初中地理教學(xué)反思(集合15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的初中地理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中地理教學(xué)反思1
教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現在外國的課堂教學(xué)中，當課堂教學(xué)結束后，再由老師對教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對于課堂上出現的問(wèn)題進(jìn)行有效總結，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習提供指導意見(jiàn)，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)及時(shí)發(fā)現教學(xué)不足，同時(shí)結合教學(xué)經(jīng)驗反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對整個(gè)環(huán)節的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。
一、初中地理反思教學(xué)的內容
將教學(xué)反思應用到初中地理教學(xué)中，除了要總結性評價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的細節部分，還應該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內容主要體現在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足新課標的要求。在傳統的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機會(huì )，當45分鐘的課堂學(xué)習結束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識。時(shí)間一長(cháng)，教學(xué)模式就會(huì )僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應用到現代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著(zhù)很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應用到課堂實(shí)踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫(xiě)中，老師不僅能做好教案總結與反思工作，同時(shí)還會(huì )結合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應用
1.建成融洽的師生關(guān)系
隨著(zhù)新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過(guò)程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習。因此，在教學(xué)中，老師必須認識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現問(wèn)題，提高學(xué)習效率與質(zhì)量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱(chēng)與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節知識點(diǎn)要求學(xué)生養成循序漸進(jìn)的習慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫(huà)與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，將注意力放在課堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達與學(xué)習能力，同時(shí)這也是應建立輕松、愉悅的學(xué)習氛圍的有效方式。
2.及時(shí)做好課堂反思
課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習的重要組成部分，同時(shí)也是最主要的部分。因此，老師必須充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳輸知識。和其他學(xué)科相比，地理知識非常系統，其整合度非常高，通過(guò)課堂教學(xué)，老師就能將知識傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時(shí)，老師應注意到學(xué)生的精力是否集中？其興趣點(diǎn)在哪里？然后運用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標是讓學(xué)生了解地球表層的分布原因，充分利用板塊運動(dòng)理論闡述地震與火山運動(dòng)的規律與原因。該課也是對“大洋與大洲”的承接，此時(shí)，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)現學(xué)生的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中，就可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運動(dòng)，同時(shí)這也是在短時(shí)間內幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣與效率的重要方式。
又如：在學(xué)習北方與南方地區時(shí)，在組織學(xué)生對南北方差異進(jìn)行討論時(shí)，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很積極，提出大量問(wèn)題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭論不休。這種無(wú)組織、無(wú)紀律的課堂，很多老師又會(huì )反思是否應該調整教學(xué)方法，事實(shí)上能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，教學(xué)目的已經(jīng)達成。
初中地理教學(xué)反思2
地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生灌輸地理學(xué)科的基礎知識，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方很多。
一、優(yōu)化課前準備
第一，指導學(xué)生預習。地理是一門(mén)十分注重與生活相結合的學(xué)科，指導學(xué)生對新課進(jìn)行整體預習。例如，在講人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調查自己家族人口增長(cháng)和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著(zhù)分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關(guān)的預習題留給學(xué)生，指導他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問(wèn)題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學(xué)生該背的內容，典型例題自己先要做，及時(shí)補充專(zhuān)業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，確保上課不打無(wú)準備之仗。
二、綜合應用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中我們還可以采用“小組學(xué)習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動(dòng)設計更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀(guān)察，幾個(gè)人一組，開(kāi)放式的課堂學(xué)習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話(huà)進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過(guò)觀(guān)察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來(lái)。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學(xué)生是主體，教師應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過(guò)程中應該注重學(xué)生的學(xué)習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務(wù)。學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中教師也在成長(cháng)，在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細節來(lái)營(yíng)造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的
主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”“我們一起來(lái)探索”“我們開(kāi)始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話(huà)語(yǔ)，以此來(lái)鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng )設平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。
四、認真反思教學(xué)過(guò)程
教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習，在討論的過(guò)程中，可能有些學(xué)生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過(guò)程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個(gè)活動(dòng)結束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師對活動(dòng)設計的每一個(gè)環(huán)節都應該嚴謹，對于活動(dòng)的每一步都應該給予學(xué)生清晰地描述和指導，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過(guò)程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰。
總之，通過(guò)“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領(lǐng)會(huì )到節約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現狀，構建低耗高效的課堂，長(cháng)足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中地理教學(xué)反思3
一、八年級地理學(xué)科教學(xué)目的要求
學(xué)習地理主要是掌握學(xué)科知識的基本概念、原理和規律，懂得自學(xué)地理的方法，教會(huì )學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)打下基礎。
初中地理第四冊主要從中國區域地理的角度，用事實(shí)材料，使學(xué)生認識不同地區的居民，如何利用當地的自然條件，發(fā)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步，以及不同的地區所出現的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題。同時(shí)還要復習前三冊書(shū)本以迎接小中考。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期任教八年級兩個(gè)教學(xué)班共有學(xué)生約80人，由于學(xué)生來(lái)源層次不同，知識面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給學(xué)生學(xué)習地理帶來(lái)了很大的影響。
從上學(xué)期統測來(lái)看，教學(xué)成績(jì)仍不夠理想，還需多多努力。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
他山之石，可以攻玉。針對學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認真做了以下幾方面的工作。
1、加緊學(xué)習大綱，貫徹大綱，進(jìn)一步轉變觀(guān)念，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展對教材的研究，解決問(wèn)題，深化教學(xué)改革。
2、加緊對教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授知識和技能。
3、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
4、加快教學(xué)手段革新，教學(xué)中繼承和發(fā)展傳統教學(xué)方法和手段的合理部分，利用學(xué)校語(yǔ)音室教學(xué)手段于教學(xué)。
四、取得的成績(jì)
一方面針對近年來(lái)地理統考試題的研究、分析，及時(shí)組織復習，先后模擬測試3次，估計平均分在26分左右。一部分學(xué)生最后中考取得了好成績(jì)。另一方面我校領(lǐng)導和各位老師給予了極大幫助，特別是兩位班主任耐心做學(xué)生思想工作，才使學(xué)生成績(jì)得以提高。
五、存在的問(wèn)題
一方面本學(xué)期由于時(shí)間短，與以往相比學(xué)生又不上晚自習，再學(xué)習一冊新書(shū)，致使復習時(shí)間非常短，專(zhuān)題訓練題學(xué)生訓練少些。另一方面部分學(xué)生對小中考還不夠重視，認為分值低無(wú)所謂，所以學(xué)習態(tài)度不認真，導致兩極分化嚴重，同時(shí)給教學(xué)工作帶來(lái)了較大的影響。
六、今后的努力目標
今后的教學(xué)工作，應以素質(zhì)教育為突破點(diǎn)，培養學(xué)生技能。力爭在學(xué)年小中考中平均分30分以上，力爭第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。
初中地理教學(xué)反思4
初中地理教學(xué)反思教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個(gè)方面入手：
一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。
二、培養學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、培養學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡(jiǎn)稱(chēng)，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。 (2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長(cháng)。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。
初中地理教學(xué)反思5
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認為呢？""你的觀(guān)點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì )動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一（16）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)："老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。
一、要結合教的材特點(diǎn)，增強學(xué)生的參與意識強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右，這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現欲非常強，在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿(mǎn)堂灌’，迫切希望自己能在課堂上有表現的機會(huì )，教學(xué)參與意識非常強烈。老師應該最大限度的在課堂上設計多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、教學(xué)情境，加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述，文字表達簡(jiǎn)潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，增加了‘活動(dòng)’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內容，還提供了大量的直觀(guān)性圖片。新課改的教材特點(diǎn)，也為素質(zhì)教育提供了有利條件。
二、學(xué)習對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力‘學(xué)習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的教育理念。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘生活即教育’�！钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊’�？梢哉f(shuō)，學(xué)習地理學(xué)科，是為了更好的適應我們的生活環(huán)境。上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，在講地球的運動(dòng)時(shí)，可以用這些生活中的問(wèn)題來(lái)導入“太陽(yáng)每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著(zhù)白晝和黑夜”“2008年北京奧運會(huì )，為什么美國人總是半夜爬起來(lái)看直播”“一年有四季，什么季節影子上，什么季節白晝長(cháng)”等等相關(guān)問(wèn)題；在講天氣與氣候時(shí)，讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些，讓同學(xué)們自己做天氣預報播報員，在樂(lè )中完成教學(xué)目標，這些生活中熟知的現象拿到課堂上，會(huì )大大增強學(xué)生學(xué)習的興趣。初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如在講《地圖》一節時(shí)，提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力。
三、運用現代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無(wú)定法‘對于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其獨特的學(xué)科性質(zhì)，更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法，根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際情況，結合多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段，讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中，極大的吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認為直觀(guān)教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的運動(dòng)，如各種天氣各種氣候的景觀(guān)圖，讓學(xué)生在直觀(guān)教學(xué)中，更快的理解、掌握和記住了地理知識，特別是各種地圖的展示，對培養學(xué)生的空間思維能力，構建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用，如在學(xué)習中國的疆域和行政區劃一節，“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。
以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不可少的成長(cháng)過(guò)程，在以后的教學(xué)中，我也會(huì )更多的去思考，讓自己不斷在反思中成長(cháng)成熟。
初中地理教學(xué)反思6
教材分析
本課內容主要涉及我國的民族構成、民族政策、民族分布和民族風(fēng)情幾個(gè)部分。其中，民族分布呈現出“大雜局，小聚居”的特點(diǎn)；少數民族集中分布在邊疆地區，對祖國建設起到了十分重要的作用；民族風(fēng)情的學(xué)習，既豐富了中華民族的文化。又培養了學(xué)生加強民族團結，熱愛(ài)祖國的思想感情。
學(xué)情分析
農村的生源基礎相對較薄弱。多年來(lái)，由于各種因素，成績(jì)還偶的就轉走了，留下的學(xué)生差異非常大。所以在考試分數上和城區的學(xué)生比較存在很大差距。由于學(xué)生學(xué)習成績(jì)基礎不是很理想，所以目前很難在短時(shí)間內提高他們的地理學(xué)習能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的語(yǔ)言的表達能力欠加。由于沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實(shí)際生活有些差距，學(xué)習覺(jué)得沒(méi)有實(shí)際功用，所以學(xué)生學(xué)習缺少熱情。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
知道我國民族數量、構成及分布特點(diǎn)；
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1.利用網(wǎng)絡(luò )收集、整理信息讓學(xué)生在獲取資料的過(guò)程中形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
2.通過(guò)課堂活動(dòng)，創(chuàng )設積極互動(dòng)的情境，展示個(gè)性特征。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.體會(huì )我國的絢麗多彩的民族文化，樹(shù)立正確的民族觀(guān)，激發(fā)民族自豪感。
2.在學(xué)習中，產(chǎn)生對祖國各族人民及文化的熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì )尊重各族人民的不同風(fēng)俗和生活習慣。從而培養學(xué)生的愛(ài)國主義熱情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：我國民族的構成和分布特點(diǎn)，民族文化絢麗多彩
難點(diǎn)：我國民族的分布特點(diǎn)
初中地理教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
知識目標 通過(guò)對海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過(guò)對相連證據的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。
情感目標 通過(guò)從材料到總結分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件
教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現象
教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據
教學(xué)方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質(zhì)原因的過(guò)程
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧
提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀(guān)察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學(xué)們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說(shuō)，分組討論
師：結合學(xué)生學(xué)生所觀(guān)察的作出評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程?
生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀(guān)察分析總結
四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
師：現在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動(dòng)：分組討論。
總結：
生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來(lái)會(huì )怎樣呢?
生：會(huì )消失。
師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為何會(huì )出現這種現象?
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y：
生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的
總結：本節課主要學(xué)習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據和驗證過(guò)程，通過(guò)老師引導、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。
本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書(shū)設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）
二、大陸漂移假說(shuō)
海陸的變遷的例子
初中地理教學(xué)反思8
進(jìn)入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。
隨著(zhù)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現，特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。
如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想，對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)。不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少。對合作學(xué)習的本質(zhì)，高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系
新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主。從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等�；蚪o學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段。
四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。
初中地理教學(xué)反思9
有目標的教學(xué)，如百米賽跑；無(wú)目標的教學(xué)，如飯后散步”。制定恰當準確地教學(xué)目標，就能有效地避免教學(xué)的盲目性和隨意性。在確定學(xué)習目標時(shí)，認真把握學(xué)生的知識水平、認知特點(diǎn)，整體考慮了教材的編排、教參的建議，從實(shí)際出發(fā)，將課后思考題、《隨堂檢測》、單元過(guò)關(guān)等相關(guān)的練習內容進(jìn)行有機地整合，讓學(xué)習目標“簡(jiǎn)”卻“精”，“少”而“實(shí)”。而且學(xué)習目標制定要合理、科學(xué)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設計。明確學(xué)習的具體內容、方法及時(shí)間，使學(xué)生學(xué)有目的，思考有方向。課堂上教師要訓練學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，進(jìn)行方法的指導。在日常教學(xué)中重視學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養是我們首要解決的問(wèn)題。
另外，教師在課堂上要少講、精講，講練結合，當堂訓練，檢測目標實(shí)施情況，以便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的情況。教學(xué)環(huán)節要設計合理，環(huán)環(huán)相扣，教師講解時(shí)語(yǔ)言精練，不拖泥帶水。課堂上講練結合最大的好處是做到了堂堂清，能夠從一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)入手，提高課堂效率。
初中地理教學(xué)反思10
氣候是人類(lèi)生存的重要自然條件之一。它對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響是非常顯著(zhù)的，尤其對農業(yè)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，它是一種取之不盡的自然資源。
本節主要講述了天氣和氣候兩個(gè)不同的概念及其區別，以“當你清晨背起書(shū)包走出家門(mén)最先感受的是什么？”為切入點(diǎn)，用身邊的問(wèn)題引起學(xué)生的積極性，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣,體現課改中學(xué)習身邊的地理知識，引導學(xué)生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛星云圖以及相關(guān)圖片，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養學(xué)生讀圖識圖的能力�！靶』顒�(dòng)”題目的設計也是結合實(shí)際，讓學(xué)生了解天氣與生活的關(guān)系，反映了當前課改的提倡的“學(xué)習有用的地理”。
一、學(xué)習身邊的、有用的地理知識。
天氣和氣候，如果按傳統的授課方式，講起來(lái)會(huì )有些難度，因為氣候、衛星云圖等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很抽象，而本節課從身邊的地理現象出發(fā)，從同學(xué)們的觀(guān)察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學(xué)生生活的事例，說(shuō)明掌握天氣預報的重要性，使同學(xué)們在愉快的氛圍中得到知識。
二、給學(xué)生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、指導者、參與者的地位，請同學(xué)們自己發(fā)現問(wèn)題，師生一起探究問(wèn)題。學(xué)生的主體地位得到凸現，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，成為課堂的主人，營(yíng)造出自由和諧的學(xué)習氛圍和個(gè)性張揚的空間，充分體現新課改精神。
初中地理教學(xué)反思11
在這節課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周?chē)Ｑ蠛完懙氐冗@部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。南北極地區判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，因為它需要學(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地圖知識和地球知識來(lái)認識，可以說(shuō)是一個(gè)比較綜合的體現學(xué)生讀圖能力的內容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開(kāi)始，先認識經(jīng)緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生通過(guò)想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉方向，并用地球儀作直觀(guān)顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針?lè )较蛐D，那么，順著(zhù)地球自轉的方向為向東，逆著(zhù)地球自轉的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
這節課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結合特殊的南北極地圖重新認識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區的地圖方向，培養學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。判讀極地地區的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉定東西，北逆南順不能忘”。
本節課的不足之處在于有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠近的問(wèn)題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷�？偟膩�(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發(fā)揮和擴展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺(jué)一堂完美的課應完成教師預設的所有內容，沒(méi)有深入展開(kāi)。這些將是我以后改進(jìn)的方向。
初中地理教學(xué)反思12
實(shí)施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。
反思之一：解放學(xué)生認知習慣，培養學(xué)習興趣。對于初中階段學(xué)生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實(shí)來(lái)加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區與北方地區的水熱差異。讓學(xué)生懂得：生活中處處有地理。還可結合報刊雜志、電視新聞，接收各種音畫(huà)逼真，生動(dòng)形象的地理知識。例如通過(guò)收看近幾日央視一套的天氣預報節目，觀(guān)察電視屏幕上的天氣預報圖，學(xué)會(huì )天氣符合并能分組報導天氣狀況。此外，地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過(guò)讀、填、繪、析，養成手不離圖，圖文對照的學(xué)習習慣。例如通過(guò)引導學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學(xué)生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生看課文彩圖“臺風(fēng)云圖”，學(xué)生形象地認識了臺風(fēng)及其特點(diǎn)。
反思之二：解放學(xué)生的頭腦，培養創(chuàng )新思維。在具體學(xué)習過(guò)程中，應以學(xué)生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)腦，大膽創(chuàng )造。不怕出錯，不怕重復，讓學(xué)生在不斷總結經(jīng)驗教訓過(guò)程中增知長(cháng)智。例如在學(xué)習臺風(fēng)時(shí)教材提出了“臺風(fēng)有過(guò)也有功”的觀(guān)點(diǎn)，我趁熱打鐵引導學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農作物長(cháng)勢喜人，甚至還提出人們用來(lái)表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺(jué)增長(cháng)了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話(huà)說(shuō)“反彈琵琶出新意”，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調，培養學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時(shí)，向學(xué)生設問(wèn)：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時(shí)，向學(xué)生設問(wèn)：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)習效果顯著(zhù)。
反思之三：解放學(xué)生的嘴，培養表達能力�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會(huì )，得到能說(shuō)會(huì )道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過(guò)激勵學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生也能獨立提出問(wèn)題：為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在？為什么地球形狀是兩極略扁，赤道略鼓？為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風(fēng)？為什么印尼、伊朗、日本地震不斷？
以上這些問(wèn)題提出后，我首先肯定了學(xué)生大膽提問(wèn)的精神，然后通過(guò)師生探討，給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的解答。
總之，要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應試教育”的圈圈，有足夠屬于自己支配的時(shí)間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習、去思考、去創(chuàng )造，發(fā)揮各自的特長(cháng)和聰明才智，真正把新課標的精神落到實(shí)處。
初中地理教學(xué)反思13
1、講究學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神。
教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
2、學(xué)習對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力
“學(xué)習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實(shí)現可持續發(fā)展。上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺(jué)地面“好燙”而水中的人則感覺(jué)“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習“海陸因素”對氣候的影響內容時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問(wèn)題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力，提高對未來(lái)生活的適應能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要
初中地理教學(xué)反思14
印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學(xué)設計中以中印國情的相似為主線(xiàn)，層層深入,貫穿全課，以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線(xiàn)索。在學(xué)習印度的自然特征和人文特征時(shí)，注意和中國的比較，加強了學(xué)生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問(wèn)題，由印度的水旱災害聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專(zhuān)家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認識事物的現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學(xué)生學(xué)習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學(xué)會(huì )地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法，對所學(xué)的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會(huì )生活中揚己之長(cháng)、補己之短，對別人一些成功的經(jīng)驗善于學(xué)習和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點(diǎn)，從而導致本節課容量比較大，加上計算機故障，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)（如氣候、農業(yè)）分析得較為倉促些，原來(lái)設計的小組討論競答未得以充分施展。開(kāi)放式多媒體教學(xué)容量大，更需要教師把握突出重點(diǎn)，給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
初中地理教學(xué)反思15
我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有很多教學(xué)中的困惑和不解。
為什么我們的學(xué)生在學(xué)習地理的時(shí)候，總是會(huì )問(wèn)老師，“背”什么？“記”什么？難道我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學(xué)生看起來(lái)課本上的內容掌握的挺好的，一到考試就成績(jì)平平？
這么多年了，在自己的實(shí)踐中，我也不斷地在思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。歸根結底，兩個(gè)字——能力。城市的小學(xué)還好些，師資力量比較好，確切的說(shuō)是老師和學(xué)生們接觸新東西的機會(huì )多，視野比較開(kāi)闊，學(xué)生在家會(huì )有很多動(dòng)手或者實(shí)踐的機會(huì )，有些學(xué)生還能隨家長(cháng)一同去郊游，一塊去全國各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國，這是多么好的學(xué)習的機會(huì )啊，也可以給老師帶回來(lái)很多教學(xué)資源。學(xué)生的能力得到了很好的發(fā)展，也就不僅僅是“背”“記”老師給的東西，會(huì )自己探索新東西。而農村的學(xué)校就會(huì )因為條件的限制，學(xué)生們很少有機會(huì )接受新東西，能力的發(fā)展就受到了制約，在他們的經(jīng)歷中，小學(xué)時(shí)，老師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在延續以前的學(xué)習方法，老師教的、給的東西背得很熟，沒(méi)說(shuō)過(guò)的自己就不會(huì )分析和回答了。試想一下，我們的農村學(xué)生，在學(xué)習方法的學(xué)習上，比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間，初中老師才逐步的引導他們生成自己的方法，這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，表現在成績(jì)上當然是平平。
我們不能苛求農村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣，因為條件擺在那里，但是我們可以轉變自己的思想，改變教學(xué)方式，引導學(xué)生對地理學(xué)習的正確認識。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的能力而努力。
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