我是什么教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的我是什么教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家分享。
我是什么教學(xué)反思1
是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，我從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
緊扣主線(xiàn)，理解朗讀：文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
我是什么教學(xué)反思2
人教版小語(yǔ)第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線(xiàn)，理解朗讀
文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
2、對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運，特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。引導學(xué)生下課觀(guān)察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
我是什么教學(xué)反思3
文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫(xiě)作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱(chēng)來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結尾以問(wèn)句猜謎的形式，充滿(mǎn)神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì )變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害。在教學(xué)本課的思想上，結合生活實(shí)際，山區孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標。
一、識字隨文
本課的生字大都是結構和部件比較復雜的字，我在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復讀，再把生字提出來(lái)單獨認讀�！霸�、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認讀生字過(guò)程中，我特別引導學(xué)生要創(chuàng )造性地認記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì )做操，有水能洗澡，著(zhù)急暴躁就跺腳），災（家里著(zhù)火了）
我還準備了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機器。暴躁的時(shí)候，就會(huì )給人們帶來(lái)災害，淹沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性，人們還研究我呢�。┳寣W(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng )造性的識字。
寫(xiě)字指導。在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生去觀(guān)察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫(xiě)的字，對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀(guān)察構字的形、義、如，“黑”難寫(xiě)，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災”和“黑”時(shí)，注意筆順，（這里我復習了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線(xiàn)兩邊“對望”，寫(xiě)“提”要起筆向下，再回鋒向上�！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當，第二點(diǎn)正好在橫中線(xiàn)上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負載了科學(xué)知識，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導上，指導學(xué)生讀通，讀懂、讀好。
整篇課文應該讀得親切，舒緩，各句各段應該富有變化。第一、二自然段應該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎上加了難度，逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應該知道“我”是水了（這里，我設問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì )變�！拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子�！钡谌匀欢伪容^短小，文字優(yōu)美，在寫(xiě)作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著(zhù)重指導學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。（這里我特別引導學(xué)生仿秀句式，如，平時(shí)我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場(chǎng)上________。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，幾乎要達到人人過(guò)關(guān)。）引導學(xué)生體會(huì )這里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水，很平靜�！鄙⒉健爸杆谛∠锪髦�(zhù)，而且緩慢�！北寂堋爸附永锏乃�，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設了計了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內容的句子。大多數學(xué)生完成了，我巡視了，全勾畫(huà)對了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……“（點(diǎn)撥，這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。）出示句子填空式的，1、我做過(guò)許多好事________2、我也做過(guò)許多壞事____________。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫(xiě)出了水的利與害。
在學(xué)習最后一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最后一段，（我設問(wèn)，這樣讀你發(fā)現了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的題目與結尾是一樣的，都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō)，只是結尾的”我是什么“加了問(wèn)號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫(xiě)法是緊扣文題，首發(fā)呼應（不做太多的解釋?zhuān)�。用�?wèn)句結尾“你們猜猜”充滿(mǎn)童趣。
讀好課文，就是能對全文的.優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)地指導學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的內容”
本課采用的是擬人手法，以第一稱(chēng)敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，安靜的感覺(jué)，“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩，悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě)，先讓學(xué)生說(shuō)，注重總寫(xiě)句的提示，學(xué)生表現還不錯，都爭著(zhù)回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話(huà)，有時(shí)候調皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話(huà)時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì )讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時(shí)，會(huì )故意寫(xiě)錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話(huà)，不調皮，想了很多辦法來(lái)管我。）接著(zhù)，我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓練必須落到實(shí)處）。仿寫(xiě)文段，就是借原作的結構、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！币虼�，這種讀與寫(xiě)的結合，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有著(zhù)積極的作用。
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng )新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實(shí)。依據學(xué)生實(shí)際能力，設計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語(yǔ)文天地間，嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。
我是什么教學(xué)反思4
為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據課文的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識。
從整體上把握了課文內容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著(zhù)拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生能夠按照課文內容回答，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；
“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；
讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀(guān)察看見(jiàn)什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀(guān)察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是在指導有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學(xué)生字部分，因為時(shí)間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節，總之，與最初的目標定位相距甚遠。
我是什么教學(xué)反思5
“基礎教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。
一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習活動(dòng)使學(xué)習目標得以實(shí)現的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí)，學(xué)生在讀之后老師問(wèn)你們有什么問(wèn)題要說(shuō)？生1：“三件衣服什么時(shí)候出現？”生2：“晴天的時(shí)候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會(huì )有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽(yáng)紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時(shí)間太陽(yáng)白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云�！睂W(xué)生在自問(wèn)自答中解決了問(wèn)題，獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿(mǎn)足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除．
我是什么教學(xué)反思6
正所謂：百聞不如一見(jiàn)，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月，讓我見(jiàn)識到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結構，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰。
周六晚上張老師電話(huà)告訴我，本周五的教學(xué)研討活動(dòng)，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵，不知道這課該怎樣接著(zhù)上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái)，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯的，周日我就在家忙得不亦樂(lè )乎，找教科書(shū)朗讀課文，看教參，備課�！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛�，如何把這類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味，而不是上成常識課，是我這節課的主要目標。
周一教材解讀時(shí)，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(cháng)點(diǎn)，接著(zhù)上十分鐘對蘇老師的課進(jìn)行補充，讓整節課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點(diǎn)多，發(fā)現蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到，非常的完整�；旧喜恍枰R上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節，那老師的每一個(gè)環(huán)節估計都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細節上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì )出現問(wèn)題，哪些細節會(huì )被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的，唯一的辦法就是，拿著(zhù)蘇老師的教案實(shí)際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去，教案背了又背，力求找到生長(cháng)點(diǎn)。周二上午第二節課，我在209班拿著(zhù)蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練。有了目標，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級，進(jìn)行預設試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中，我也發(fā)現這課堂上的不確定性太大了，只能到時(shí)根據蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調整自己的補充內容了。
周五的第一節課是8：05分開(kāi)始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習中，在教學(xué)中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字，讓學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)言文字運用的準確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強的老師，學(xué)生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎上，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段，讓學(xué)生對前面學(xué)習的知識有更系統的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內容的理解，提升知識。還帶領(lǐng)學(xué)生們去發(fā)現：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結構，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來(lái)的，“我是什么，我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著(zhù)研究這堂課，有時(shí)感覺(jué)很累，但是從這堂課上也發(fā)現自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的回答不能更快更準的反應，并及時(shí)調整自己的教學(xué)。再者，提問(wèn)的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后，我的提問(wèn)是，你有什么發(fā)現，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒(méi)有從結構上去觀(guān)察去發(fā)現。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來(lái)說(shuō)，每一次上課都是一次展示自己的機會(huì )，讓我們在各個(gè)方面得到鍛煉和提升，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè )，因為我們進(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(cháng)張老師及我們二年級的備課組成員們。
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