《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 1
《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中，那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。為了引導學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì )落？我設計了問(wèn)題導讀的方法。
在出示課題的時(shí)候，我讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問(wèn)題比較集中，分別是：這個(gè)“我”指的是誰(shuí)？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文。在交流時(shí)，我讓他們充分地說(shuō)，一來(lái)檢測他們的自學(xué)情況，二來(lái)可以借此梳理課文內容，了解故事主要內容。然后學(xué)習課文第1、4節，找出葫蘆的前后變化，從開(kāi)始的“可愛(ài)的小葫蘆”到后來(lái)的“都落了”，引起學(xué)生的思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)落下來(lái)呢？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。導讀第2、3自然段時(shí)，著(zhù)重指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心活動(dòng)，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。例如：“長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？“葉子上的蟲(chóng)還用治？”和“葉子上的蟲(chóng)不用治�！钡谋容^，體會(huì )反問(wèn)句和陳述句在語(yǔ)氣上的'不同。同時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)想象，那個(gè)人在說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生交流預習時(shí)所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來(lái)，還是感覺(jué)教師的“導”過(guò)多了些，使學(xué)生顯得比較被動(dòng)，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導學(xué)生自主地學(xué)習。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 2
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設計中，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點(diǎn)段，引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題：“長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。
其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的.蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導孩子體會(huì )種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達到自能讀書(shū)的目的。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 3
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點(diǎn)，從觀(guān)察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習課文第一、四兩個(gè)自然段，了解現象及結果的基礎上探究原因，學(xué)習二、三兩個(gè)自然段。引導學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過(guò)程中體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，倡導自由、合作、探究的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì )文章的'思想內容，內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。
學(xué)生觀(guān)察能力的培養，也是新課標所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中找不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
施教過(guò)程中也發(fā)現自己存在著(zhù)許多不足。首先是教學(xué)反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時(shí)有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語(yǔ)言過(guò)于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過(guò)程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲(chóng)，轉變?yōu)榻處熌７卵料x(chóng)的語(yǔ)氣進(jìn)行自我介紹，調動(dòng)了課堂氛圍，增添了不少樂(lè )趣。最后，希望教學(xué)語(yǔ)言能夠再精煉一些，語(yǔ)言的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標性要更明了。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！崩^續努力，繼續學(xué)習！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 4
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(cháng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛(ài)，你還會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”在體會(huì )種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì )在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習采用角色換位獲得情感體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結合學(xué)生的生活實(shí)際，運用多種識字竅門(mén)，調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的.前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀(guān)察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，多種形式反復地讀，例如：
1、指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒！”
2、組與組之間比賽讀。
3、男女比賽讀。
4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
三、教學(xué)中的不足
識字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據了比較多的時(shí)間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對象狹窄，沒(méi)有讓大多數同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 5
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有調節功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖——動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀(guān)察長(cháng)勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的'挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(cháng)得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言———“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì )到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語(yǔ)言打基礎。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導學(xué)生進(jìn)行換位體驗：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì )怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng )造性學(xué)習中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗的過(guò)程，伴隨著(zhù)思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)然�、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng )設了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話(huà)、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì )，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 6
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
�。�1）、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
�。�2）、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的`意思，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會(huì )忘記的。
接下來(lái)引導學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì )出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？使讀和寫(xiě)緊密地結合起來(lái)，收到了較好的效果。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 7
首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系、結果小葫蘆掉光了、這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題、
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描寫(xiě)，細節描寫(xiě)，情態(tài)描寫(xiě)，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應用、如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文、我設制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，心理活動(dòng)，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位、但教師對學(xué)生問(wèn)題的導語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量、像在強調反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕、應該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當一會(huì )事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里、其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了、結果我總結了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀(guān)察能力，第二為了強調細節描寫(xiě)，怎樣把物體描寫(xiě)得更具體，更生動(dòng)、第三為了引入課文，看看課文中的.葫蘆是什么樣子的、再一次強調對事物的細節描寫(xiě)、但在操作上出現了問(wèn)題，課文中描寫(xiě)葫蘆的語(yǔ)言是一句話(huà)，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣子，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話(huà)，這對于二年級的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高、許多孩子說(shuō)不出來(lái)、如果當時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì )更高了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 8
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)——以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的.教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過(guò)這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內心，深刻體會(huì )人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng )設法：
1、想象法創(chuàng )設情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng )設了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(cháng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(cháng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因為“掛”字讓我感覺(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、主角體驗創(chuàng )設情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話(huà)，在教學(xué)中我是這樣設計的：
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 9
今天上午，我執教了鎮級公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現自己，對于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )種葫蘆的樂(lè )趣，從情境中圍繞“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
在做教學(xué)設計前，我翻閱了單元導讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標我確定為：培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì )到音樂(lè )的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著(zhù)引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著(zhù)”的意思，同時(shí)范寫(xiě)“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。
三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應該在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）��！”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì )復述第一段內容。
四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現了什么，有什么不一樣。引導孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過(guò)、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的'語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對比讀體會(huì )出反問(wèn)句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著(zhù)內在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著(zhù)緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習中應該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內涵，但始終還是牽著(zhù)孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 10
新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開(kāi)，在經(jīng)過(guò)一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效，更有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：“不如我們來(lái)同課異構，或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會(huì )更有意義哦！”于是，和劉婷滿(mǎn)老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，在她負責的第一課時(shí)，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習這兩段中要認的字，會(huì )寫(xiě)“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字，通過(guò)朗讀體會(huì )明白葫蘆開(kāi)始長(cháng)什么樣，結果怎么樣，并留下懸念：為什么會(huì )這樣。而我的第二課時(shí)則接著(zhù)劉老師的懸念展開(kāi)，引導學(xué)生帶著(zhù)“葫蘆為什么都落了？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習，認識這兩段中會(huì )認的字，會(huì )寫(xiě)“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過(guò)學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(cháng)規律，明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子，激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準，以讀代講，將識字寫(xiě)字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗和個(gè)性都是不一樣的，我很鼓勵孩子對文本作出有個(gè)性的反應。在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生自主讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)忠告，導致蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì )，就讓孩子們根據自己的體會(huì )來(lái)讀，根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎上，然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解，指導朗讀。
二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫(xiě)字、詞句中，我在設計如何將要認要寫(xiě)的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對“盯著(zhù)”、“自言自語(yǔ)”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的'關(guān)鍵句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本，也從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情，甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。
關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě)，我本堂課要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字中，“言”、“治”都是比較簡(jiǎn)單的，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”，然而，因為時(shí)間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒(méi)有完成，在即將教“慢”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫(xiě)最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標而倉促完成的想法，對孩子們說(shuō)：“慢這個(gè)字很重要，老師要留著(zhù)慢慢教�！贝送�，我們班小組合作學(xué)習實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒(méi)有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺展示。我的語(yǔ)言還需要更加精煉，問(wèn)題的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標性要更明了。
一堂課總會(huì )或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因為孩子們的表現太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說(shuō)，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調皮搗蛋，聽(tīng)課不怎么認真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言，性格內向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。
感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見(jiàn)，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(cháng)，成熟。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 11
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng)，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設計，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預習課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節就會(huì )順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長(cháng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì )通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環(huán)節，嘗試不提前讀書(shū)，讓學(xué)生們充滿(mǎn)新鮮感、懷著(zhù)期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的'“藤”字標注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話(huà)，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個(gè)植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養供身體生長(cháng)需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長(cháng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì )垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對我來(lái)講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒(méi)有預習的收獲也是難忘的。
二、轉變人稱(chēng)，降低表達難度
語(yǔ)文課程標準指出“語(yǔ)文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設計了的文本擴展以學(xué)習小伙伴“你想對種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現。對學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱(chēng)。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱(chēng)表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱(chēng)，學(xué)生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？下節課大家再交流�！痹�(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè )于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習，收獲的不僅是知識，還有快樂(lè )！
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