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小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思范文（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 1
通過(guò)魯濱孫的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰勝困難的信心，要善于觀(guān)察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè )觀(guān)向上。盡管我們現在不太可能會(huì )碰到魯濱孫的境遇，但是他積極的人生觀(guān)同樣值得我們學(xué)習和繼承。這也就是《魯濱孫漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì )主人公在逆境中奮起的.崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習了課文我們不能不引導孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，認真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，這樣在我們的讀書(shū)報告會(huì )上我相信一定能聽(tīng)到孩子們自己的讀書(shū)故事。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 2
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著(zhù)大意，體會(huì )人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習計劃把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的`要求進(jìn)行指導。引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下了基礎。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 3
對于一篇略讀課文，我們通常會(huì )選擇一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我今天也是如此，但上完課之后，我發(fā)現，對于這樣一篇篇幅較長(cháng)的文章，而且要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。反思整堂課的教學(xué)，以下方面有待改進(jìn)：
1.這篇課文的文題中出現了書(shū)名號，課堂上我沒(méi)有特意強調這個(gè)題目與其他我們學(xué)習的'課文文題的區別，即使學(xué)生也很容易理解，因為這是要介紹一本書(shū)。
2.導入部分用這樣一幅圖片，讓學(xué)生無(wú)從著(zhù)手，也許可以換種思路，直接用海明威的話(huà)來(lái)導入，然后引出課題。
3.有關(guān)于梗概部分內容概括的方式有待改進(jìn)，雖然是六年級學(xué)生了，但班級大部分學(xué)生的課文概括能力差，或者很多同學(xué)不能脫離課本回憶著(zhù)概括內容，所以在今后的課堂中可以加強這方面的訓練，適當的時(shí)候讓學(xué)生合上書(shū)本來(lái)概括內容，在學(xué)生不能概括的情況下通過(guò)反復朗讀，加深對課文內容的了解。
4.關(guān)于魯濱孫這個(gè)人物形象的分析，可以在課文習文過(guò)程中進(jìn)行，而不用單獨用一個(gè)教學(xué)環(huán)節展開(kāi)，最后還可以根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物。
5.還是我教學(xué)的瓶頸，課堂上學(xué)生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強學(xué)生的朗讀訓練，提高自身的朗讀素養。
6.時(shí)間分配不夠恰當，前松后緊，導致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，課堂上的引導也做的不夠好。
從魯濱孫身上我也感受到我們面對困境應具有的人生態(tài)度：用平和的心態(tài)面對學(xué)生犯的錯誤，積極引導也許勝過(guò)無(wú)盡的責罵。凡事不要過(guò)于苛刻，用積極良好的心態(tài)面對一切!
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 4
《魯濱孫漂流記》這篇選文是以故事梗概和精彩片段予以映襯來(lái)展示魯濱孫歷經(jīng)千難萬(wàn)險，最終在荒無(wú)人煙的孤島上奇跡般的生活了28年后回到英國的故事，故事充滿(mǎn)驚險，孩子們很感興趣。我想編者之所以要選取這篇小說(shuō)作為教材之一的原因就是要激發(fā)孩子對于外國作品的閱讀興趣，學(xué)習魯濱孫不畏艱險，善于調整心態(tài)面對人生的苦難，詮釋“一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他�！钡恼胬戆�！
接受了《凡卡》教學(xué)的.失敗教訓，本節課我采用分塊處理，逐步深入，重在品讀的方法。首先出示題目問(wèn)孩子知道了什么？（明白課文講了魯濱孫漂流的故事，明白文章是以事件命題）后，學(xué)生簡(jiǎn)介作者契訶夫，我為他們作了必要的補充后，就進(jìn)入了故事梗概的朗讀學(xué)習中。初讀，認準字型，讀準字音，積累好詞佳句，二讀明白文章寫(xiě)作順序，分別講了魯濱孫的哪幾件事，從中你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？三讀說(shuō)說(shuō)魯濱孫給自己的啟發(fā)。學(xué)生們預習扎實(shí)，分小組學(xué)習速度較快，效果較好。在明確什么叫梗概的問(wèn)題中，我說(shuō)：“魯濱孫的確如大家所說(shuō)他充滿(mǎn)了智慧，不畏艱險，克服衣食住行，寂寞等困難，更重要的是他樂(lè )觀(guān)的精神給我們很深的啟發(fā)，不妨讓我們細品精彩片段，哪些地方讓你的這準感觸更加深刻�！甭�(tīng)了我的話(huà)，孩子們又一次熱情高漲的投入了精彩片段的讀悟中，只是片刻就有孩子舉手，他們的眼球不約而同的被魯濱孫面對困難時(shí)的好處和壞處羅列，采用男女對讀的方式，他們深刻的感受到了魯濱孫面對困難樂(lè )觀(guān)向上，善于調整心態(tài)，總是抱著(zhù)自己一定能夠活下去的勇氣和自然抗爭。，我順勢引進(jìn)了海明威的名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。孩子們竟然也明白了消滅的只是肉體，打不敗的是人堅強的意志，毫不退縮的精神。很長(cháng)的文章竟然就在一節課鈴聲響起的時(shí)候結束了，孩子們快樂(lè )的看著(zhù)我，我快樂(lè )的看著(zhù)他們：今天，我們又創(chuàng )造奇跡了，為什么呢？源于扎實(shí)的預習！他們異口同聲高昂著(zhù)頭笑盈盈的回答著(zhù)我，那一刻幸福的是我和他們！
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 5
《魯濱孫漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著(zhù)的內容，了解人物遇到的困難及戰勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會(huì )人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
課文篇幅很長(cháng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著(zhù)，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱孫，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。
第二課時(shí)的課堂是比較開(kāi)放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)交流，我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì )，從而體會(huì )出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說(shuō)，這樣的孤單寂寞是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過(guò)體會(huì )魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè )觀(guān)向上的'精神實(shí)質(zhì)。
通過(guò)大半堂課的交流，我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁，對這本書(shū)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課后，我覺(jué)得我對本課的資源的挖掘不夠，我應該在課前安排學(xué)生朗讀原文的，而不是在課后安排學(xué)生去找原著(zhù)來(lái)看。魯濱孫這個(gè)人可以對孩子們的成長(cháng)產(chǎn)生深遠的影響，但是我的孩子們究竟從他身上學(xué)到了什么，我實(shí)在是心虛。雖然他們談起來(lái)滔滔不絕，但是，他們到底有沒(méi)有真正走近主人翁呢？
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 6
第四單元，這組課文是外國名篇名著(zhù)的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說(shuō)中的名篇;一種是外國名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，是采用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學(xué)中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來(lái)指導教學(xué)設計。如果說(shuō)我以前的導讀課是屬于策略型的學(xué)習形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習交流補充，達成學(xué)法上的共識，為后面的學(xué)習做鋪墊，那么我今天的感悟課就是實(shí)踐和運用這學(xué)習的方法�；诖�，我的這次教學(xué)設計從以下幾點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
1.以導讀課上的學(xué)習計劃展開(kāi)過(guò)程。上課一開(kāi)始便回顧出導讀課上制訂的學(xué)習計劃，并交流課前學(xué)習情況。課中圍繞學(xué)習計劃中的把握主要內容，體會(huì )人物情感，關(guān)注人物命運開(kāi)展學(xué)習。在課快結束時(shí)引導學(xué)生關(guān)注學(xué)習計劃中的學(xué)習后策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語(yǔ)交際》和《習作》積累經(jīng)驗，以體現教材內容和學(xué)習方法的整合。
2.用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還沒(méi)有出現過(guò)，這一形式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導學(xué)生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習梗概把握作品主要內容，通過(guò)學(xué)習精彩片段體會(huì )人物情感，并學(xué)會(huì )尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著(zhù)，不斷加強對讀“整本的書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習方法將遷移到下一課的.學(xué)習中。
3.圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下基礎。
課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)今天的教學(xué)我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)還是很棒的，學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過(guò)程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個(gè)別環(huán)節的連接上，語(yǔ)言不夠流暢簡(jiǎn)潔，繞來(lái)繞去廢話(huà)多了點(diǎn)，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴(lài)教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 7
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“險”字展開(kāi)教學(xué)。
一是用語(yǔ)言創(chuàng )設情境感受險。
在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒(méi)有名字，沒(méi)有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個(gè)問(wèn)題使同學(xué)的興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出自身的答案。小朋友們在各抒己見(jiàn)中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。
二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險。
在教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨”這四大問(wèn)題的呢？請小朋友們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )。然后通過(guò)討論交流，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導同學(xué)品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態(tài)度。
三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險。
為了使同學(xué)感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的`非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我首先組織同學(xué)談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導同學(xué)討論：在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”？最后總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周?chē)梢岳玫囊磺�，想方法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰勝困難。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 8
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
本文屬歷險小說(shuō)類(lèi)，重點(diǎn)是魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動(dòng)魄的，“難”中處處透著(zhù)“險”。
課文展現在我們面前的是這樣一個(gè)荒島：沒(méi)有名字，沒(méi)有人居住，到處是亂石野草。魯濱孫孤獨無(wú)助，面臨的是嚴酷的生存問(wèn)題。要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去，需要怎樣的`意志和創(chuàng )造力！課文敘述魯濱孫在荒島上選擇合適的容身地方：有水源、有樹(shù)陰、能防野獸，蓋起簡(jiǎn)陋的住所，解決了生存的重要條件──居所。描寫(xiě)魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來(lái)”“用這點(diǎn)兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件──食物。通過(guò)這些敘述，展現了主人公的聰明才干和堅強的意志。
在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發(fā)現野人的腳印，“恐懼萬(wàn)分”“不安的心情”，并不是說(shuō)魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個(gè)最基本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上，一個(gè)人要解決這四大難題，無(wú)疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周?chē)梢岳玫囊磺�，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現代社會(huì )的人們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的啟示。
本文的教學(xué)使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”，學(xué)會(huì )競爭。
《魯濱孫漂流記》屬于歷險小說(shuō)類(lèi)。記敘探險、歷險的故事，以“險”扣人心弦，情節跌宕曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著(zhù)的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中，可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 9
一、成功之處
1.談話(huà)導入，以談話(huà)方式導入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
2.品讀賞析，有目的引導學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習通過(guò)細節品味的讀書(shū)方法。體會(huì )文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意的表達自己對文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。也是培養學(xué)生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
3.最后通過(guò)拓展延伸和總結提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文學(xué)生規律“整體——部分——整體”的'認知規律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養的有效做法。推薦讀書(shū)方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現得還不夠充分。
三、改進(jìn)措施
以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 10
《魯濱孫漂流記》故事內容是魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：同學(xué)們，假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門(mén)，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴。四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著(zhù)讓他們自己把這些東西分成了四大類(lèi)————食物、住所、安全、同伴，并趁機引導說(shuō)："今天我們要認識的主人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒島上，那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢？"問(wèn)題一出，不用我說(shuō)，學(xué)生們早已經(jīng)翻開(kāi)了課本，饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì )，那專(zhuān)注的神情讓站在講臺上的'我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們去學(xué)習。
為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我特別設計了讓學(xué)生熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節。讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會(huì )，人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”，學(xué)會(huì )競爭。
本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著(zhù)的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中，可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
小學(xué)六年級下冊《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思 11
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個(gè)單元的主題分別為革命傳統、杰出人物、古典名著(zhù)、中外名人。本單元的主題是外國名著(zhù)。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。在設計上我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、活動(dòng)設計法、拓展遷移法相結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
在試教時(shí)，我選用的是五年級的學(xué)生，學(xué)生在課前也預習了課文，并從各種渠道收集了有關(guān)的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過(guò)程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )和原因，接著(zhù)交流感悟這個(gè)環(huán)節上，我發(fā)現學(xué)生好象總是進(jìn)不了文本，說(shuō)的很散，沒(méi)什么理解的方向，好象有點(diǎn)東拉西扯的感覺(jué)。而且在復述的環(huán)節也因為時(shí)間的關(guān)系草草了事，只叫了一個(gè)學(xué)生匯報起不了什么作用，學(xué)習的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節，學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒(méi)聯(lián)系自己的`實(shí)際情況理解如何生存，對中心的升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用�？傊�，試教的過(guò)程沒(méi)很好地達成目標。
在蔡老師的耐心和精心指導下，我對教案進(jìn)行了修改，特別注意了學(xué)生對學(xué)法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內容的方法等，讓學(xué)生懂得掌握規律和以法導學(xué)的好處。而本班學(xué)生一直都是以小組活動(dòng)學(xué)習的形式安排座位的，共六個(gè)小組，所以在交流資料和體會(huì )課文的環(huán)節學(xué)生的活動(dòng)明顯比試教時(shí)活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰勝困難的？”這一主線(xiàn)讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節深入探討，這樣學(xué)生的思維也相當清晰了，對文本的學(xué)習也更到位。特別是在記者招待會(huì )的環(huán)節上，臺上的六個(gè)“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動(dòng)環(huán)節十分精彩，大家在無(wú)拘無(wú)束的氣氛下一問(wèn)一答，既加深了對課文內容的理解，對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教學(xué)環(huán)節也化繁為簡(jiǎn)輕松活潑，真是一舉三得。如果當時(shí)能給這六個(gè)“魯濱孫”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個(gè)環(huán)節的假設填空，學(xué)生面對老師設計的幾種在生活中可能出現的生存困境時(shí)非常感興趣，能馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個(gè)拓展思維的設計，可使學(xué)生從閱讀的內容想開(kāi)去，讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。
學(xué)生是學(xué)習的主體，皮亞杰認為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。專(zhuān)家的引領(lǐng)是指路的明燈，再次衷心感謝蔡老師的指導！
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