出示教材的主題圖─—聯(lián)歡會(huì )的情景圖，為學(xué)生創(chuàng )設了熟悉而又喜愛(ài)的情境，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，并對規律產(chǎn)生了好奇，形成了濃厚的學(xué)習興趣，能積極、主動(dòng)地參與到這一情境中。聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)的布置，讓學(xué)生體會(huì )到規律在生活中的應用，從而感受數學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活。
一、引導探究，認識規律
這一階段，分四個(gè)層次教學(xué)，由淺入深，螺旋上升。先出示“彩旗”圖，教師引導學(xué)生找規律；然后出示“花朵”圖，由學(xué)生同桌討論找出規律；再出示“燈籠”圖，最后出示“小朋友隊伍”圖，通過(guò)自己找出聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)布置的規律，使學(xué)生們體驗到成功的喜悅，建立學(xué)習的自信心。
二、動(dòng)手操作，“創(chuàng )造”規律
先讓學(xué)生做按規律涂色練習，進(jìn)一步加強了學(xué)生對規律的體驗和感知，為學(xué)生下一步創(chuàng )造規律及發(fā)散思維做好鋪墊。接著(zhù)動(dòng)手擺學(xué)具，把“找”規律發(fā)展為“創(chuàng )造”規律，開(kāi)放性的教學(xué)設計，培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律。再讓學(xué)生在聲音、動(dòng)作中創(chuàng )造規律，富有兒童情趣且有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，不僅拓展了新知，鞏固了新知，更培養了學(xué)生的合作能力以及人際交往能力。學(xué)生成為學(xué)習的真正主體，獲得了愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗。
三、聯(lián)系生活，應用規律
因為時(shí)間的關(guān)系,這一環(huán)節我是作為家庭作業(yè)的形式布置下去的,讓學(xué)生找找生活中有規律的東西，并把它畫(huà)出來(lái).
不足之處:
教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好,對于學(xué)困生的輔導可放在課后.課堂上不用花費太多時(shí)間.另外,除在課件上顯示”找規律”外,黑板上的課題板書(shū)也應保持一致,而老師只板書(shū)了“規律”兩字，這是兩種不同的慨念，老師應引以為戒。
找規律的教學(xué)反思3
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、激趣導入，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂(lè )游戲貫穿于課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
先是全班學(xué)生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學(xué)們非常想得到的獎品智慧花入手，從動(dòng)作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著(zhù)圍繞“裝扮聯(lián)歡會(huì )的現場(chǎng)”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。課堂設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等教學(xué)環(huán)節，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學(xué)生創(chuàng )造規律，孩子們都爭先恐后的要表演規律，課堂學(xué)習氛圍空前高漲。玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓孩子們的學(xué)習輕松又快樂(lè )。
2、探究性、活動(dòng)化是本節課教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動(dòng)作的規律……本節課中學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學(xué)課堂中。
生活中處處存在規律，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找規律，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，如：學(xué)生找到了紅綠燈、斑馬線(xiàn)都是有規律的，適時(shí)教育學(xué)生過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規則；學(xué)生在欣賞規律美時(shí)，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時(shí)，適時(shí)教育學(xué)生要向軍人叔叔學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也收獲了精神食糧。
本節課密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在趣味中觀(guān)察、猜想、欣賞，在美的感受中學(xué)習有趣的數學(xué)，更好地達成了教學(xué)目標。
找規律的教學(xué)反思4
《找規律》本單元研究簡(jiǎn)單的搭配現象。日常生活里經(jīng)常會(huì )遇到與選配有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線(xiàn)選配、隊伍組配……讓學(xué)生研究一些常見(jiàn)的搭配現象，初步學(xué)會(huì )搭配與選擇的方法，體會(huì )選配的規律及計算，是發(fā)展數學(xué)思考的載體，也有益于學(xué)生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時(shí)，研究簡(jiǎn)單的搭配現象。聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題理解“選配”的含義，學(xué)習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個(gè)數的方法。
本節課中我首先設置小明購買(mǎi)活動(dòng)用具的情境，提出一個(gè)“可以有多少種選配方法”這個(gè)問(wèn)題。一下子提出這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是有難度的，之前我設置了一個(gè)坡度：提問(wèn)“可以怎樣選？”借助這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解什么是“選配”。接著(zhù)讓學(xué)生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環(huán)節通過(guò)生與生的交流，讓學(xué)生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過(guò)觀(guān)察、猜測、交流等多種學(xué)習活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生的選配思路，激發(fā)動(dòng)手選配的熱情，構建起對數學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。
接著(zhù)是用圖形代替實(shí)物，連線(xiàn)表示選配，再次體會(huì )選配的過(guò)程，設計這個(gè)層次的活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物到圖形，從具體到抽象的過(guò)程。我們都知道，數學(xué)教學(xué)中的解決實(shí)際問(wèn)題，其目的不局限于問(wèn)題的答案是什么，教育價(jià)值更體現在獲得實(shí)際問(wèn)題里的數學(xué)知識和數學(xué)思想方法。這里用圖形代替實(shí)物有取材方便、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢，還有利于學(xué)生深入體會(huì )選配的含義，引導學(xué)生逐步構建數學(xué)模型。
然后是找尋兩種物體選配間的規律。學(xué)生發(fā)現規律并不是很困難。因此在此環(huán)節中我有意設計了讓學(xué)生分兩組進(jìn)行研究：一組研究2頂帽子，8個(gè)木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個(gè)木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學(xué)生比較容易發(fā)現兩種物體個(gè)數與選配種數之間的`關(guān)系。最后讓學(xué)生在得出兩種物體間搭配規律后進(jìn)行驗證。
本節課中在這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生去探索：
1、學(xué)生用學(xué)具擺一擺之前，教師給予學(xué)生比較明確的學(xué)習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索規律的愿望。
2、研究?jì)煞N物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關(guān)系這是本課的一個(gè)重點(diǎn)�；蛟S有些學(xué)生在2、3、6的情況研究中能夠發(fā)現規律，但并不能僅僅從一個(gè)例子中得出規律，所以借助這個(gè)例子，再研究2個(gè)例子，這樣讓學(xué)生在“找”中探究，讓學(xué)生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學(xué)生的探究中內化，建立解決這類(lèi)問(wèn)題的模型。
3、練習的設計，本節課的練習設計重點(diǎn)突出生活因素，創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的關(guān)系。在最后設計了襯衫與領(lǐng)帶的搭配，讓學(xué)生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個(gè)坡度，分別說(shuō)出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說(shuō)出選配方法的種數是12的可能性。
總觀(guān)本節課，我努力通過(guò)課本中的主題圖創(chuàng )設情景，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在學(xué)生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問(wèn)題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關(guān)系，結合生活實(shí)際讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊。
找規律的教學(xué)反思5
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。本節課的教學(xué)目標設計為：目標一是：通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，但還有一少部分學(xué)生不能用語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環(huán)排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時(shí)間問(wèn)題，只讓學(xué)生欣賞了一些有規律的圖片，沒(méi)有讓學(xué)生從生活中找出有規律的的圖形。
首先，我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩排圖形，發(fā)現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學(xué)生復習舊知，發(fā)現規律就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。
在講解新授課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先觀(guān)察聰聰家的墻面設計，先讓學(xué)生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開(kāi)始學(xué)生只說(shuō)出了圖形的形狀，而沒(méi)有說(shuō)出顏色，后來(lái)，我就提醒同學(xué)們說(shuō)。要說(shuō)出生么顏色的圖形，這時(shí)同學(xué)們能夠說(shuō)完整。然后讓學(xué)生觀(guān)察墻面上的圖形排列有什么規律時(shí)，我直接讓學(xué)生四個(gè)人一個(gè)小組根據老師的要求進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我深入到學(xué)生的小組，問(wèn)學(xué)生找到了那些規律，我發(fā)現大部分學(xué)生能夠找到斜著(zhù)看的規律，這是我及時(shí)提醒了他們，讓他們橫著(zhù)看、豎著(zhù)看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學(xué)生能夠找到橫著(zhù)看和豎著(zhù)看的規律，但是在小組進(jìn)行匯報的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生用語(yǔ)言描述起來(lái)不較困難，讓學(xué)生說(shuō)的較少，針對循環(huán)規律應讓學(xué)生多說(shuō)。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環(huán)規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點(diǎn)教師應該總結出循環(huán)規律的概念，結果放到了學(xué)生說(shuō)出地面顏色的規律后面一塊總結了。
在設計練習時(shí)，第一題和第三題學(xué)生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個(gè)練習時(shí)，大部分學(xué)不能找到第四組圖形該畫(huà)什么，因為這一題是把最后面一個(gè)圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時(shí)，讓學(xué)生倒著(zhù)看，會(huì )發(fā)現也是把最后面一個(gè)移到了前面，如果在講墻面和地面時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，對于第二個(gè)練習就沒(méi)有難度了。然后讓學(xué)生生活中有規律欣賞圖片，本來(lái)欣賞完，準備讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的規律，但由于時(shí)間，直接讓學(xué)生設計有規律的圖形了。到最后也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行展示。
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