變色龍教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的變色龍教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
變色龍教學(xué)反思1
近來(lái)學(xué)校通過(guò)錄像讓自己看一下自己的教學(xué)效果,感覺(jué)看自己的教學(xué)錄像,能一眼就看出自己不足和優(yōu)點(diǎn)。下面我針對自己執教的《變色龍》一課談幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
通過(guò)本節課的執教過(guò)程以及錄象的回放,可以看出自己的教學(xué)設計和實(shí)際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
可取之處:
能較好按照自己的思路的上完這堂課,我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。
不足之處 :
1. 開(kāi)始的時(shí)候,因為準備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了, 所以自己的大腦一片空白,不知道,該如何進(jìn)行下去了,大約持續了由一分鐘吧。后來(lái),是隨便找了個(gè)話(huà)題導入。
2. 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,一節課有些話(huà)老是反反復復的講。普通話(huà)還是不好,現在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。
3. 課堂的掌控能力還是不好,以后應該多學(xué)習一下。
4. 上課的時(shí)候,老是低著(zhù)頭看書(shū),說(shuō)明備的課很不熟練,把上課想的太簡(jiǎn)單了,準備的不充分是這節課失敗的一個(gè)很重要的原因。
通過(guò)錄得這節課,我自己才真正的明白了一個(gè)道理,想把一節課真正的上好,是一件很難的事情?戳诉@節課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。
變色龍教學(xué)反思2
在課堂上我就按照角色變換這一變色過(guò)程來(lái)完成課文學(xué)習的,學(xué)習中學(xué)生熱情高漲,參與度高,在整個(gè)課堂上能始終保持著(zhù)較高的興趣,我想這節課還是比較成功的,至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。一方面語(yǔ)文課堂上涉及到一些其它科目的知識,學(xué)生感覺(jué)會(huì )有新意,另一方面是老師在課堂上講授其它科目時(shí)對一些知識的詢(xún)問(wèn),讓一些學(xué)生有挑戰老師,作課堂主人并表現自己的快感,再就是如此設計老師也進(jìn)入文本一并成為學(xué)生學(xué)習的依托,學(xué)生很有興趣對老師來(lái)評頭論足。所以,學(xué)生能夠廣泛參與,尤其是一些對課堂涉及到的科目十分感興趣而對語(yǔ)文興趣不夠濃的學(xué)生也會(huì )被調動(dòng)起來(lái),因此,課堂氣氛比較好。學(xué)生對知識學(xué)習也不是一種生搬硬套的方式,而是在連綴于課堂的每一個(gè)環(huán)節中潛移默化地進(jìn)行著(zhù),課堂取得了潤物無(wú)聲的效果。我個(gè)人認為整個(gè)課堂還是不錯的。
變色龍教學(xué)反思3
每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千,課堂的流暢,課堂的活躍,課堂的從容,課堂的有條不紊,足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。
上周四我們在實(shí)驗中學(xué)聽(tīng)了四堂課,四位老師各有特色,四堂課各有千秋,風(fēng)格迥異,各有各得優(yōu)點(diǎn),各有各的不足,我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。
《變色龍》是一篇老課文,提起來(lái)大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來(lái),上出特色來(lái),也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái),因此很難把握,我們在集體備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn),大家也一直認為,要讓學(xué)生明白對人物的描寫(xiě)要抓住外貿神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節,而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應該說(shuō)上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點(diǎn),很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對話(huà)朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過(guò)來(lái),那一刻,教室里很安靜,驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸,是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒,孩子們立刻被這種情緒所感染,努力讀出老師的那種效果來(lái),因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻,我被老師的素質(zhì)所震撼,如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位,那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
《變色龍》體現的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵,欺下媚上的丑態(tài),所以我們應該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn),他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文,分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫(xiàn)索,將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現,在這里應該給學(xué)生點(diǎn)一下,如何描寫(xiě)人物,但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明,而是一略帶過(guò),我們學(xué)習語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。
聽(tīng)了別人的課,感覺(jué)到自己的差距,感覺(jué)到自己的不足之處,感覺(jué)到應該加快步伐。以后的日子里,我會(huì )快馬加鞭,爭取讓自己也完美起來(lái)。
變色龍教學(xué)反思4
因為這篇小說(shuō)最大的寫(xiě)作特色便是對話(huà)描寫(xiě),我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開(kāi)突破口。課本劇的內容來(lái)源于教材,但通過(guò)同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現出學(xué)生的個(gè)性。這樣創(chuàng )設情境的目的,為了讓學(xué)習內容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛?lè )畛、變化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆?lái)順受,都被演員們表現得淋漓盡致,讓“觀(guān)眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節的設計,就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格,他們已不是知識的被動(dòng)接受者,而是知識的主動(dòng)探索和積極體驗者。
本節課的高潮部分應該在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過(guò)這一環(huán)節的開(kāi)展,學(xué)生由對課內人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行語(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮個(gè)性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內容并真正受到啟迪,才能引導學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì )生活,改造生活。提高對生活中人與事的認識,在這環(huán)節中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對人、對事,他們有自己的見(jiàn)解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨特見(jiàn)解,不加以具體的評論,而加以引導,使他們更全面地去認識生活中的人與事,使學(xué)習成為一個(gè)富有個(gè)性化的充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。
因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學(xué)生“個(gè)性”之間的關(guān)系,讓生活這一篇沃土孕育出語(yǔ)文課堂的“個(gè)性”之花。
變色龍教學(xué)反思5
《變色龍》是一篇十分有意思的文章,本文脈絡(luò )清晰,主要通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護動(dòng)物。
在教學(xué)中,我是這樣做的:
本課脈絡(luò )十分清楚,主要分三部分寫(xiě):
第一部分寫(xiě)發(fā)現變色龍;
第二部分寫(xiě)端詳變色龍;
第三部分寫(xiě)放回變色龍。
其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě):外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文,很快就能理清脈絡(luò )。第二段是重點(diǎn)部分,我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn),而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確,速度之快,通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確。從“名副其實(shí)”等詞,領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。
這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣,不僅是語(yǔ)言,整篇文章的結構布局,都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習作2,就變得游刃有余。
變色龍教學(xué)反思6
《變色龍》一課,富有情趣,學(xué)生很喜歡,但變色龍怎么變色不是重點(diǎn),更重要的是作者描寫(xiě)動(dòng)物的方法更值得學(xué)生好好體會(huì )。于是在教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法,指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節,隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面,接著(zhù)再與書(shū)本對照,從中得出結論:課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng),因為能從全身到頭部再到身軀有順序地進(jìn)行介紹,而且抓住了主要特征。
在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句,很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現濃濃的語(yǔ)文味!八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去,分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),就會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng),不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到:當我們準確地使用詞語(yǔ),就能準確反映事物,把自己的意思準確地表達出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習。
變色龍教學(xué)反思7
語(yǔ)文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現象定位。一旦定位了,就相當于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì )低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了!边@正是學(xué)生深入文本的體現,走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗!疀](méi)錯兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說(shuō)的!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫(xiě)一次就行!”雖然看似與上題無(wú)關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導似乎就能水到渠成?烧l(shuí)又曾想到,他們創(chuàng )造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標準中指出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。如何愛(ài)護他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神?海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。對學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng )造一種寬松、和諧、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會(huì )。
三、“以學(xué)得促習得是語(yǔ)文學(xué)習的根本”。當學(xué)生有了自己的認識,形成了自己的想法,教師的導便凸現出來(lái),引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀積累,找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己斗爭,這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因為,只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰,只有學(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的,可它的內部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現的局面嗎?
五、“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng )作離不開(kāi)生活,也不會(huì )脫離生活,一句“同學(xué)們再想想,在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢?”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語(yǔ)文生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界,它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍,而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界!雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信,耕耘就有所收獲。
語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路,我們就要努力去收獲精彩,如何走穩、走好、走出精彩,我將會(huì )用書(shū)籍武裝自己的頭腦,像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”,不斷提升,不斷反思。對一位教師而言,能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(cháng),形成自己的風(fēng)格,自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn),就必須不落窠臼,不墨守成規,敢于批判“舊我”,勇于創(chuàng )造“新我”。
變色龍教學(xué)反思8
《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi),生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認識變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題:“我們發(fā)現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請你按照課文的順序,為它們排一排隊。
理由是什么?點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà),就應該像這樣脈絡(luò )清晰,井井有條。
然后拋出問(wèn)題:剛開(kāi)始發(fā)現這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認識它,稱(chēng)它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里? 請自由讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話(huà)說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著(zhù)筆,雙手捧著(zhù)書(shū),讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題,而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序,是因為變色龍的特點(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線(xiàn)來(lái)學(xué)習,既節省了時(shí)間,又提高了學(xué)習效率。
緊接著(zhù)讓學(xué)生圍繞著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習:作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的,結合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì )。在引導時(shí),針對變色龍外形獨特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當發(fā)現學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí),適時(shí)地出示預習表格,引導學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀(guān)察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。 當學(xué)習變色龍捕食神速時(shí),首先觀(guān)看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水平!把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(cháng)了,應該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結合第一課學(xué)習的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎上讓學(xué)生去練習朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中,“副”的意思是最難懂的,通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思,再去結合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì )明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來(lái)后,學(xué)生就對“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結束了,老師們給出了中肯的評價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上,在課堂檢測上,朗讀指導上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實(shí)基礎、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。
變色龍教學(xué)反思9
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生平時(shí)不能見(jiàn)到,但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì ),于是在教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法,指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節,隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面,接著(zhù)再與書(shū)本對照,從中得出結論:課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng),因為能抓住動(dòng)物的主要特征。在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習課文的第11節,這節以非洲工人的介紹為主,寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強記”的方法來(lái)學(xué)習,吸引了學(xué)生的注意力,收到了比較好的學(xué)習效果。同時(shí)我邀請學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節的內容,然后問(wèn)學(xué)生知道了多少,在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句,很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現濃濃的語(yǔ)文味!八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去,分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng),不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到:當我們準確地使用詞語(yǔ),就能準確反映事物,把自己的意思準確地表達出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確,而且沒(méi)有游離課文內容,做到了內容與形式的統一。
教學(xué)完這篇課文,我想由于這是一篇不同于一般文章的說(shuō)明文,它語(yǔ)句生動(dòng)形象,也很適合指導朗讀,所以教學(xué)完課文,我引導學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文,取得很好的教學(xué)效果。
變色龍教學(xué)反思10
《變色龍》是沙皇俄國時(shí)期的契訶夫創(chuàng )作的批判當時(shí)社會(huì )的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代,還是國度,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠,這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節,這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項。
為能準確指導學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結合各個(gè)教學(xué)環(huán)節的不同要求,運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學(xué)中,我請學(xué)生結合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復體會(huì )。學(xué)生會(huì )從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣,又把主動(dòng)權交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。
在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是通過(guò)朗讀引導學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境,保護自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對十九世紀沙皇俄國的反動(dòng)社會(huì )有了較為深刻的認識,同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄統治者的走狗,必須對上搖尾乞憐,對下大施淫x,才能迎合主子,保護自己。新課標下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識的積累,更注重學(xué)生能力的培養,它倡導的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng )新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨,取得了不錯的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內在本質(zhì)。
“讀書(shū)百遍,其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經(jīng)驗。朗讀對于現代的'語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著(zhù)這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。
變色龍教學(xué)反思11
公開(kāi)課今天終于上了,-一節課上下來(lái),我的第一感覺(jué)是謝天謝地,課總算上完了,好像是卸下了很重的包袱似的,格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂,真得才發(fā)現教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典,可以挖掘的地方很多,我安排了2教時(shí)。本課是第一節課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看,大多數同學(xué)都能體會(huì )出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準確概括人物性格,看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法,采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式,著(zhù)重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現人物形象,引導學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評分析,體現課堂中學(xué)生的主體作用,教師只作引導點(diǎn)撥,對課文進(jìn)行深入的體會(huì )和揣摩,引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì ),理解,感悟,思考,有意識地引導學(xué)生根據課文內容以及文中對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細節描寫(xiě)的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。
課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節,讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂,自以為雖能關(guān)注學(xué)生,較為靈活的調控課堂節奏和內容,但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節不在少數,我進(jìn)行了深刻的反思,主要表現在以下幾個(gè)方面。
問(wèn)題設置的不當,造成學(xué)生學(xué)習的低效是第一點(diǎn)。備課之初,我就在想,怎樣設計一個(gè)能很快引導學(xué)生梳理小說(shuō)情節的主問(wèn)題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設計問(wèn)題,問(wèn)他變了幾次?為什么會(huì )變來(lái)變去呀?這次我想換種方式,冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節的辦法,但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現,這種方式很好,能激起學(xué)生的閱讀興趣,但問(wèn)題設計過(guò)于粗略,指向性不明,學(xué)生對每一審的判決結果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對狗和赫留金怎么處理”,學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案,答問(wèn)的難度就降低了,這樣我就可以節約五分鐘的課堂時(shí)間。
幻燈片的使用不當,導致有限時(shí)間的浪費是第二點(diǎn)。還是引導學(xué)生梳理情節這個(gè)環(huán)節,我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚,特制了幾張幻燈片,在引導學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的注意力不再集中在課本,同時(shí)很浪費時(shí)間,因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來(lái),我對學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準確,把他們估計的有點(diǎn)高,總覺(jué)得一些問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)不難,可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。
整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多,所以后面就有些趕進(jìn)度,在朗讀的指導上不夠具體到位,課堂小結的環(huán)節也省去了。一節課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預設,哪來(lái)精彩的生成!
記得著(zhù)名教育家于漪說(shuō)過(guò):教學(xué)是一門(mén)永遠充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù),但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn),讓課堂高效一些,我將繼續努力。
變色龍教學(xué)反思12
《變色龍》這一課,從課題來(lái)看,課文是介紹說(shuō)明變色龍特點(diǎn)的,而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì )有這樣的效果呢?那是作者一改常規,以敘事形式出現,并溶入感情,使文章引人入勝。
在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流自己觀(guān)察到的變色龍特點(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上,我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的?通過(guò)對三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù),我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。
課中,我指導學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對課文內容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài),達到了預期的效果。
變色龍教學(xué)反思13
《變色龍》以故事的形式寫(xiě)了發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò),介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因為變色龍生活在熱帶叢林中,“數量不多,難得碰到”,所以對教室里的孩子來(lái)說(shuō),根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸,介紹了變色龍的外形,寫(xiě)作順序是“全身——頭——身軀”,通過(guò)閱讀,我們很容易認識變色龍。但是,為了使孩子們準確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀(guān)看變色龍的圖片,說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習第九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。
學(xué)習第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖,體會(huì )變色龍的舌頭“長(cháng)得驚人”。學(xué)習第十四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀(guān)察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對這些顏色印象清晰,而且不知不覺(jué)地體會(huì )到了顏色的漸變過(guò)程。呈現在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫(huà)面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。
變色龍教學(xué)反思14
本文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文,作者按照發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們要樹(shù)立保護動(dòng)物的意識。
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我從回憶本單元前兩課內容談起,引出變色龍,激發(fā)同學(xué)們走進(jìn)大自然,觀(guān)察大自然的興趣。再通過(guò)看它的圖片,請學(xué)生談?wù)劤醪降挠∠。這一環(huán)節的目的在于引起學(xué)生學(xué)習的興趣。初讀環(huán)節中按常規步驟展開(kāi):學(xué)生自讀課文,讀準讀順;然后進(jìn)行字詞音義的檢查,以及分自然段抽讀課文。第三環(huán)節是理清課文脈絡(luò )。本文條理清晰,課后也有列舉的表達順序,讓學(xué)生找出相對應的段落,認識到課文的重點(diǎn)段是第二大段——端詳變色龍,并讓他們討論讀文后變色龍留給自己的印象。(這時(shí)的印象應不同于剛剛的)這是培養學(xué)生概括能力,以及從語(yǔ)言文字中獲取信息的能力。
從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的字詞學(xué)習比較扎實(shí),對課文的理解能力也還行,課堂中學(xué)生發(fā)言積極,答問(wèn)效果較令人滿(mǎn)意。由此可見(jiàn)學(xué)生的預習工作比較到位。但同時(shí)也存在著(zhù)一些遺憾,一些可稍作調整的地方。比如說(shuō),在初讀感知后,趁學(xué)生對變色龍充滿(mǎn)興趣,想進(jìn)一步了解時(shí),先來(lái)學(xué)學(xué)它的外形特點(diǎn),然后相機聯(lián)系到發(fā)現變色龍部分。因為在這里也有一句話(huà)寫(xiě)到了外形,只是這里是大概的寫(xiě)了一下,而后面則用了一個(gè)自然段來(lái)細致描寫(xiě),讓學(xué)生體會(huì )到作者這種寫(xiě)作上的巧妙之處。
這樣,對于了解變色龍的外形特點(diǎn),可能顯得更為系統了。我想,在以后的教學(xué)中,我要對文章內容的前后關(guān)聯(lián),做更細致的鉆研,不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文內容,更要將之與作者的寫(xiě)作方法緊密聯(lián)系,發(fā)揮好課文的范文作用,這樣會(huì )更有助于學(xué)生習作水平的進(jìn)步。同時(shí)對學(xué)生的朗讀指導應更深入,通過(guò)本節課不難發(fā)現作為五年級學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們的朗讀水平是非常不理想的,停頓掌握不好,語(yǔ)氣使用不當,整個(gè)朗讀不客氣地說(shuō)更象是在唱讀。所以在今后的教學(xué)中應加大對學(xué)生朗讀的指導力度,只有學(xué)生能真正讀好課文了,讀出感情了,相信他們對文本的解讀也會(huì )達到一個(gè)更深的層次。再次,對于時(shí)間的安排仍不夠合理,對于端詳的三個(gè)方面的朗讀時(shí)間分配極不均勻,第一部分,外形部分讀的還比較多一些,可到后兩個(gè)部分明顯時(shí)間不足,勿勿帶過(guò)。提高教師駕馭課堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有,合理處理課堂生成也很重要,由于課前準備的不充分,致使課件中出現了一些寫(xiě)錯的字,比如“凸起”就寫(xiě)成了“突起”,公開(kāi)課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問(wèn)題,本節課由于臨近下課我的處理只是簡(jiǎn)單地鼓勵了這個(gè)孩子細心。我想若此時(shí)教師能順勢引導學(xué)生對比分析兩個(gè)詞語(yǔ)的差別,找出課文中運用的合理性,定會(huì )收到更佳的教育效果。
總的來(lái)說(shuō),反思自己的教學(xué),可以改進(jìn)的地方仍很多,未來(lái)的路還很長(cháng),唯有不懈努力,不斷加強學(xué)習與反思,強化樣本研討的作用,方能促使自己不斷進(jìn)步。
變色龍教學(xué)反思15
《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣,語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習積極性相當濃厚,連平時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽(tīng)不說(shuō)”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段,學(xué)生在課后第三題的幫助下,很快就理清了文章的脈絡(luò )。
在精讀感悟中,我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì )變色龍的各種特點(diǎn)。如:第一段中,學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣,沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’,以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句,體會(huì )到了變色龍的隱蔽性,也為后面的學(xué)習“變色”做好了鋪墊······
在教學(xué)課文,理解文章內容的同時(shí)中,我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的?通過(guò)對三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù),我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí),掌握了一定的習作技巧。
課中,我又指導學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對課文內容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài),達到了預期的效果。
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