語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇1
課文雖然在船長(cháng)出現之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現船長(cháng)的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學(xué)中，應引導學(xué)生對事件的全過(guò)程及當時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì )孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子，有的說(shuō)在船上放氣墊等等，我引導學(xué)生通過(guò)比較探究，最后得出還是船長(cháng)開(kāi)槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。
學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學(xué)生思維的變通性，倡導個(gè)性的弘揚。
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇2
《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話(huà)，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內涵，并學(xué)會(huì )閱讀�！彼哪昙墝W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )孩子的心理變化過(guò)程，以及體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷的人格魅力上。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了7個(gè)環(huán)節。進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開(kāi)課。
首先引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著(zhù)找出文中對孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化過(guò)程。此處采用小組合作的形式，品味重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會(huì )孩子的心理變化。接著(zhù)我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身�！钡�，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。
如果這堂課滿(mǎn)分是100分的話(huà),我會(huì )給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見(jiàn)思考之后，反思了一些課堂上存在的問(wèn)題。
一、在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。如果提前把它顯示出來(lái)，孩子掌握的會(huì )更加扎實(shí)。
二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
三、忽略了引導孩子體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇3
周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進(jìn)入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會(huì )讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì )寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據課文內容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導。因為上周提前觀(guān)看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò )授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習情況，而且調動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節進(jìn)行更合理的安排。
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇4
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇5
《跳水》這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：1、課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的'辦法？
2、設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇6
《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養學(xué)生自主學(xué)習興趣，問(wèn)在課前。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習課文之前，應該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
1、結合課前預習問(wèn)：①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn)：①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，問(wèn)在課上。
課堂是學(xué)習課文的主陣地。無(wú)任是教師的導問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應建立在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力上，力求每一處的導問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養自主學(xué)習的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì )了真知。
1、從課題處問(wèn)：①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打）抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點(diǎn)。①孩子為什么會(huì )到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！雹倌隳芨饔靡粋�(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識實(shí)際問(wèn)（設計坡度）如“我們要向船長(cháng)學(xué)習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設計坡度。①船長(cháng)干什么了，他怎么會(huì )想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應該向船長(cháng)學(xué)習什么？
5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，問(wèn)在課后。
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。）教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話(huà)引入后，出示課題，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養創(chuàng )新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文。最后引導學(xué)生得出船長(cháng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)反思 篇8
當《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認為船長(cháng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為船長(cháng)的做法不一定行得通，因為課文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，怎能保證他一定會(huì )跳到不里呢”？
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解艦長(cháng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機，創(chuàng )造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維的好時(shí)機嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng )造訓練的一個(gè)過(guò)程。接著(zhù)通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過(guò)教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統一的。
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