四年級巨人的花園教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的四年級巨人的花園教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
四年級巨人的花園教學(xué)反思1
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話(huà)故事，本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理顯現出來(lái)。
我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節是這樣的：導入――檢查前置學(xué)習――授新――總結――練習。在導入環(huán)節，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話(huà)的資料進(jìn)行了交流，老師給同學(xué)們介紹了童話(huà)的特點(diǎn)，童話(huà)的種類(lèi)，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話(huà)故事。在導入環(huán)節，同學(xué)們知道了童話(huà)的特點(diǎn)就是把自然物擬人化，這為后期的編寫(xiě)童話(huà)故事作好了準備。在第二環(huán)節，檢查前置學(xué)習，我利用學(xué)樂(lè )云平臺的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì )巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結全文（從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結）。在感受巨人的言行這一環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言，在體會(huì )巨人自私的環(huán)節中，我讓學(xué)生練習寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――，巨人感受――――――”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)，我們感受到了巨人的痛苦，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節中，我再次設計了讓學(xué)生反復讀第十自然段，通過(guò)讀，文章提示的主題：快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理自然而然地顯現出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結環(huán)節，我設計了三個(gè)問(wèn)題：一是《巨人的花園》這篇童話(huà)的結尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng)；二是對本文寫(xiě)法的總結；三是寫(xiě)法在習作中的運用舉例。鼓勵學(xué)生多讀童話(huà)，多創(chuàng )編話(huà)，在童話(huà)中感受快樂(lè )，增長(cháng)知識，明白道理。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，同學(xué)們都積極參與其中，較好地達成了教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè )云的功能我還有部分沒(méi)有使用，甚至是不會(huì )，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要摸索學(xué)樂(lè )云在教學(xué)中的廣泛使用，使學(xué)樂(lè )云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。
我在課堂上對學(xué)生的表現進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，但有時(shí)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意，如：當我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后，我給她的評價(jià)是：“我們的學(xué)習委員生氣也是這樣的溫柔�！憋@然，用溫柔是不恰當的，正確的用詞應該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在課堂上出現這樣的失誤是不應該的。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴謹再?lài)乐敗?/p>
在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學(xué)習――合作探究――當堂練習模式展開(kāi)。我班的學(xué)生也很習慣這樣的學(xué)習方式�，F在，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習的能力也在逐漸提高，學(xué)習的效率也在不斷提高。
四年級巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
四年級巨人的花園教學(xué)反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導入
給學(xué)生出示幾張童話(huà)故事的插圖，讓學(xué)生根據自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話(huà)故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)的花園，學(xué)生根據課文內容想象畫(huà)面，體會(huì )花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著(zhù)讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì )文章所揭示的道理。 整節課算是成功的，因為學(xué)生明白的快樂(lè )應該與人分享的道理。
四年級巨人的.花園教學(xué)反思4
《巨人的花園》是一篇學(xué)生較為喜歡的童話(huà)故事，主要是通過(guò)巨人建、拆圍墻的故事，啟示學(xué)生克服自私的缺點(diǎn)，提倡知過(guò)即改的精神，體會(huì )與人共享的幸福和歡樂(lè )才是真正的幸福和歡樂(lè )的道理。我在教學(xué)設計中，主要是讓學(xué)生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂(lè )才是真正的幸福與快樂(lè )。在學(xué)生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啟發(fā)學(xué)生結合自己的學(xué)習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來(lái)認識自身的幸福觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)主題論談，不僅訓練了學(xué)生思維、表達能力，更重要的是讓學(xué)生充分認識自身幸福觀(guān)的優(yōu)劣，使學(xué)生對幸福的認識再上一個(gè)臺階。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )�！痹趯W(xué)習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂(lè )表達出來(lái)，還把自己成功的快樂(lè )傳遞給他人。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng )造快樂(lè )而帶給自己的快樂(lè )。
四年級巨人的花園教學(xué)反思5
我在四(1)班執教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在這一課的教學(xué)中，我認為自己比較成功的有三點(diǎn)：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
二、關(guān)注文本，在對比中感受領(lǐng)會(huì )文意。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后提示道理。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要。
我借助課件播放優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，他們看到優(yōu)美的畫(huà)面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，以達到較佳的效果。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，我應該引導學(xué)生成為真正學(xué)習的主人。
1、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐較淺
這一課堂的語(yǔ)言訓練意識較淺，我應該引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟;應該抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導點(diǎn)撥學(xué)生在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。
2、讀悟中領(lǐng)會(huì )寓意不深
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由于時(shí)間倉促，在這節課的教學(xué)中，我沒(méi)有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。
在我的教學(xué)設計中，“讀”，是我教學(xué)的重要一方面，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，讓學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力!
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