部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué)，較好的完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價(jià)，這樣做有幾方面好處：
�、賹W(xué)生評價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更容易被接受。
�、趯W(xué)生評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì )加深認識。
�、圻@樣做有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
�、軐W(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的�！闭勛x后體會(huì )。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì )，此環(huán)節挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì )理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達到預期效果。
2、提問(wèn)時(shí)，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續努力，爭取更大的'進(jìn)步。
部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標，以人文目標為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達人物內心的寫(xiě)法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀(guān)整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。
2、本課教學(xué)中，為了體現自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習的用心性，目的想把學(xué)習的主動(dòng)權、選取權還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導，還注重了透過(guò)反復朗讀中對重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì )人物的內心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì )當你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節課讓學(xué)生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著(zhù)更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚的語(yǔ)調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著(zhù)它，跺著(zhù)腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細心觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對話(huà)。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì )更好。
部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
這是一篇童話(huà)故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學(xué)習目標，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。
一、詞語(yǔ)
此環(huán)節分為兩個(gè)部分，第一，復習本課重點(diǎn)、易錯生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現“根據文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話(huà)的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著(zhù)自己發(fā)現、自己評價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著(zhù)重找出對陶罐、鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語(yǔ)在中間，對話(huà)在前和后的情況下標點(diǎn)符號的運用。在最初設計時(shí)，是打算把標點(diǎn)符號空出來(lái)讓學(xué)生補充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒(méi)有標點(diǎn)符號就會(huì )令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標點(diǎn)標紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì )沒(méi)能跟上節奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現，把對話(huà)提示語(yǔ)以及標點(diǎn)的運用放在朗讀前提示會(huì )更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(cháng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結。
部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多，而且透過(guò)對話(huà)，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
�。ㄐ抡n標）指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對話(huà)
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節課，我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì )的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，學(xué)生對語(yǔ)言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
【部編版三年級《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思09-27
三年級語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12-21
陶罐和鐵罐教學(xué)設計 (15篇)01-02
陶罐和鐵罐教學(xué)設計 15篇01-02
部編版父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用5篇）12-21
三年級語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思三篇12-16
部編版寒號鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用8篇）12-20