- 相關(guān)推薦
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思范文（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思范文（通用20篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇1
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，只是沒(méi)有形成知識體系，教師在充分備學(xué)生和教材的基礎上為大家奉獻了一節實(shí)效又實(shí)用的課堂。教師能根據舊知與新知的結合點(diǎn)深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。
教學(xué)中，兩個(gè)運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的`解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。在充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。構建了簡(jiǎn)單的數學(xué)模型。
本節課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運算定律的區別，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
另外，為了培養學(xué)生的思維的創(chuàng )造性，教師在總結時(shí)不能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)收獲，可以提一個(gè)思維拓展的問(wèn)題。如：學(xué)了加法交換律和加法結合律你還會(huì )想到什么呢？學(xué)生猜測后思緒會(huì )飛揚起來(lái)，甚至會(huì )問(wèn)老師，親自動(dòng)手實(shí)踐。只有激發(fā)學(xué)生積極思考，才能使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇2
加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
學(xué)生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
細想有以下幾個(gè)原因：
第一，學(xué)生現在只是能夠初步認識，弄明白這三個(gè)乘法運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的作用和意義。
第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的'運算定律，學(xué)生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。
第三，對于乘法分配律，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式，不會(huì )靈活處理。
總之，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì )到運算定律帶來(lái)的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節內容簡(jiǎn)便運算之后，我想學(xué)生會(huì )得到一個(gè)明確地感悟到原來(lái)在計算的過(guò)程中運用運算定律可以使運算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計算的時(shí)候，自然就會(huì )去運用了，而且會(huì )十分的感興趣。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇3
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的`本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇4
復習課具有系統性、綜合性、靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn)，其目的在于幫助學(xué)生系統地整理學(xué)過(guò)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。更重要的是在復習課中，應根據本班的實(shí)際情況，有針對性地插漏補缺，并注重調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。這樣，才能真正實(shí)現人人都有收獲的復習效果。
小學(xué)數學(xué)運算定律的復習教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識和技能的`獲取和掌握，更要重視學(xué)生的能力培養。因此，在楊老師的引導下讓學(xué)生自己去探索、總結、發(fā)現，甚至創(chuàng )造，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用與學(xué)生自主學(xué)習、探索的主體作用。為了使學(xué)生充分理解并牢固掌握這些運算定律，教學(xué)中楊老師引導學(xué)生深入探索、分析、概括，在獲取知識的過(guò)程中發(fā)展自己的分析能力。楊老師在教學(xué)中巧設提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、思考。本節課請了不同層次學(xué)生作答。其中，優(yōu)等生請了15人次，占總提問(wèn)人數的39%；中等生19人次，占總提問(wèn)人數的50%；學(xué)困生4人次，占總提問(wèn)人數的11%。關(guān)注學(xué)生層次比較均衡，體現出以下優(yōu)點(diǎn)：
1、由于采取請代表到黑板上做題，并說(shuō)算理，避免了一人講，大家聽(tīng)的枯燥乏味，有效地調動(dòng)了學(xué)生積極性；
2、小組合作較有成效，學(xué)生交流總結生成自然，思維活躍，出現了意想不到的精彩發(fā)言；
3、學(xué)生計算正確率得到了提高，自覺(jué)分析錯誤，養成良好計算的意識得到增強。
本節課通過(guò)多層次的練習，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，發(fā)展了能力，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿(mǎn)足。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇5
本單元運算定律是運算的基本性質(zhì)，被譽(yù)為數學(xué)大廈的基石，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程會(huì )比較抽象化，概括化，在學(xué)習的過(guò)程中，幫助學(xué)生去理解每一個(gè)定律的內涵及運算意義。我在教學(xué)過(guò)程中，重視符合學(xué)生已有的認知特點(diǎn)和橫向知識結構，以研究思想，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)模型思想，培養學(xué)生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。
對于本單元的復習課，我首先充分了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行學(xué)情分析，幫助學(xué)生建立知識體系，形成邏輯思維能力，有條理清晰的掌握運算定律及每個(gè)定律的用法。如何選擇合適的方法，在課堂上，我們師生共同歸納總結回憶，梳理知識點(diǎn)。對重難點(diǎn)，我重點(diǎn)強調，查漏補缺，接著(zhù)讓孩子們畫(huà)思維導圖，培養他們建立知識體系，用自己的方式來(lái)總結知識點(diǎn)。學(xué)習真正學(xué)會(huì )了什么，其實(shí)是形成自己的知識體系，學(xué)會(huì )方法和思想。
思考：這一單元的學(xué)習我不斷思考，運算定律對于孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，為了尋找答案，孩子們?yōu)樽约涸O計了一條豐富生動(dòng)的探索之路。課上，我們師生成為學(xué)習伙伴，在探究的過(guò)程中相互扶持，相互促進(jìn)，不僅尋找問(wèn)題的答案，更重要的是摸索出的一條研究的路徑。其實(shí)，我們常常在教學(xué)中很有很多擔心，擔心學(xué)生找不到學(xué)習的方向，于是我們在教學(xué)中不停的敲黑板：看這是重點(diǎn)，快快看過(guò)來(lái)；擔心學(xué)生夠不到目標，所以我們在學(xué)習過(guò)程中設一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，鋪成一級又一級的.臺階，扶著(zhù)他們前行。擔心學(xué)生走彎路，我們?yōu)樗O計了一條康莊大道，連路上的小石子也要細細的掃開(kāi)。而把握好課堂生成的資源，碰撞出思維的火花，促進(jìn)新的教學(xué)內容生成，實(shí)現教學(xué)動(dòng)態(tài)靈活發(fā)展并沒(méi)有達到。這是我需要不斷反思以及努力改進(jìn)的方向。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇6
本節課是新教材四年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，研討目的是12月份的“新基礎”現場(chǎng)活動(dòng)的前期隨堂課的性質(zhì)，雖說(shuō)是隨堂課的性質(zhì)，但是上課前的準備工作不亞與平時(shí)的研討課，因為本次聽(tīng)課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽(tīng)過(guò)她的幾次評課，對我的啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個(gè)大概的了解。
這次她能聽(tīng)我的隨堂課，是一次很好的學(xué)習機會(huì )。正如學(xué)校領(lǐng)導所說(shuō)的那樣是對我的課堂教學(xué)的把脈與診斷。在《運算定律》這節課備課前拜讀了吳教授的《小學(xué)數學(xué)新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現在這節課中，但是從課堂執行情況看，教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念，學(xué)習新基礎理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎理念運用到實(shí)踐上還要*平時(shí)的“練功”，那是一種主動(dòng)的教學(xué)意識的轉變。就目前每個(gè)教師已經(jīng)形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是艱難的。聽(tīng)了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。
一、對“從容”的重新認識
對“從容”一詞的理解無(wú)非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮定不慌不忙。如果用在教學(xué)上，最多是在上課時(shí)遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時(shí)卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序，然而已有近十年工作時(shí)間的我“從容”已不再是一向首要的教學(xué)指標了，把“拿什么來(lái)從容”應該是我的教學(xué)追求的目標。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學(xué)意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。
二、對“激情”的再次認可
“激情”原本在我眼里那應該是語(yǔ)文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養的需要，而在數學(xué)課上如果把“激情”放在首位的話(huà)，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來(lái)課堂教學(xué)中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長(cháng)期下來(lái)在造成上課“平”的現象。在聽(tīng)了吳教授的評點(diǎn)之后，我非常贊同她提出的關(guān)鍵時(shí)刻釋放“激情”，能調動(dòng)學(xué)生強烈的求知欲望。如這節課中，引導學(xué)生對規律的.驗證時(shí)，應對突出一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生對規律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學(xué)中，那么學(xué)生才有可能對你有一個(gè)“熱情”的回應，這種回應主要體現的學(xué)生的思想意識上的回應。
三、對“數學(xué)素養內涵”的拓展認識
在《小學(xué)數學(xué)教師》第10期《教師應追回失落的數學(xué)素養》一文中談到了有關(guān)數學(xué)教師的素養問(wèn)題，這次吳教授也在評點(diǎn)中談到了這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)面對當前的課程改革教師的數學(xué)素養是一個(gè)非常關(guān)注的問(wèn)題。數學(xué)教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學(xué)數學(xué)知識的背景、地位與作用，精通小學(xué)數學(xué)的基礎理論知識，熟悉小學(xué)數學(xué)內部的系統結構。其中包含四個(gè)方面：
1、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)積極性。
2、抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進(jìn)一步的思考，這些亮點(diǎn)有助于學(xué)生數學(xué)學(xué)習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生對新知理解和掌握。
3、合理運用數學(xué)知識遷移，利用學(xué)生已有的數學(xué)知識水平，進(jìn)行合理的數學(xué)知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡(jiǎn)單數學(xué)知識學(xué)習，變枯燥為有趣數學(xué)知識學(xué)習。
4、引導學(xué)生從數學(xué)角度去思考問(wèn)題。義務(wù)教育階段的數學(xué)教育給學(xué)生帶的絕不僅僅是會(huì )解更多的數學(xué)題，而是非數學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從數學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能夠發(fā)現其中所存在的數學(xué)現象并運用數學(xué)的知識與方法去解決問(wèn)題。這是目前作為教師的我只注重提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)缺少思考的方面，數學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于學(xué)生“做”的過(guò)程，忽視了自身“思與行”的反思。
四、重新認識“數學(xué)學(xué)科育人價(jià)值”
數學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值在我眼中無(wú)非是培養嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，養成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽(tīng)了吳教授對數學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的闡述后，我覺(jué)得“人人都是教育者”這句話(huà)的真正理解。作為無(wú)論你是哪門(mén)學(xué)科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個(gè)教師共同的責任。
“新基礎教育”數學(xué)教學(xué)的改革，從原來(lái)關(guān)注數學(xué)知識的層面向更深的層次開(kāi)發(fā)。數學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數學(xué)知識本身以外，至少還可以提供學(xué)生特有的運算符號和邏輯系統，使學(xué)生具有數學(xué)的語(yǔ)言系統；可以提供學(xué)生認識事物數量、數形關(guān)系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學(xué)生具有數學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現事物數量、數形關(guān)系及轉換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一種惟有在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來(lái)的獨特的思維方式。
“教書(shū)”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來(lái)自：
�。�、以數學(xué)知識的內在結構作為育人資源
�。�、以數學(xué)知識創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源
�。�、以數學(xué)發(fā)明的人和歷史作為育人資源
�。�、以學(xué)生的學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗作為育人資源
�。�、以開(kāi)放的問(wèn)題設計提升數學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。
一堂短短的35分鐘的課，在專(zhuān)家眼里可以發(fā)現許多問(wèn)題，看來(lái)作為教師不應該停下學(xué)習的腳步，時(shí)代的需求遠遠超過(guò)你想象的速度。學(xué)習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內容的本質(zhì)的理解。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇7
這兩周教學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律與簡(jiǎn)便計算》，目前已將加減乘除各自的運算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對單純的運算定律能有個(gè)初步的理解，但是今天教學(xué)了《簡(jiǎn)便計算的綜合應用》這一課后，發(fā)現學(xué)生在實(shí)際計算中不能很好地運用各種運算定律，不能靈活正確地選擇合適的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準備，但實(shí)際教學(xué)后更有感受。
運算定律對學(xué)生而言比較抽象，但結合具體的算式運算過(guò)程，學(xué)生基本能理解。在此基礎上，我在本單元的教學(xué)時(shí)，注重通過(guò)算式和實(shí)際情境，幫助學(xué)生從直觀(guān)上來(lái)理解運算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節課時(shí)，注重從購物情境入手，讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎上，理解“一個(gè)數乘兩個(gè)數的.和，等于這個(gè)數分別與它們相乘再相加”，最終數量大小不變。
激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息。由于各運算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結合律，則在教完加法運算定律后，學(xué)習乘法交換及結合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察、聯(lián)想、比較，主動(dòng)獲得“乘法交換律和乘法結合律”，學(xué)習減法與除法時(shí)更是如此，這個(gè)使學(xué)生在掌握運算定律的同時(shí)又滲透了從已知類(lèi)比轉化來(lái)學(xué)習新知的方法。
另外還注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
以上這些對學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運算起到了不小的作用，但運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問(wèn)題。故在教學(xué)簡(jiǎn)便計算綜合應用時(shí)，在找準運用的法則時(shí)，學(xué)生計算得既對又快，但獨立完成作業(yè)時(shí)，不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對乘法結合律與乘法分配律的應用。所以，我想，在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生從意義上來(lái)理解，在理解的基礎上再從算式形態(tài)上來(lái)記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等，嘗試后，準確率又有所提高。
此外，傾聽(tīng)學(xué)生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯的原因，對癥下藥，而且在簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，會(huì )有驚喜地發(fā)現，學(xué)生會(huì )突然間明白過(guò)來(lái)。還是實(shí)踐出真知��！
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇8
《網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)持續一個(gè)多月了，上周我結束了第三單元運算定律的教學(xué)，通過(guò)研讀教師用書(shū)，我制定了本單元的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
2.培養學(xué)生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，能運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
為了達到這些教學(xué)目標，每節課我都認真分析教材，把教學(xué)設計做成課件給同學(xué)們上課，線(xiàn)上授課每節課只有20分鐘左右，而且同學(xué)們只能通過(guò)連麥來(lái)表達自己的想法，有時(shí)網(wǎng)不好，連麥需要很長(cháng)時(shí)間，一節課只能幾位同學(xué)連麥，其它同學(xué)老師是聽(tīng)不到他們想法的，所以我會(huì )在課前設計一些預習任務(wù)，讓同學(xué)們對本節課老師要講的內容做到心中有數，上課時(shí)就不耽誤時(shí)間，直接表達自己的想法即可。通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋和回看自己的教學(xué)視頻，我發(fā)現了很多問(wèn)題。以下是對本單元教學(xué)的一些反思。
1：對于加法、乘法的交換律同學(xué)們掌握得很好，在課上，同學(xué)們能舉出一些相應的例子，還能根據這些例子總結相應的定律，同時(shí)還能用自己喜歡的方式表示加法、乘法的.交換律。同學(xué)們的作業(yè)也都完成的很好。加、乘法結合律理解起來(lái)也不算困難，同學(xué)們能在學(xué)習了交換律的基礎上，遷移運算定律，利用情境理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得到等式，并總結出定律的內容。這幾節課，雖然是網(wǎng)絡(luò )授課，但同學(xué)們仍能從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法、乘法交換律、結合律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
2：較難理解的是乘法分配律。通過(guò)回看視頻我發(fā)現同學(xué)們在課上能用兩種方法解決問(wèn)題，并能說(shuō)出用每種方法的原因，然后老師和同學(xué)們共同發(fā)現，這兩種方法的結果是一樣的，得出等式，歸納出乘法分配律。由于網(wǎng)課的局限性，只有幾位同學(xué)說(shuō)了他們的想法，不能聽(tīng)到更同學(xué)的想法。通過(guò)做題，我才發(fā)現學(xué)生對乘法分配律不能達到應用自如。部分學(xué)生對規律只是淺表認識，不能深刻理解其意義及作用。比如（ab）×c=a×cb×c，左邊表示ab個(gè)c,右邊是a個(gè)c加b個(gè)c，這樣左右存在相等關(guān)系。在課上雖然我也是用這種方法講解的，但有部分同學(xué)不太理解。在課上我也沒(méi)有讓同學(xué)們舉例，只是我在說(shuō)。這也是導致部分同學(xué)不理解的原因。在我以后的授課中我應注意這樣的問(wèn)題。
課上只通過(guò)例題得出乘法分配律，但應用起來(lái)乘法分配律的變型題目太多。比如：102×15.需要把102變成1002的形式；而99×46需要把99變成100-1的形式；89×4545需要把45變成45×1的形式；28×225—8×225減法這樣的形式：還有根據字母表達式直接應用，或從左往右或從右往左應用等等。這些應用技能不是學(xué)生短時(shí)間內靈活掌握的。由于題型太多，有少部分學(xué)生在應用時(shí)又回到原點(diǎn)，白費力氣。比如105×16，明明拆成1005了。下一步不去分別乘括號外邊的數，而是又得到105。
本單元所學(xué)習的五條運算定律，不僅適用于整數的加法和乘法，也適用于有理數的加法和乘法，被譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”。
總之，沒(méi)有特效辦法來(lái)解決，只能靠多講多練。在實(shí)踐中體會(huì )規律之奧妙，體會(huì )規律的應用確實(shí)能使計算簡(jiǎn)便。教材的安排意圖也很明顯，每學(xué)完一種規律，緊接著(zhù)都安排了應用規律可使計算簡(jiǎn)便的題目�，F在由于是網(wǎng)絡(luò )授課，學(xué)生不能自律，沒(méi)有達到及時(shí)和適量的訓練，老師通過(guò)作業(yè)發(fā)現同學(xué)們的問(wèn)題后，講解也不是很方便，所以導致現在效果不是我期望的那么理想。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇9
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在之前的教學(xué)中，運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。我認為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運算規律，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗，初步感知規律。
教學(xué)中，結合情境引導學(xué)生列式解答問(wèn)題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計算結果相等，且都能解決問(wèn)題為切入口，引導學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開(kāi)討論，初步提煉規律。
請學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著(zhù)同樣現象的例子，討論交流具有此類(lèi)特征的算式的'特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達這種規律，初步提煉規律。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律加法結合律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇10
加法運算定律是人教版四年級教學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握加法交換律和加法結合律，能初步運用加法交換律和加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和加法結合律并能初步運用，難點(diǎn)是運用加法交換律和加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
本節課，我利用三代導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據自學(xué)導讀單在前一天晚上自學(xué)本節課的內容，對加法交換律和加法結合律的探索過(guò)程、表達方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導讀單內容，老師只巡視，不講評。在交流完自學(xué)導讀單之后，我們就開(kāi)始完成分層訓練的第一題，這道題是根據已知的等式，寫(xiě)出運用了什么運算定律，通過(guò)這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結合律的內容及字母表示的方法，這是本節課的核心知識點(diǎn)，所以我在黑板上進(jìn)行了板書(shū)。其實(shí)分層訓練第一題的處理，承載著(zhù)教學(xué)新知的任務(wù)，只不過(guò)這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預習了，課堂上只是一個(gè)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥。分層訓練的第二題，是根據運算定律進(jìn)行填空，對運算定律起到進(jìn)一步鞏固的作用。分層訓練的`第三題是運用加法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，考慮到學(xué)生初次接觸到這種題，所以就安排學(xué)生先做第一題，并讓兩個(gè)學(xué)生演板，一個(gè)學(xué)生按從左往右的順序計算，并不簡(jiǎn)便，另一個(gè)學(xué)生是用加法結合律先把后兩個(gè)數相加，因為后兩個(gè)數正好能湊成整百的數。這樣，通過(guò)兩種方法的對比讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡(jiǎn)便，并且知道了簡(jiǎn)便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數放在一起相加。接著(zhù)，讓學(xué)生完成后兩道題，這時(shí)，應該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計算，還有相當一部分學(xué)生有困難，我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現哪兩個(gè)數能湊成整十整百的數。通過(guò)今天的作業(yè)來(lái)看，今天的內容學(xué)生掌握的并不好，還需要在接下來(lái)的學(xué)習中加強練習，不斷提高運算的能力。
本節課還有很多不足之處，比如：學(xué)生交流的習慣還沒(méi)有養成，還不能做到完成后就自覺(jué)交流。全班的交流也應該有選擇的進(jìn)行，而不是每道題都交流，這樣就可以節省出更多的時(shí)間對重難點(diǎn)的內容加以練習和點(diǎn)撥。本節課的難點(diǎn)是運用加法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數能湊成整十、整百的數，課堂上應該把這個(gè)方法告訴學(xué)生，比如看兩個(gè)數個(gè)位上的數能否湊成整十數。還有學(xué)生的做題格式，還需老師的示范。
總之，本節課看似流程齊全，學(xué)生活動(dòng)積極，但是細節處理還不夠得當，還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇11
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學(xué)習運算是碰到的一大難題，同時(shí)也是我們教師教學(xué)是面對的棘手問(wèn)題，今天的主題研討活動(dòng)給了我們一個(gè)很好的詮釋?zhuān)忍峁┝死碚撝�，又有了具體操作的章法可循，可以說(shuō)是受益匪淺。
這次活動(dòng)先由來(lái)自北京教科院中心的賈福錄老師帶來(lái)的《“數的運算”的知識結構與教學(xué)思考》微講座，然后是《20以?xún)韧宋粶p法》和《運算定律》兩個(gè)單元的單元整體教學(xué)說(shuō)課研究，以實(shí)例幫助老師們理解如何幫助學(xué)生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運算教學(xué)中的“承重墻”和“隔斷墻”的區分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。運算教學(xué)中的”承重墻“是：支撐學(xué)生探索算法、理解算理的重要”數學(xué)意義”；在運算學(xué)習中逐步積累和形成的經(jīng)驗與能力�！案魯鄩Α笔遣焕趯W(xué)生知識建構、阻礙學(xué)生發(fā)展的數學(xué)內容及表面形式。運算教學(xué)中的`“隔斷墻”是不同階段學(xué)習的運算法則、運算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學(xué)生通過(guò)這些方法表面上的不同，體會(huì )到本質(zhì)上的聯(lián)系，就是打通“隔斷墻”。
在《運算定律》單元整體設計中，我們更全面的認識了它的內涵和價(jià)值，根據前測數據設計教學(xué)目標，教學(xué)設計已有板塊很到位。通過(guò)對學(xué)習本質(zhì)、學(xué)習內容蘊含的數學(xué)思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點(diǎn)抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學(xué)目標。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的學(xué)習經(jīng)驗”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個(gè)方面入手，在問(wèn)題情境、列式解答、發(fā)現規律、舉例驗證、算理解釋、模型表達的過(guò)程中實(shí)現模型的建構，在探尋規律環(huán)節通過(guò)四個(gè)步驟完整地經(jīng)歷建模的全過(guò)程，從學(xué)習知識到學(xué)習方法，實(shí)現新舊知識的有效溝通，真正內化運算的意義。
兩位老師進(jìn)運算定律單元進(jìn)行了整體設計。他們從單元的內容入手進(jìn)行分析，明確不同內容的層次水平和學(xué)習要求，清晰的指出了本單元的能力目標。然后分析不同年級的教材找到了知識間的前后聯(lián)系，發(fā)現運算律在運算教學(xué)中具有核心地位�；趯W(xué)情，教學(xué)內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點(diǎn)的交換律放在一起研究，把簡(jiǎn)單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時(shí)，承載起種子課的作用，讓學(xué)生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好準備。
這次課程也幫我打通很多知識之間的連接點(diǎn)。如：數的運算和數的意義其實(shí)是不分家的；課標提出的運算能力是正確的進(jìn)行運算，在傳授過(guò)程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實(shí)是單位的累加和累減；學(xué)習整數、小數、分數加減法時(shí)，要溝通算法之間的聯(lián)系。
聽(tīng)了老師們的講解和專(zhuān)家們的點(diǎn)評，使我受益匪淺。數的運算通過(guò)直觀(guān)教學(xué)讓學(xué)生更易理解算理，數形結合，抓住認知起點(diǎn)。數運算教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的內容，理解數的核心本質(zhì)很重要。從生活經(jīng)驗出發(fā)，直觀(guān)教學(xué)，理解抽象的內容。用實(shí)物教學(xué)，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發(fā)自?xún)刃牡南矚g，主動(dòng)去學(xué)。感謝各位老師的經(jīng)驗交流與分享！
通過(guò)這次的研討，在專(zhuān)家老師的解讀與分析，讓我對數學(xué)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣把握教材所呈現的知識點(diǎn)間的聯(lián)系，采取有效的手段引領(lǐng)孩子們學(xué)習數學(xué)概念，數學(xué)知識，受益匪淺。感謝專(zhuān)家和老師們的干貨分享，對我來(lái)說(shuō)是實(shí)質(zhì)性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問(wèn)題，學(xué)生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來(lái)指導我的教學(xué)，再次感謝這次活動(dòng)。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇12
第三單元運算定律已經(jīng)學(xué)完了，在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算。但是通過(guò)作業(yè)反饋發(fā)現，一些孩子運用起來(lái)還是有些困難。為了更好的引導學(xué)生掌握這部分知識，我查閱了一些資料。
一、學(xué)會(huì )尋找題目的特點(diǎn)。
�。�1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫(xiě)成4×9。變成25×4×9，使計算簡(jiǎn)便。
�。�2）把接近整數的寫(xiě)成整數和一個(gè)一位數相加減。
例如：202×32，把202寫(xiě)成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡(jiǎn)便。
�。�3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡(jiǎn)便。
例如：357－64－57，發(fā)現357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡(jiǎn)便。
二、巧妙運用簡(jiǎn)便計算。
簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數來(lái)參與計算，達到使計算化難為易的`目的。題目的簡(jiǎn)便計算是千變萬(wàn)化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計算。例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
學(xué)生很難掌握簡(jiǎn)便計算的一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計算。教學(xué)中，教師要加強類(lèi)似題目間的對比。例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇13
運算定律是很重要的一個(gè)知識點(diǎn)，必須讓學(xué)生理解并能在解題中運用。首先是理解，交換律和結合律，根據字面的意思學(xué)生還是很容易理解的，但乘法分配率對學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度了。部分學(xué)生把“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘”，與“兩個(gè)數的積與一個(gè)數相乘”混淆。這個(gè)現象在學(xué)生練習時(shí)經(jīng)常遇到。
如（15×8）×5=15×5×8×5，這在糾錯中一定要強調，而且乘法分配率要多練習。
其二，在練習中要把握幾種類(lèi)型的題。如：6×（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90÷3÷3；等幾種類(lèi)型。
其三：要讓學(xué)生知道，學(xué)習了運算定律，可以使計算簡(jiǎn)便化。在計算時(shí)要學(xué)會(huì )靈活運用。
其四：要把握運算定律在應用題中的運用。應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，針對這一情況，要讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
其五：數學(xué)的學(xué)習離不開(kāi)現實(shí)生活，所以要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)，運用數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
總之，通過(guò)不斷的練習，通過(guò)在練習中不斷運用運算定律，既可以鍛煉學(xué)生的'口算能力和計算能力。也能夠培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數學(xué)課的魅力所在。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇14
計算能力是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學(xué)生后續學(xué)習的基礎。計算教學(xué)不僅要使小學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運算，還要求小學(xué)生能夠根據數據的特點(diǎn)，恰當地運用運算定律和運算性質(zhì)，選擇合理的靈活的計算方法和計算過(guò)程使計算簡(jiǎn)便。在這樣的計算過(guò)程中，既要培養小學(xué)生的觀(guān)察能力，注意力和記憶力，也要注意發(fā)展小學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計算也有利于培養小學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)心，嚴格細致的學(xué)習態(tài)度，善于獨立思考的學(xué)習能力，計算仔細，書(shū)寫(xiě)工整和自覺(jué)檢查的學(xué)習習慣。計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)小學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)小學(xué)生觀(guān)察，記憶，注意，思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)小學(xué)生的學(xué)習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。因此，小學(xué)階段的計算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的知識小學(xué)生學(xué)起來(lái)卻感到很困難，總是沒(méi)能達到老師自己想要的效果。
出現這種原因我覺(jué)得主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┬W(xué)生對所學(xué)運算定律概念模糊不清
小學(xué)生的計算離不開(kāi)數學(xué)概念，運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等內容，而掌握概念是學(xué)好數學(xué)的基礎。
1、乘法分配律與結合律易混淆
為了計算簡(jiǎn)便，解題中要訓練學(xué)生合理運用運算定律，靈活解題。而在運算定律中，乘法分配律與乘法結合律非常相似，所以導致學(xué)生很容易混淆。如：25×7×4時(shí)，小學(xué)生總是把它當成分配律來(lái)計算，變成25×7+25×4或者25×7×25×4，不能理解概念。結合律的概念是，先把前兩個(gè)數相乘，或者先把后兩個(gè)數相乘，積不變。對概念理解不到位，導致在做題目時(shí)，老是出現錯誤。尤其乘法分配律是一個(gè)特別難理解的一個(gè)定律，比較抽象，而對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，因此他們對概念的理解有點(diǎn)困難，總是會(huì )忘了后一個(gè)數也要和那個(gè)數相乘。如：（125+8）×4，他們總是會(huì )變成125×4+8。并且特別容易把它與乘法結合律混淆，所以導致教學(xué)比較的難。
2、運算中添括號與去括號時(shí)，運算符號的改變與不改變分辨不清
如講括號的作用時(shí)，難點(diǎn)是添括號、去括號時(shí)括號里邊運算符號的變化規律。如：15-4-2=15-（4+2）與20÷4÷5=20÷（4+5）,但是很多學(xué)生覺(jué)得因15+4+2=15+（4+2），所以應該15-4-2=15-（4+2），因為20×4×5=20×（4×5），所以應該20÷4÷5=20÷（4÷5）。這就需要讓小學(xué)生在充分的計算實(shí)踐的基礎上，自己歸納應該怎樣變化，并且知道為什么？因為定律是建立在法則的基礎上的。加不加括號，用不用運算定律，最后的計算結果是一樣的'。這條原則是不變的。只有小學(xué)生在熟練應用運算定律、括號后，積累了大量計算經(jīng)驗（如：4×25=100）的基礎上再教簡(jiǎn)算才會(huì )顯的自然、簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)算是有效利用運算定律，括號使計算變的簡(jiǎn)單的一種計算技能，有時(shí)可直接口算，而不會(huì )改變計算結果，運用簡(jiǎn)算可提高計算速度。簡(jiǎn)算不單是在做簡(jiǎn)算題時(shí)才用，是可以隨時(shí)使用的，這一點(diǎn)也應讓小學(xué)生清楚。
3、運用乘法分配律逆運算易出錯
為了計算簡(jiǎn)便，要靈活運用定律，而乘法分配律的逆運算卻是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生難以理解。如計算3.4×0.125+4×0.125，本來(lái)小學(xué)生一眼就能看出運用乘法分配律可以得出，可是小學(xué)生很容易出現錯誤，（3.4+4.6）×0.125×0.125或者是直接計算，不會(huì )靈活運用乘法分配律的逆運算。但是有些學(xué)生學(xué)得比較快，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以出一些不同等級的題目，可進(jìn)一步深化，挖掘學(xué)生的潛能，可以讓學(xué)得快的同學(xué)拓展思維依次出示：1.25×0.34+4.6+0.125和3.4÷8+4.6×0.125這樣，就不會(huì )讓學(xué)得快的學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊。還有在教學(xué)中要盡量減少學(xué)生計算的錯誤，提高計算的正確率，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，采取相應的對策，才能提高學(xué)生計算的能力。
�。ǘ┣昂笾R的相互干擾對小學(xué)生的影響
小學(xué)生都認為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒(méi)有運用運算定律，就不是簡(jiǎn)便計算！也有的小學(xué)生:“我根本沒(méi)仔細看過(guò)題目，因為是簡(jiǎn)便計算嘛，所以拿上來(lái)就運用運算定律�！边@種錯誤是由于小學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識所造成的，他們認為：簡(jiǎn)便計算一定要運用運算定律，否則就不是簡(jiǎn)便計算！
由于不看題，本來(lái)直接算括號時(shí)，算式會(huì )更加的簡(jiǎn)便，但是有些小學(xué)生卻認為要用運算定律，式子才會(huì )簡(jiǎn)便。因此利用乘法的分配率，雖然最終答案是正確的，但是導致算式多走了彎路，反而不簡(jiǎn)便了。
�。ㄈ╊}目本身的數字特征對小學(xué)生的干擾
我們在學(xué)習簡(jiǎn)便計算的一個(gè)很明顯的標志就是“湊整思想”�！皽愓本褪抢眠\算定律湊成整十整百，從而達到使計算簡(jiǎn)便的效果。但“湊整”必須建立在正確并熟練運用運算定律的基礎上，不能盲目地追求“湊整”，一看到可以合成起來(lái)湊成整十整百的，就不顧算式的特性，強制性的“湊整”，變成了為“湊整”而“湊整”，造成知識學(xué)習的機械性。有些題，由于受數字的干擾，小學(xué)生容易出現違背運算法則的思想錯誤，盲目追求“湊整”。
�。ㄋ模┬W(xué)生靈活運用運算定律的能力欠缺
在教學(xué)的過(guò)程中，運算定律教學(xué)這一部分，教材在編排上安排的課時(shí)較短，內容既少又簡(jiǎn)單，題也典型，教材只是告訴你教什么內容，并提供范例，發(fā)揮都在于教師，所以教師在教學(xué)時(shí)，要一步一步的來(lái)，一條一條的說(shuō)明。所以，在上課時(shí)，檢查教學(xué)效果發(fā)現小學(xué)生都掌握的不錯，都會(huì )運用，可是一到他們自己課外去做時(shí)，就不會(huì )運用了，因為在前面他們學(xué)習了四則運算，從而形成了思維定勢，一下子比較難改變過(guò)來(lái)，還停留在前面的學(xué)習當中，在上課時(shí)，由于老師一直在強調所以才會(huì )運用，而到了課后沒(méi)有人跟他們說(shuō)，就不知道怎么使用了。如：56×37+56×63，他們只會(huì )按照以前所學(xué)的從左到右的計算順序去計算，不知道使用簡(jiǎn)便計算，靈活的運用到課堂中來(lái)。小學(xué)生很難轉變所學(xué)的知識，所以導致在教學(xué)時(shí)比較困難。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇15
《加法運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，觀(guān)察推斷，發(fā)現規律，收到了良好的教學(xué)效果。
1、把課堂還給學(xué)生，我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，小組合作探究，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個(gè)運算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的`解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都是引導者，讓學(xué)生自主合作，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
3、學(xué)生通過(guò)自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果良好。
4、因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生展示、學(xué)生討論，時(shí)間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學(xué)生對知識的鞏固和理解。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇16
《數學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯虒W(xué)中我們應充分引導我學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能很好地應用數學(xué)知識。
我在教學(xué)乘法的運算定律這部分知識時(shí)，作了以下一些調整：
1、按照教參中的教學(xué)進(jìn)程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時(shí)完成。我認為將兩課時(shí)可以合并為一課時(shí)。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區分；另一方面，更利于實(shí)際應用，事實(shí)上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學(xué)后發(fā)現，學(xué)生在應用時(shí)情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。于是，在接下來(lái)的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算運算教學(xué)時(shí)，我出示了大量的習題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過(guò)計算從中去發(fā)現問(wèn)題，并從數學(xué)角度去探討問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例驗證，讓學(xué)生直觀(guān)感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗證的過(guò)程中學(xué)生把乘法中的這種變化規律，心領(lǐng)神會(huì )。由此，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)算過(guò)程中，得心應手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
2、乘法分配律的教學(xué)則是引導學(xué)生自己探索、發(fā)現。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題引入，學(xué)生較易接受與理解。在我的提示指導下，漸漸發(fā)現了幾組算式之間存在著(zhù)的聯(lián)系，找到規律，再通過(guò)舉例，驗證自己所找到的.規律，并且再啟發(fā)他們說(shuō)出了乘法分配律的字母表達式。這樣既讓學(xué)生有獨立觀(guān)察、思考、練習的機會(huì )，又安排了小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，使全體學(xué)生的學(xué)習愿望都能得到滿(mǎn)足。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性相當高，課堂氣氛比較活躍，回答問(wèn)題的面也比較廣，從學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，對這個(gè)內容還是掌握較好。
從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，這樣的調整教學(xué)效果還不錯，我自己認為已基本達到了我課前所設定的目標。讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數學(xué)的應用意識。但由于學(xué)生人數太多，我在面向全體方面做的還不夠，使得個(gè)別不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，很少有表現自己的機會(huì )，這也是我在以后的教學(xué)當中值得注意，應該改進(jìn)的地方。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇17
最近，有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執教的數學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽(tīng)后深受啟發(fā)，東小數學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。
一、從現實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現運算定律
課的一開(kāi)始用講故事形式導入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺(jué)這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問(wèn)：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學(xué)生并要歸納這些數學(xué)現象，并且明白這個(gè)現象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數的'位置，和不變。
二、從個(gè)別現象類(lèi)推中引導學(xué)生概括運算定律
教學(xué)加法結合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項比賽的人數，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對本節課需要引入新知研究的問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著(zhù)又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習，通過(guò)分組練習學(xué)生體會(huì )到加法結合律的存在對計算時(shí)的簡(jiǎn)便之處，教師的教學(xué)設計目的從讓學(xué)生個(gè)別現象類(lèi)推到引導到概括出加法結合定律，教會(huì )了學(xué)生的認知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習應用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì )定律優(yōu)越性
本節課的教學(xué)目標預設為通過(guò)現實(shí)生活中的問(wèn)題解決，引導學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執教者通過(guò)對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強制的，而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要，也是對新知學(xué)習價(jià)值的創(chuàng )生。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇18
這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺(jué)得不夠充分，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠遠不足以應對同學(xué)們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導。雖然上課時(shí)我并不緊張，但是在應對同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節課的重點(diǎn)：計算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的`第一步交換兩個(gè)加數的位置，第二步四個(gè)加數兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡(jiǎn)便，卻沒(méi)有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個(gè)數按原來(lái)順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時(shí)就不知如何下手，很是被動(dòng)。
在以后的課堂上，我一定會(huì )注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來(lái)思考問(wèn)題進(jìn)而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽(tīng)懂，那么這堂課就差不多達到目標了。
課堂剛開(kāi)始同學(xué)們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都不是很困難，掌握的比較好，所以會(huì )很樂(lè )意來(lái)展示自己的學(xué)習成果；也可能大家對于我這個(gè)新來(lái)的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開(kāi)始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續對我提出的問(wèn)題積極回應做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開(kāi)小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問(wèn)題，以后應該及時(shí)注意同學(xué)們的反應，適時(shí)調動(dòng)他們的積極性，比如強調一下注意聽(tīng)講，比一比誰(shuí)坐的好，誰(shuí)反應快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來(lái)吸引同學(xué)注意力；也可以通過(guò)表?yè)P做的好的同學(xué)來(lái)激勵其他同學(xué)，多鼓勵少批評。
經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問(wèn)題。我一定會(huì )在以后的課堂上注意這些問(wèn)題，爭取講好每一節課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )。
我覺(jué)得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問(wèn)題，老師能不能根據學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來(lái)完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對于一個(gè)實(shí)習老師開(kāi)始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇19
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的基礎，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這節課正是在學(xué)生掌握了運算定律的基礎上，要求學(xué)生靈活運用這些定律使計算簡(jiǎn)便。我覺(jué)得這節課有一大特點(diǎn)：就是實(shí)。
“實(shí)”體現在：
1、課前復習扎實(shí)有效。因為數學(xué)課的課前復習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的認知集中一點(diǎn)，便于學(xué)生在新課中類(lèi)比活應用。
2、課中首先將所有運算法則一一復習，再在復習過(guò)后通過(guò)練習鞏固，加深印象。
3、課堂中的`學(xué)生自主學(xué)習具有時(shí)效性，讓學(xué)生在獨立完成作業(yè)后進(jìn)行匯報，通過(guò)自己與別人的進(jìn)行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。
不足之處在于：
1、教師對于“班班通”的運用不是很熟悉；
2、我感覺(jué)教師出示的計算題的計算量相對有點(diǎn)大；
3、教師對于后面習題的講解不夠細致。
改進(jìn)建議：
在此，我提出一些自己不成熟的建議：
1、我覺(jué)得教師在計算題講解過(guò)程中，可以出示計算過(guò)程；
2、可以適當的減少計算題的題目，讓所有學(xué)生能完成練習。
小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思 篇20
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)習本節知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：
一、通過(guò)回顧驗算的方法來(lái)完成學(xué)生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過(guò)摘蘋(píng)果來(lái)暗示學(xué)生湊整可以使運算簡(jiǎn)便，為學(xué)習結合律以及簡(jiǎn)便運算打下基礎。結合成語(yǔ)故事朝三暮四導入新課，寓教于樂(lè )，可以更直觀(guān)的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數延伸到任意兩個(gè)加數，從而引出加法的交換律。
二、引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的'總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
【小學(xué)四年級數學(xué)《運算定律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
運算定律教學(xué)反思04-06
《運算定律》教學(xué)反思04-06
《運算定律》教學(xué)反思06-16
《運算定律》教學(xué)反思04-06
《運算定律》教學(xué)反思06-16
運算定律教學(xué)反思04-06
運算定律教學(xué)反思模板02-01
乘法運算定律教學(xué)反思09-21