一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思1
《一個(gè)接一個(gè)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第二單元的一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達簡(jiǎn)單的內心世界。本課配有兩幅插圖。第一幅圖對應第一節詩(shī)。淡淡的月色下，一只小花貓蹲在遠處的墻頭上，四周靜悄悄的，兩個(gè)小女孩正快樂(lè )地沉浸在“踩影子”的游戲之中，讓人不忍打擾。另一幅圖對應的是第三節詩(shī)，圖中老師講得繪聲繪色，孩子們聽(tīng)得津津有味。
優(yōu)點(diǎn)：
通過(guò)游戲環(huán)節加深學(xué)生對生字的把握，同時(shí)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
寫(xiě)字指導中對偏旁“走之”進(jìn)行詳細地講解，借用學(xué)生的作業(yè)直觀(guān)教學(xué)。
缺點(diǎn)：
學(xué)生朗讀課文的效果不太好，練習較少，部分學(xué)生未能做到流利朗讀。
時(shí)間把握得不太好，最后的習題沒(méi)有講完。
改進(jìn)措施：
在課文朗讀環(huán)節應加強學(xué)生的自主朗讀，通過(guò)多種形式朗讀課文，使學(xué)生達到正確流利朗讀課文的學(xué)習目標。在課堂上簡(jiǎn)潔自己的語(yǔ)言，合理調整授課速度，對于重點(diǎn)內容詳細講解，并多次強調。
一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思2
今天我進(jìn)行了《一個(gè)接一個(gè)》第一課時(shí)的教學(xué)。在課堂前半部分，我采用反復的讀文，如檢查讀，師生合作讀，指讀，練讀，男女生賽讀，齊讀等方式讓孩子在讀中認識了本課的生字，詞語(yǔ)。孩子們的朗讀由生澀到熟練，在興味盎然的朗讀中，孩子們把句子讀通順了，把句子讀準確了，對詞語(yǔ)“各種各樣”有了自己的理解，把句子讀的有了生命力了。
從課堂的初讀到后面的感情讀文，文中的生字都呈現突出的紅色字體，孩子在一遍遍的讀文中，將生字內化，會(huì )讀，會(huì )認，自然而然的識字。
孩子們前半節一直保持著(zhù)高昂的興趣，但在課的中間，我發(fā)現孩子們有些疲憊，明顯有些累了，對讀文的興趣也不高了，正好此時(shí)，我設置了兩個(gè)檢測生字的游戲，踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛又重新活躍了起來(lái)。這讓想到低年級的孩子在課堂上不能一味的進(jìn)行讀，寫(xiě)的教學(xué)，要多設計一些活動(dòng)性的內容，讓課堂張馳有度，孩子們的學(xué)習也輕松有趣。
本課在教學(xué)時(shí)也存在著(zhù)許多不足之處：
這節課本來(lái)設計的內容只是讀熟課文，認識生字，寫(xiě)三個(gè)生字�？墒窃谏险n的時(shí)候，我看時(shí)間，前面的內容提前完成了三四分鐘，于是把原來(lái)不準備設計的第一小節指導朗讀又放進(jìn)了本課的內容。于是課堂的容量有些大，導致后面應該寫(xiě)的三個(gè)字時(shí)間不夠，只能寫(xiě)兩個(gè)字了。
字詞鞏固的次數較多，對識字方法交流給學(xué)生的時(shí)間較少，我認為在讀的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)將生字識記，但還是覺(jué)得在字詞方面不夠扎實(shí)。
一節課容量很大，要在平時(shí)，這些內容是根本上不完的。而今天，由于聽(tīng)課老師眾多，孩子們的課堂紀律特別好，所以課堂的內容就比較多。這就要求我，在平時(shí)的課堂組織好教學(xué)，讓平時(shí)的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。
一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思3
是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，作者用兒童最自然的語(yǔ)言講了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂(lè )的一天，表現了孩子樂(lè )觀(guān)、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內容。在教學(xué)中要引導學(xué)生走入課文所描述的情境當中，尊重學(xué)生的主體地位，以讀為主，理解課 文內容，知道孩子遇到不順心的事是怎么調整心態(tài)，讓快樂(lè )一個(gè)接一個(gè)的，并從中感受孩子幸福的童年。
開(kāi)課伊始，我采用了談話(huà)的方式，讓學(xué)生們從自身體會(huì )來(lái)談感受，學(xué)生會(huì )比較有話(huà)講，課堂氛圍由此熱烈起來(lái)。由于文本前三節形式相似，在教學(xué)的過(guò)程中，我把課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性還是很高的，但效果并不明顯。雖然如此，但由于課文內容與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，加上我適時(shí)加以引導，讓學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，加強代入感，從而達到讓學(xué)生理解的目的，讓學(xué)生感受到生活的美好。
在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的意識。另外，通過(guò)多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì )得到不同的結果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。
由于本課內容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，所以學(xué)生能很快的從中體會(huì )孩子的心情，同時(shí)和孩子實(shí)際相結合，更能教育孩子在今后保持積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著(zhù)問(wèn)題讀到讀通、讀順，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的情感，讓他們感悟出孩子的情感變化。
一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思4
課文教學(xué)第一課時(shí)，教學(xué)課文前三小節。本課時(shí)教學(xué)目標也是教學(xué)重點(diǎn)，即讀好這首童謠，理清情感主線(xiàn)。通過(guò)老師重點(diǎn)范讀第一小節，重點(diǎn)指導朗讀第一小節，讓學(xué)生多次讀，找準確完整的語(yǔ)句，讀好獨詞感嘆句“唉”，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)“我”的心情變化，有幾個(gè)孩子能說(shuō)出情感變化：開(kāi)心――沮喪（難過(guò)）――期待（很想）。我就發(fā)現啊，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”不就是在說(shuō)這種效果嗎？我通過(guò)引導找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的.已知詞語(yǔ)，用表情符號板書(shū)情感主線(xiàn)，孩子們也很新奇，當然這節課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個(gè)接一個(gè)》，所以?xún)热萆檄h(huán)環(huán)緊扣，通過(guò)老師讀前一小節最后一句，學(xué)生接后一小節第一句，讓學(xué)生感受題目中的“一個(gè)接一個(gè)”，感受童謠在內容表現形式上的環(huán)環(huán)相扣。
課文教學(xué)第一課時(shí)課文教學(xué)第二課時(shí)，完成童謠最后一小節，還是在多讀中說(shuō)說(shuō)“我”此時(shí)的心情是“好奇”，補充完成板書(shū)。本課的重點(diǎn)是看圖說(shuō)話(huà)，分別找出課文插圖所對應的內容，再自己看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么（提示：在什么時(shí)候？有哪些人？這些人在干什么？）結合插圖，給孩子兩個(gè)新詞語(yǔ)灌灌耳音。比如第一副圖告訴學(xué)生，月光下，周?chē)o悄悄。第二幅圖，老師講故事時(shí)，神情并茂，讓學(xué)有余力的孩子嘗試運用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
課文教學(xué)第二課時(shí)本課教學(xué)亮點(diǎn)：
1、把表情符號設計成板書(shū)，吸引學(xué)生的眼球，把孩子帶進(jìn)課堂；
2、嘗試教給學(xué)有余力的孩子運用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
不足：
1、讀的形式太少，課堂插曲太多，組織課堂教學(xué)占用時(shí)間過(guò)長(cháng)。
2、課文教學(xué)占用課時(shí)太多，沒(méi)有緊湊按預訂課時(shí)完成教學(xué)。
一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思5
《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本課教學(xué)內容我一改從前的課時(shí)安排，僅用了一節半課時(shí)左右，兩個(gè)早自習讀的練習。半節課講文理解拓展，半節課字詞的書(shū)寫(xiě)和運用。效果較好。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、我根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的意識。
2、通過(guò)多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì )得到不同的結果。要做一個(gè)樂(lè )觀(guān)向上的人。
3、字詞的理解和讀法感悟情感，“正”“哎”“但是”三處的讀法指導，同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感受當時(shí)的情感。
不足之處：
個(gè)人認為本次課相較于其他課是比較好的，但是不足之處是字詞的巧記部分沒(méi)有詳講，可能對于能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，要求識記的字詞掌握不太牢固。
整改措施：
在練習課時(shí)，根據優(yōu)化設計的題來(lái)，復習鞏固一下識記字詞的方法。
一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思6
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級下冊語(yǔ)文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達簡(jiǎn)單的內心世界。詩(shī)歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話(huà)：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開(kāi)心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節的第一句連接著(zhù)上一節的結尾，內容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩(shī)內容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。
這首兒童詩(shī)需要兩節課來(lái)完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有老師們在后面聽(tīng)課，部分學(xué)生放不開(kāi)，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我，可以說(shuō)是內心澎湃，不自覺(jué)地跟打了雞血似的，整節課下來(lái)還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課后，聽(tīng)了其它語(yǔ)文老師對我這節課的評價(jià)，我才發(fā)現了一些之前沒(méi)有意識到的問(wèn)題。
第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著(zhù)打扮。
課堂上，我穿的大衣沒(méi)有扣子，這很影響教師干脆利落的形象。
第二點(diǎn)：雖然識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節公開(kāi)課，就應該整體把握。
這節課，我在識字上花費的時(shí)間過(guò)多，導致最后課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。
第三點(diǎn)：這節課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。
對于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。對于學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)，我沒(méi)有及時(shí)地評價(jià)、反饋，只是交由同桌來(lái)互相檢查評價(jià)。
第四點(diǎn)：整節課，學(xué)生對課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。
我對課文的朗讀把握不到位，作為語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點(diǎn)：整節課時(shí)間的分配不合理。
在識字上用時(shí)過(guò)多，生字書(shū)寫(xiě)上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生的讀很少，這就跟語(yǔ)文課堂應該是充滿(mǎn)讀書(shū)聲、學(xué)生應該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結束了，學(xué)生只能跟著(zhù)我走，最終，又變成了教師講，學(xué)生聽(tīng)這種機械式的課堂。
雖然這節課已經(jīng)講過(guò)很長(cháng)時(shí)間了，但老師們對我這節課的評價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現不了問(wèn)題所在，但是當別人說(shuō)出來(lái)之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對話(huà)的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來(lái)提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過(guò)任何一個(gè)細節，真正地上好每一節課。
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