《逃家小兔》的教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《逃家小兔》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 1
這是一篇繪本童話(huà)。通過(guò)小兔子和兔媽媽的幾次有趣對話(huà)構成了一幅感人甚至的童話(huà)故事，以傳遞母愛(ài)的偉大和無(wú)私。這幾年，隨著(zhù)大語(yǔ)文觀(guān)的思想影響，我們的語(yǔ)文越來(lái)越注重課內外相聯(lián)系的閱讀。以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。于是，類(lèi)似于繪本這樣一種非常適合兒童閱讀書(shū)大面積的普及。我個(gè)人也覺(jué)得：繪本作為一種閱讀的載體，非常有必要在孩子們中展開(kāi)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。以豐富學(xué)生的閱讀生活。那么，怎樣上好這種閱讀指導課？就成為我們解決的問(wèn)題。今天的閱讀指導課就提供了可以參考的資料。整堂課的環(huán)節大致如下：
一、激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。
教師讓學(xué)生看封面，猜故事內容等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后讓學(xué)生以讀的形式來(lái)講故事。學(xué)生的積極性很高。將故事講得很有趣。
二、引導學(xué)生發(fā)現小兔子和兔媽媽三次對話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行模仿語(yǔ)言的創(chuàng )作。
三、展示結果，自編屬于自己的《逃家小兔》
這其中第二環(huán)節，進(jìn)行的比較有意思。在這一個(gè)環(huán)節中學(xué)生根據對話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)揮想象，創(chuàng )作出了很多教學(xué)預設以外的內容。這個(gè)環(huán)節有以下亮點(diǎn)：
1、注重學(xué)生平時(shí)積累詞語(yǔ)的運用。新課標的最大變化就是注重運用，我覺(jué)得這環(huán)節充分展示了運用的效果。
2、鍛煉了學(xué)生的想象的思維。想象是思維的`翅膀，是知識的助推器。只有鍛煉了想象，再能讓我們感覺(jué)到學(xué)生的語(yǔ)言是有靈性的，有活力，有靈感的。這樣的語(yǔ)言可以和詩(shī)人媲美。我覺(jué)得：只有這有這樣的訓練，我們的語(yǔ)言文字才有生命力，才有語(yǔ)言的增長(cháng)點(diǎn)。
反思，當下我們的很多課堂，教師不是在教學(xué)生學(xué)用語(yǔ)言，而是在教學(xué)生理解語(yǔ)言。滿(mǎn)堂課都是：“你從中體會(huì )到什么？感受到什么？”
那么，隨著(zhù)新課標的應用，我們的目光要更多的轉移到語(yǔ)言的運用上，就是要用教材中規范的語(yǔ)言，來(lái)教我們的孩子學(xué)用語(yǔ)言。最后達到他們會(huì )自己發(fā)展語(yǔ)言。這是，我們小語(yǔ)老師的責任。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 2
《逃家小兔》是一本非常有特色的繪本，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，黑白圖就像是兔寶寶與兔媽媽的對話(huà)，而彩色圖則是每一組對話(huà)的最終呈現。在PPT制作過(guò)程中，我全部選用了彩色畫(huà)面，原因有二：一是畫(huà)面色彩鮮艷，形象生動(dòng)，能吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣；二是彩圖的畫(huà)面中是沒(méi)有文字的，孩子能仔細的觀(guān)察畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象力。另外，該繪本的畫(huà)面非常注重細節，總會(huì )留給孩子一些“神奇”的線(xiàn)索。小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫(huà)面上能看到它們的`影子，如小兔變成了小魚(yú)，可小魚(yú)的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹(shù)，而大樹(shù)是一只兔子的形狀，這都給孩子提供了想象的情境。
此外，《逃家小兔》這個(gè)繪本的語(yǔ)言相當有特色，句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點(diǎn)，層層推進(jìn)。我講完前面2幅圖的故事情節后，便讓孩子觀(guān)察圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽由變成了什么？說(shuō)說(shuō)故事的情節�；顒�(dòng)最后，我讓孩子展開(kāi)想象，小兔還會(huì )變什么，兔媽媽跟著(zhù)變什么才能找到她。再來(lái)用上面的句式來(lái)講述。沒(méi)有了圖片的約束，孩子的想象力完全釋放了，活動(dòng)氣氛很熱烈。
從《逃家小兔》這本圖畫(huà)書(shū)中看出幼兒的潛力是無(wú)限的，他們讀圖的能力超出了我的估計。幼兒通過(guò)感知這本繪本作品，學(xué)習了成熟的語(yǔ)言，并得到創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的啟示。特別是提升了語(yǔ)言的表述能力，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，且說(shuō)得非常的好。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 3
我們生活在世界上，不是孤立的一個(gè)人，總是會(huì )和別人發(fā)生聯(lián)系。如何平衡、處理、協(xié)調與不同人群的關(guān)系，并使這種讓我們的生活變得更美好，是一種可貴的技能�！短蛹倚⊥谩肪褪沁@樣一本簡(jiǎn)單而具有深刻意義的書(shū)。
新課標中提到“低年級的學(xué)生要借助讀物中的圖畫(huà)來(lái)閱讀�！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養孩子的觀(guān)察力和想象力創(chuàng )造了條件�！短蛹倚⊥谩芬粫�(shū)，每組圖以黑白圖和彩色圖相結合，給學(xué)生視覺(jué)上不同刺激。另外，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫(huà)面上能看到它們的影子，如小兔變成了小魚(yú)，可小魚(yú)的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹(shù)，而大樹(shù)是一只兔子的形狀，這都給學(xué)生提供了想象的情境。課上，前幾幅圖的故事情節由我講給學(xué)生聽(tīng)，后面我采用觀(guān)察法，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察圖發(fā)現小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節。
《逃家小兔》這本繪本的語(yǔ)言相當都是小兔和媽媽的'對話(huà)，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點(diǎn)，在引導孩子欣賞第一段對話(huà)時(shí)，結合插圖，讓他們展開(kāi)想象，猜想故事中的兔媽媽會(huì )怎樣回答淘氣小兔的話(huà)語(yǔ)。層層推進(jìn)，讓學(xué)生根據圖來(lái)說(shuō)話(huà)。我講完前面幾幅圖的故事情節后，便讓學(xué)生觀(guān)察圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽又變成了什么？然后出示如果你，小兔說(shuō)。我就要變成。如果你變成，媽媽說(shuō)。我就變成。再結合圖畫(huà)，讓孩子們真切地體會(huì )媽媽對小兔的愛(ài)，從而為這本書(shū)奠定了“母愛(ài)”的主旋律。孩子有了這次的情感鋪墊，在理解后面幾段對話(huà)和插圖時(shí)，就有跡可循了。之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，小兔還會(huì )變什么，兔媽媽跟著(zhù)變什么才能找到她。再來(lái)用上面的句式來(lái)填空。沒(méi)有了圖片的約束，學(xué)生完全可以放開(kāi)。這個(gè)環(huán)節由扶到放一步一步既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說(shuō)話(huà)能力。
然而說(shuō)話(huà)訓練環(huán)節，出現以下問(wèn)題：
可能是有的學(xué)生沒(méi)有弄明白我的要求，也可能是學(xué)生對于新接觸的句式比較陌生。所以生生合作成功少失敗多。一部分孩子只能發(fā)揮自己的想象說(shuō)出如果自己是那只小兔子會(huì )變成什么，而不能變換角色說(shuō)出媽媽會(huì )變成什么，表達還停留在表面，對這些孩子還需要培養他們多聽(tīng)、多想、多練。如果在中間加入一個(gè)師生合作的環(huán)節作為鋪墊可能會(huì )好一些。
課堂上成功的續編值得深思。有學(xué)生說(shuō)：如果你來(lái)追我，我就要變成一輛汽車(chē)開(kāi)得到很遠很遠的地方。扮媽媽的學(xué)生說(shuō)：如果你變成汽車(chē)，我就變成紅綠燈（加油站）。又有人說(shuō)：如果你變成紅綠燈，我就變成電。如果你變成電，我就變成發(fā)電廠(chǎng)……從學(xué)生的續編過(guò)程中我們可以知道一些孩子已經(jīng)掌握了繪本的表達形式，然而對學(xué)生的續編故事內容多想想，不難發(fā)現他們對繪本深藏的母愛(ài)理解稍偏，這使我不禁想到認識封面讀出故事名稱(chēng)后的一個(gè)提問(wèn)：想一想這只小兔為什么會(huì )離家出走呢？學(xué)生紛紛舉手回答。有的說(shuō)：可能是媽媽氣著(zhù)他了，可能是媽媽不喜歡他總說(shuō)他，可能是他想獨立生活……從課前到續編我們可以發(fā)現當今學(xué)生的內心世界，這正是繪本閱讀的目的之一。然而面對現狀我作為一節繪本閱讀課的教師不知是應該鼓勵學(xué)生徐變得成功，還是結合繪本幫孩子深入理解母愛(ài)，改變現在學(xué)生對母愛(ài)的忽視。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 4
又回到了幼兒園與寶貝們朝夕相處，心中自然很是高興。也是在周一的上午第一次帶班這個(gè)班，便由衷地喜歡上了這群聰明可愛(ài)的孩子，相隔三個(gè)月后回這個(gè)班級任教，讓我更希望自己帶給他們的活動(dòng)能讓孩子們喜歡。
最近上了一節語(yǔ)言活動(dòng)《逃家小兔》，故事內容十分淺白，讀來(lái)卻趣味十足。它講述了一個(gè)小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的有趣故事。備課、準備教具時(shí)才發(fā)現，《小兔逃跑》這個(gè)故事沒(méi)有配套圖片，甚至連幼兒用書(shū)上也有沒(méi)相關(guān)的內容，看著(zhù)這個(gè)經(jīng)典的故事，想起了那本經(jīng)典繪本《逃家小兔》，而今天，在看了故事和及教材上的教學(xué)設計，再次想起這個(gè)繪本，權衡了之下，還是決定以閱讀活動(dòng)的形式展開(kāi)，既關(guān)注對畫(huà)面的觀(guān)察，凸顯句式的學(xué)習與掌握；同時(shí)在故事的講述中，感受兔媽媽對兔寶寶那份濃濃的愛(ài)。
整個(gè)活動(dòng)從孩子們的表現來(lái)看，有兩個(gè)地方還是令我比較滿(mǎn)意的。一是孩子們對畫(huà)面的細致觀(guān)察，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發(fā)現了小兔子變成了什么，也能?chē)L試著(zhù)用故事中的句式來(lái)表達自己的發(fā)現和理解；二是繪本中的濃濃親情我相信已感染了孩子�！耙驗槟阌肋h是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……活動(dòng)結束時(shí)，我要求孩子回去和媽媽一起玩一玩這個(gè)愛(ài)的游戲：如果你是逃家小兔，你會(huì )變成什么？你媽媽又會(huì )變成什么來(lái)捉你？孩子們說(shuō)回家要從電腦上找來(lái)這個(gè)故事和媽媽一起分享，因為在課的一開(kāi)始，我曾告訴過(guò)孩子，我是從電腦上找來(lái)這本書(shū)的圖片；看到了書(shū)的封面，也有孩子問(wèn)哪里可以買(mǎi)到這本書(shū)。
當我出示第一幅畫(huà)面，講述到兔媽媽說(shuō)“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀”時(shí)，孩子們的表情就開(kāi)始豐富起來(lái)了，他們的興趣點(diǎn)一下子就落在了“逃”字上，個(gè)個(gè)都發(fā)揮天馬行空的想象力，變幻成各種各樣的東西出逃，好讓兔媽媽來(lái)“追”，百般淘氣盡顯無(wú)疑。問(wèn)題出在哪兒？是什么讓他們過(guò)于興奮了？我發(fā)現，孩子們就想著(zhù)逃和追了。那用什么辦法既能保留孩子發(fā)揮想像的熱情、又能讓他們關(guān)注到媽媽那細膩的愛(ài)呢？
A：小兔變成了小鳥(niǎo)，兔媽媽就變成白云，這樣，小鳥(niǎo)就一直飛在媽媽身邊了，媽媽就放心了。
B：小兔變成了小魚(yú)，兔媽媽就變成大海，這樣，魚(yú)就可以在媽媽的懷里自由的'游來(lái)游去
C：小兔變成了汽車(chē)，媽媽就變成公路，讓小兔車(chē)一直在媽媽?xiě)牙镒杂勺栽诘亻_(kāi)；
我的講述中一個(gè)字的改變贏(yíng)來(lái)了孩子無(wú)比精彩的答案，贏(yíng)得了孩子對媽媽的愛(ài)的深刻理解，誠然，原著(zhù)有著(zhù)無(wú)可非議的精彩，但是當我們應用到教學(xué)中并發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，我們不妨大膽妄為一次，因為個(gè)別字、詞甚至句子的改變并不會(huì )影響原著(zhù)的份量，但卻能更好地幫助孩子理解原著(zhù)，盡可能地發(fā)揮原著(zhù)本身的教育影響作用。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 5
今天的語(yǔ)言活動(dòng)是童話(huà)《逃家小兔》，是適合中班閱讀的繪本。它小朋友講述了一個(gè)小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的簡(jiǎn)單故事。小兔子對媽媽說(shuō)：“我要跑走啦”！“如果你跑走了”，媽媽說(shuō)，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀”，于是一場(chǎng)愛(ài)的捉迷藏就此展開(kāi)。繪本畫(huà)面彩圖、黑白圖交錯，特別有意思的是，畫(huà)面中大兔子想讓變成魚(yú)的小兔子回到自己的懷抱，就用一根胡蘿卜當魚(yú)餌去釣它，真是耐人尋味。
故事中的小兔子則是上天入地無(wú)所不能，但是每一次冒險的最后，都是被媽媽“捉”回來(lái)。這樣的'故事，既滿(mǎn)足了孩子冒險的愿望、又印證了媽媽對自己的愛(ài)，所以給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。這樣的繪本理所當然受到了幼兒的喜愛(ài)。當我講述到兔媽媽說(shuō)“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀”時(shí)，孩子們的表情就開(kāi)始豐富起來(lái)了，他們的興趣點(diǎn)一下子就落在了“逃”字上，個(gè)個(gè)都發(fā)揮天馬行空的想象力，變幻成各種各樣的東西出逃，好讓兔媽媽來(lái)“追”，百般淘氣盡顯無(wú)疑。
最后，我和孩子們玩了一個(gè)“你變我變”的游戲，讓孩子們在游戲中結束，整個(gè)一節課是那么的輕松、快樂(lè )，孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)到了許多知識，會(huì )用“你要是變成XX，我就變成xx”的句型�？磥�(lái)，要上好一節課真的不容易，不光是選材、設計教案等等都需要老師去認真專(zhuān)研，同時(shí)，在活動(dòng)中能積極調動(dòng)孩子的興趣。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 6
今天，在上《逃家小兔》的微課時(shí)，我把教學(xué)目標定為句式訓練和感悟濃濃的母愛(ài)。雖說(shuō)課堂上的教學(xué)目的基本達到了，孩子們能發(fā)揮想象力，根據生活經(jīng)驗，說(shuō)出很多有意思的句子。例如：兔媽媽說(shuō)，如果你變成天上的星星，我就變成月亮，天天陪著(zhù)你；兔媽媽說(shuō)，如果你變成鉛筆，我就變成文具盒，把你抱在懷里。孩子們的童言童語(yǔ)，孩子們豐富的想象力讓我折服。但是，由于課前的感情積淀不夠充分，孩子們對書(shū)中兔媽媽的愛(ài)感悟不夠。
教無(wú)定法，雖說(shuō)這堂課的小目標有達到，但在教研中，我也在反思，這堂課，孩子們學(xué)到了什么？如果只是一個(gè)句式訓練，一個(gè)情感目標，那么為何要選擇繪本來(lái)上？既然是繪本課，是不是應該上出它的味道？教研時(shí)，碧霞老師提出的觀(guān)點(diǎn)我很贊同。她認為，不管用什么樣的`教學(xué)方式，我們都應該讓孩子們在課堂上學(xué)有所得。就如繪本課來(lái)講，低年級的孩子對繪本的閱讀應掌握方法，即能發(fā)揮想象力，用自己的想象力去填充文本；根據圖片內容，加上自己的生活實(shí)際去理解故事。若能在教學(xué)末尾，把看繪本的方法教給孩子們，相信他們上完這堂課后，能更懂得品讀繪本。
有目的，有方法的教，是我今后學(xué)習的主要內容。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 7
本學(xué)期，我走進(jìn)建國，接觸新鮮而陌生的繪本教學(xué)，帶著(zhù)幾分好奇，幾分期待，跟著(zhù)老師們學(xué)習了大半學(xué)期的繪本教學(xué)課，并嘗試上繪本課，真的感覺(jué)看起容易，做起難。
繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏。它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習慣。繪本故事，不僅繪畫(huà)精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的.提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。正是基于這樣的認識，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇了《逃家小兔》這本繪本。
我在執教《逃家小兔》時(shí)，我想到《逃家小兔》不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在幫助提升孩子的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。于是，在設計教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節開(kāi)展本次繪本教學(xué)。第一遍：通過(guò)看圖，大膽猜測，鼓勵想象，降低難度，教師講，師生講，看圖講，給孩子們呈現完整的故事內容。第二遍：角色自居，師生表演讀，分角色讀體會(huì )媽媽的愛(ài)。并再圖片上講內容做了放大縮小處理。第三遍：編織生命，讓孩子說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽的愛(ài)，再說(shuō)說(shuō)自己詩(shī)如何愛(ài)爸爸媽媽的。這個(gè)環(huán)節，鼓勵學(xué)生暢所欲言。
結合很多老師們的建議，我對本節課反思一下：
1、《逃家小兔》這個(gè)繪本的語(yǔ)言相當有特色，都是小兔和媽媽的對話(huà)，并且句式都是“如果你……我就……”，于是我抓住這點(diǎn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，小兔還會(huì )變什么，兔媽媽跟著(zhù)變什么才能找到她。再來(lái)用上面的句式來(lái)填空。沒(méi)有了圖片的約束，學(xué)生可以完全的放開(kāi)。這個(gè)環(huán)節由扶到放。一步一步。既訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說(shuō)話(huà)能力，但是我的教學(xué)僅停留在故事內容上，沒(méi)有拓展，大膽延伸出去，如引導學(xué)生想想：如果你（變成小蜜蜂），我就變成（甜甜的花蜜），如果你（變成小汽車(chē)）我就（變成紅路燈）鼓勵孩子們大膽想象，更能體會(huì )媽媽偉大、無(wú)私、勇敢的愛(ài)！
2、繪本作業(yè)的設計：拓展詩(shī)沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際靈活安排，內容顯得復雜，孩子們出現多數不認識字，只有靠老師讀代，一切感覺(jué)是老師自導自演，包辦代替。如果這個(gè)時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生講故事或者讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己印象最深刻的畫(huà)面，或者如果學(xué)生說(shuō)了爸爸媽媽的愛(ài)后，叫她們畫(huà)下來(lái)，效果是不是更好呢？
3、在結束本故事時(shí)，我把書(shū)中的故事變成小詩(shī)《永遠的愛(ài)》，在朗讀中，理清故事情節，展開(kāi)豐富的想象，讓母愛(ài)在學(xué)生心中回蕩。出現一些黃顏色字的內容，導致學(xué)生看不清楚。這也是自己準備不夠充分導致的失誤。
總之，繪本教學(xué)帶給我無(wú)盡的思考，繪本教學(xué)之路漫長(cháng)，我將一如既往跟著(zhù)老師們不斷前行！
《逃家小兔》的教學(xué)反思 8
繪本講敘了一個(gè)小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事：事先沒(méi)有一點(diǎn)征兆，一天，一只小兔子突然對媽媽宣布說(shuō)他要“跑走”了——盡管后來(lái)我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過(guò)是想知道媽媽有多么愛(ài)他——但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽?zhuān)龥](méi)有驚詫?zhuān)踔翛](méi)有問(wèn)一個(gè)為什么，而是欲擒故縱地說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著(zhù)，一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡快而又奇特的追逐游戲就開(kāi)始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚(yú)、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥(niǎo)，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)我不再逃了，于是媽媽便喂了他一根象征愛(ài)的胡蘿卜。
我圍繞繪本設計了三個(gè)教學(xué)目標：
1.觀(guān)察畫(huà)面、理解故事內容。
2.發(fā)展孩子的想象表達能力。
3.體會(huì )兔媽媽的愛(ài)，并用語(yǔ)言表達出來(lái)。
我設計了五個(gè)活動(dòng)環(huán)節：談話(huà)導入——理解故事——游戲“你躲我找”——我為繪本取名字——談話(huà)結束。整個(gè)活動(dòng)流程清晰，幼兒興趣點(diǎn)很高，積極參與到活動(dòng)中，幼兒的想象力和語(yǔ)言表達能力都得到了充分發(fā)展。
不足之處：
在理解故事情節時(shí)，我把五副圖拼在一起，孩子在觀(guān)察圖片時(shí)，不知道看那一副，沒(méi)有針對性，而且圖片小了，我可以給兔寶寶變身，和兔媽媽找的'放一起，這樣孩子看起來(lái)會(huì )更清晰明了。孩子分組討論如果你是兔寶寶你會(huì )躲哪？兔媽媽怎樣才能找到你的寶寶。孩子們說(shuō)的都特別好。幼1如果你變成走鋼索的人，我就變成小汽車(chē)開(kāi)走，幼2如果你變成小汽車(chē)我就變成司機，你就在我的手心里。幼3如果你變成司機我就變成小花，幼4如果你變成小花我就變成小鳥(niǎo)，徘徊在你的上空……
《逃家小兔》的教學(xué)反思 9
在《綱要》中指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！币虼�，我設計這一教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在欣賞、理解、表現故事內容的基礎上，感受本作品中兔媽媽對小兔濃濃的愛(ài)，知道媽媽的愛(ài)與關(guān)心是無(wú)微不至的，同時(shí)，通過(guò)教師的講述及幼兒對作品的表現，讓孩子們體會(huì )到文學(xué)作品給大家帶來(lái)的樂(lè )趣，從而激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的喜愛(ài)。
根據我班幼兒的年齡特點(diǎn)我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：第一，練習用“如果……我就……”的句式表達故事內容，引導幼兒觀(guān)察并展開(kāi)想象，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。第二，引導孩子體會(huì )母愛(ài)的偉大，能從故事中體會(huì )兔媽媽對兔寶寶的愛(ài)，從而練習自己的媽媽對自己的愛(ài)。第三，引導幼兒理解圖書(shū)中小兔和兔媽媽變化之間的關(guān)系，嘗試運用創(chuàng )作想象作畫(huà)并用語(yǔ)言將圖片內容表達出來(lái)，體會(huì )自己制作繪本的樂(lè )趣。第一點(diǎn)，讓孩子們練習“如果……我就……”的.句式中，我班孩子已經(jīng)達到了預期的目標。在展開(kāi)想象中，如：小兔子變成船，媽媽會(huì )變成什么？說(shuō)說(shuō)故事的情節。沒(méi)有了圖片的約束，孩子的想象力完全釋放了，活動(dòng)氣氛很熱烈。第二點(diǎn)，在引導孩子體會(huì )母愛(ài)偉大，在六幅圖的中孩子們也能說(shuō)出媽媽對自己的愛(ài)。第三點(diǎn)，嘗試運用創(chuàng )作想象與作畫(huà)，這個(gè)是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)，孩子們從來(lái)沒(méi)有嘗試創(chuàng )作過(guò)自己的繪本，今天通過(guò)大家齊心協(xié)力共同制作了一本圖書(shū)《新逃家小兔》，相信孩子們一定會(huì )很稀罕的。
我在導入部分很有激情，孩子們也很有興趣，但是在第二部分引導孩子觀(guān)察圖片并進(jìn)行講述，開(kāi)展想象。我可能在提問(wèn)上比較啰嗦，盡管在試教時(shí)語(yǔ)言組的組長(cháng)汪老師和我師傅，還有幾個(gè)聽(tīng)課的老師告訴我語(yǔ)言應該精煉精煉再精煉，我還沒(méi)有達到這種層次，但是我已經(jīng)在努力了�？赡芙裉旎顒�(dòng)當中我又啰嗦了！
最后一個(gè)環(huán)節是課件完整欣賞故事，繪畫(huà)激發(fā)幼兒想象，再次鞏固，我覺(jué)得這是一種新的嘗試，本來(lái)常規課就是看圖說(shuō)話(huà)下來(lái)，沒(méi)有什么，但是我今天把美術(shù)這塊東西加進(jìn)去了，把領(lǐng)域滲透在一起。但在今后提問(wèn)技巧方面還是需要我繼續努力的。
我覺(jué)得我整堂課的語(yǔ)言比較有激情，在出示圖片的同時(shí)向幼兒提問(wèn)，并且層層深入，不斷提高。將主動(dòng)權交給幼兒。從這本圖畫(huà)書(shū)當中我也看到了我班孩子的潛力是無(wú)限的，他們讀圖的能力超出了我之前的估計，幼兒通過(guò)感知這本繪本作品，學(xué)習了成熟的語(yǔ)言，并得到創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的啟發(fā)。特別是提升了語(yǔ)言的表達能力，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，且說(shuō)得非常好！
《逃家小兔》的教學(xué)反思 10
《逃家小兔》是一本充滿(mǎn)溫情和愛(ài)的繪本，在完成此次教學(xué)后，我進(jìn)行了如下的反思：
成功之處：
1. 成功引導學(xué)生融入故事情境，通過(guò)生動(dòng)的講述和互動(dòng)，讓學(xué)生們深切感受到了小兔和兔媽媽之間深厚的情感。
2. 教學(xué)方法多樣，采用了朗讀、角色扮演、討論等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。例如在角色扮演環(huán)節，學(xué)生們積極投入，更好地理解了角色的.情感。
3. 注重引導學(xué)生思考和表達，通過(guò)提問(wèn)和小組討論，培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
不足之處：
1. 時(shí)間把控不夠精準，在討論環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，導致后面的總結和拓展部分有些倉促，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考和交流。
2. 對于個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠，部分性格內向的學(xué)生在課堂上參與度較低，沒(méi)有充分調動(dòng)他們的積極性。
3. 在引導學(xué)生理解繪本深層含義時(shí)，還可以更加深入，幫助學(xué)生更好地體會(huì )母愛(ài)的偉大和無(wú)私。
改進(jìn)措施：
1. 進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計，在每個(gè)環(huán)節設置明確的時(shí)間節點(diǎn)，確保教學(xué)過(guò)程緊湊有序。
2. 加強對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，鼓勵內向學(xué)生積極參與，創(chuàng )造更多讓他們展示自己的機會(huì )。
3. 提前預設更具深度的問(wèn)題，在教學(xué)中更好地引導學(xué)生挖掘繪本的內涵，提升情感教育的效果。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向和思路。
《逃家小兔》的教學(xué)反思 11
在完成《逃家小兔》的教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入的反思。
優(yōu)點(diǎn)方面：
1. 充分利用了多媒體資源，通過(guò)展示精美的繪本圖片，增強了學(xué)生的視覺(jué)感受，提高了他們對故事的興趣。
2. 注重引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)細節，培養了學(xué)生的觀(guān)察力和讀圖能力，使他們能夠從畫(huà)面中獲取更多的信息。
3. 設計的課堂活動(dòng)豐富多樣，如繪畫(huà)、仿寫(xiě)等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化了對故事的理解和感悟。
然而，也存在一些不足之處：
1. 在引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗時(shí)，方式較為單一，主要依賴(lài)教師的講解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
2. 對學(xué)生的回答評價(jià)不夠及時(shí)和具體，沒(méi)有充分肯定學(xué)生的獨特見(jiàn)解和創(chuàng )新思維。
3. 教學(xué)節奏的.把握還不夠理想，前半部分講解較為緩慢，導致后面的拓展練習時(shí)間緊張。
針對以上問(wèn)題，我制定了以下改進(jìn)措施：
1. 學(xué)習更多引導學(xué)生自主體驗情感的方法，如小組討論、故事分享等，讓學(xué)生在交流中深入感受情感。
2. 加強對學(xué)生回答的傾聽(tīng)和分析，給予更具針對性和鼓勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
3. 更加精心地設計教學(xué)流程，合理分配每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
通過(guò)這次反思，我明確了自己在教學(xué)中的得失，希望在今后的教學(xué)中能夠不斷改進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。
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