一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思1
語(yǔ)文園地的教學(xué)因為少了課文的情境，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得味同嚼蠟。為了解決孩子們學(xué)習興趣這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)設計上，我們采用了游戲闖關(guān)的方法，讓孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，基本達到了我們的預期目標。
興趣是最好的老師，對于小學(xué)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。如果讓一個(gè)一年級的孩子干巴巴地坐著(zhù)聽(tīng)老師上課，一節課下來(lái)，能有十分鐘集中精力聽(tīng)課已經(jīng)不錯了，特別是語(yǔ)文園地這種沒(méi)有情節而往往又要孩子記很多東西的教學(xué)素材，他們更容易分神。因此，在教學(xué)第一課時(shí)《我的發(fā)現》時(shí)，我們結合了本單元的一個(gè)主題猜謎語(yǔ)，采用了猜謎導入，并在接下來(lái)的環(huán)節中，利用了孩子們那種好強爭勝的心理，設計了闖關(guān)游戲：第一關(guān)：我發(fā)現；第二關(guān)：我會(huì )認；第三關(guān)：我會(huì )讀。這樣的設計，旨在讓孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，更好地投入到我們的課堂教學(xué)中。最后還設計了玩轉樂(lè )園這個(gè)環(huán)節，旨在讓孩子享受 “闖關(guān)成功”的樂(lè )趣，同時(shí)巧妙地讓孩子們復習鞏固了整節課的知識點(diǎn)。
第二課時(shí)《日積月累》跟第三課時(shí)《口語(yǔ)交際》在教學(xué)理念和教學(xué)設計方面都跟第一課時(shí)大同小異。在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，孩子們對游戲也的確情有獨衷，不但表現出了他們強烈的學(xué)習愿望，而且還展示了他們天真、活潑的一面，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)設計是非常符合孩子們的性格特點(diǎn)的，比較成功地落實(shí)了我們所倡導的“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念。比如在口語(yǔ)交際《猜謎游戲》這節課上，我們設計了一個(gè)環(huán)節“謎語(yǔ)王國”，這是個(gè)學(xué)習的環(huán)節，這是一個(gè)展示自我的環(huán)節，這也是一個(gè)盡情玩樂(lè )的環(huán)節。通過(guò)前面的闖關(guān)游戲，同學(xué)們都大致了解了猜謎的基本技巧，這個(gè)時(shí)候，孩子需要表現和展示自我，而“謎語(yǔ)王國”就為孩子們提供了這樣一個(gè)平臺。在孩子們自己動(dòng)手創(chuàng )建的謎語(yǔ)王國中，他們做自己想做的事情，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，他們快樂(lè )著(zhù)自己的快樂(lè )，幸福著(zhù)自己的幸福，我們做為老師的，又何樂(lè )而不為呢？像這樣的教學(xué)環(huán)節，在我們整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)比比皆是，在此我也不多例舉。
縱觀(guān)整個(gè)園地五的教學(xué)，能夠寓學(xué)與樂(lè )當然是可喜的。但是，這個(gè)“樂(lè )”字我們拿捏地準不準確，到不到位其實(shí)很多地方還是需要商榷的。當然，我們以后會(huì )更多地加以研究，拋出這樣的一些課例，目的在于起一個(gè)拋磚引玉的作用，希望以后會(huì )有更多更好的辦法來(lái)上好我們的語(yǔ)文園地課，會(huì )有更多精彩的語(yǔ)文課堂呈現在我們的眼前。
一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思2
《該怎么辦》是第一冊的口語(yǔ)交際課。教學(xué)時(shí)，必需掌握好三點(diǎn)：
1、激發(fā)同學(xué)的交際欲望；
2、培養初步的交際技能；
3、求異不求同，培養發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法；
4、引導生活中交際。教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng )設情境，觸發(fā)交際
教師出示形象生動(dòng)的圖畫(huà)：小明求助，小明正摸著(zhù)腦袋喜笑顏開(kāi)地說(shuō)：“我該怎么辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂(lè )于助人的心理，激發(fā)學(xué)習興趣，把同學(xué)們帶入協(xié)助小明想方法出點(diǎn)子的情境中，激起交際的欲望。
二、圍繞主題，學(xué)習交際
把同學(xué)帶到協(xié)助小明的情境中以后，緊接著(zhù)先讓同學(xué)看圖說(shuō)說(shuō)、議議弄清小明遇到什么為難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎么辦？然后在全班面前交流，最后評評誰(shuí)的方法最好？在這四個(gè)交際過(guò)程中，引導同學(xué)用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語(yǔ)。一人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，引導“請大家仔細聽(tīng)，你的想法是否和他一樣？”“請你專(zhuān)心聽(tīng)，你有沒(méi)有更好的方法？”“聽(tīng)完后，我們要評，看誰(shuí)的方法最好？”引導交際時(shí)要尊重他人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)時(shí)要專(zhuān)注，兩眼看著(zhù)對方。圍繞小明《該怎么辦》這個(gè)主題，通過(guò)師生之間、生生之間的交際，學(xué)會(huì )了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時(shí)，培養了一種一個(gè)問(wèn)題多種解決方法的思維。引導同學(xué)在交際中不要固執己見(jiàn)，要多聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。
三、選擇案例，練習交際
新課程指出：口語(yǔ)交際課不同于“看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)說(shuō)訓練”，其布置的內容目的是為了拋磚引玉，教師要做課程的'開(kāi)發(fā)者，聯(lián)系生活實(shí)際，把口語(yǔ)交際課教活。故提供四個(gè)同學(xué)們在生活中經(jīng)常遇到的形象的圖畫(huà)式案例，把同學(xué)們從課本引入生活中，并且尊重同學(xué)的選擇，可以自主選擇一個(gè)案例交際。圖一：調皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎么辦？圖二：媽媽為鼓勵我做家務(wù)，做一件家務(wù)給一塊錢(qián)，我該怎么辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時(shí)，老是把我家的衣服滴濕，我該怎么辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節課就要上課了，我該怎么辦？通過(guò)自身說(shuō)、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學(xué)在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發(fā)現典型的交際事例，不論是正面還是反面，都請上來(lái)演給全班同學(xué)看，并引導好在哪里，缺乏在哪里。
四、課后延伸，生活交際
培養同學(xué)的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必需引導同學(xué)運用課內學(xué)到的口語(yǔ)交際知識，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì )生活中進(jìn)行實(shí)踐。我先把同學(xué)引導到自身的生活中，請同學(xué)們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經(jīng)讓你為難的事。假如當時(shí)自身解決了，請介紹一下，是怎么做的；假如到現在還沒(méi)有解決，那么提出來(lái)，讓同學(xué)們一起來(lái)幫你出點(diǎn)子，想方法，好嗎？同學(xué)們肯定會(huì )躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個(gè)案例是拋出的“磚”，那么這一步就是“引玉”了。最后在課即將結束時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)在鞭炮聲中成立了“點(diǎn)子公司”，假如同學(xué)們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫(xiě)在紙上，投進(jìn) “點(diǎn)子公司” 信箱，老師將利用晨談時(shí)間或班隊課時(shí)間定期組織大家開(kāi)展討論�？茨男┩瑢W(xué)在生活中最會(huì )交際，我們將評他為“點(diǎn)子公司”總經(jīng)理�！包c(diǎn)子公司”的成立，為同學(xué)們交流生活中遇到的難題提供了一個(gè)交流的平臺，把課文與生活緊密結合。在班中創(chuàng )設了一個(gè)交際的大情境，促使同學(xué)們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。
一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思3
小學(xué)三年級第五單元的習作課，重點(diǎn)是指導學(xué)生寫(xiě)中國的傳統文化。這次習作內容的范圍非常廣泛，重要的是要引導學(xué)生了解傳統文化，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。
放下最后一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫(xiě)生活中的傳統文化，是我們都認為很好寫(xiě)的主題。但正是這樣好的主題，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文卻不盡如人意，寫(xiě)出了新意的更是鳳毛麟角。
初次看到這個(gè)主題，我的直覺(jué)就是很好寫(xiě)，首先學(xué)生對于過(guò)節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關(guān)于節日的資料，再次，關(guān)于每一個(gè)節日，孩子們在日常生活中都經(jīng)歷過(guò)，感受最深。
于是，我安排孩子們做了課前的資料收集，了解傳統節日的來(lái)歷，剪紙折紙，喜歡的神話(huà)故事等等。課堂上，孩子們都拿著(zhù)自己準備的資料，把每一個(gè)自己感興趣的話(huà)題都說(shuō)得頭頭是道，而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨后，我根據孩子們所講的，列出了寫(xiě)作提綱：
1、你最喜歡的傳統節日是什么，你為什么喜歡這個(gè)節日？
2、這個(gè)傳統節日是怎么來(lái)的，或有什么傳說(shuō)？
3、你們家是怎樣過(guò)這個(gè)節日的？你過(guò)這個(gè)節日有怎樣的感受？
列完提綱后，孩子們都刷刷地寫(xiě)了起來(lái)。
這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。
仔細回想教學(xué)過(guò)程，我被這個(gè)主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動(dòng)人的傳說(shuō)、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。于是在他們的作文里，大量出現的是孩子們所收集到的傳說(shuō)、神話(huà)故事，而關(guān)于自己如何過(guò)節卻是潦草地一筆帶過(guò)，沒(méi)有自家過(guò)節的場(chǎng)面渲染，更沒(méi)有自家過(guò)節的細節，由此而來(lái)，又能有什么感受呢？
再來(lái)品讀孩子的作文，我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：
1、每一個(gè)節日孩子們都會(huì )不約而同地寫(xiě)“吃東西”這個(gè)主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒(méi)有“品”；
2、孩子們對于節日的認知大部分局限于“吃”，而對于這個(gè)傳統節日的其他風(fēng)俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點(diǎn)燈……卻知之甚少。
3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。
究其原因，我覺(jué)得是多方面的：
首先，隨著(zhù)人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識的逐步加深，讓人們對于民族的傳統不再那么重視，導致了孩子們對于傳統節日文化的了解非常局限，甚至僅僅是因為“吃”到了什么東西，才知道這是過(guò)什么節日；
其次，對于這次作文的指導，我之前被那么多的神話(huà)、故事以及有關(guān)節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在于讓孩子們了解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過(guò)這個(gè)節日”進(jìn)行詳細描寫(xiě)，把傳統節日與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更進(jìn)一步地感受這個(gè)節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因為我沒(méi)有將這個(gè)主題領(lǐng)悟透徹，才導致了孩子們在寫(xiě)作時(shí)也受到了誤導。
我的心情很沉重，如果當時(shí)我能更冷靜地看待這個(gè)主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細致一點(diǎn)，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過(guò)節的場(chǎng)景，有哪些準備工作？正式過(guò)節時(shí)一家人都干什么，怎么干？最有節日特色的是什么？……寫(xiě)出來(lái)的作文是不是會(huì )更有血有肉一些呢？
老師的教學(xué)責任是何其重大！我想，今后在教學(xué)中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬(wàn)不能忽略每一個(gè)細節。
一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思4
我所教學(xué)的內容是人教版第二冊第五單元《語(yǔ)文園地五》中兩個(gè)板塊，一個(gè)是“我會(huì )讀”——《人有兩件寶》，另一個(gè)是“展示臺”——識字擂臺。
“我會(huì )讀”是閱讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動(dòng)和創(chuàng )造都離不開(kāi)雙手和大腦，少一樣都不能進(jìn)行。只有動(dòng)腦又動(dòng)手，思考又實(shí)踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時(shí)候運用了猜謎語(yǔ)的方式，因為猜謎語(yǔ)是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發(fā)他們的學(xué)習興趣，同時(shí)猜謎語(yǔ)的過(guò)程也是啟發(fā)他們理解兒歌內容的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式理解兒歌更自然更有效果。
由于在不久前曾跟孩子們學(xué)會(huì )了很有趣的“生肖太極拳”，于是在課堂中通過(guò)讓孩子們展示可以適時(shí)地調整課堂氣氛，同時(shí)可以有效地幫助學(xué)生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動(dòng)地運用雙手和大腦。
為了幫助孩子讀準生字字音，我采用開(kāi)“小列車(chē)過(guò)拼讀關(guān)”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時(shí)給孩子正音，為讀準兒歌打好了基礎。
在朗讀兒歌的時(shí)候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學(xué)生越讀越有趣，同時(shí)，個(gè)讀與齊讀的交替進(jìn)行，既可了解到學(xué)生讀的情況又能給孩子適時(shí)的讀的機會(huì )和時(shí)間，保證了朗讀的效果。
“識字擂臺”主要是引導學(xué)生留心其他教科書(shū)，邊學(xué)習邊識字，可以一舉兩得，學(xué)了知識，又認識了生字。在引入課題的時(shí)候，我結合低年級孩子的特點(diǎn)以鼓勵肯定的語(yǔ)言引入，這讓使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習情緒，讓他們有自信積極地參加后面的一系列比賽中。
在第一場(chǎng)比賽中，我分別在數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)三本書(shū)中各選了一段話(huà)開(kāi)展分組賽，當生字組成了句子后，在語(yǔ)境中孩子能較容易地讀準字音，這一環(huán)節可讓孩子比較容易地嘗到成功，為后面的內容打下基礎。同時(shí)，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學(xué)習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的學(xué)習興趣。接下來(lái)的第二場(chǎng)比賽，我以識字開(kāi)花能進(jìn)級的方式進(jìn)行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。
在最后的兩個(gè)環(huán)節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學(xué)習方法，讓學(xué)生教同桌識字，既能激發(fā)學(xué)生的識字熱情，也能促進(jìn)學(xué)生思考概括自己的認字方式，同時(shí)通過(guò)“你教我學(xué)”的方式也可以促進(jìn)同桌之間的互動(dòng)交流，為以后的學(xué)習打下基礎。
人教版第二冊第五單元教學(xué)建議
《我會(huì )讀》
1、“我會(huì )讀”中的“我”既可以是學(xué)生，也可以是教師，在師與生的互動(dòng)交流中，教師要起到一個(gè)示范與引領(lǐng)的作用，同時(shí)要鼓勵學(xué)生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學(xué)氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。
2、有效地調整激勵機制，讓學(xué)生挺起腰板，自信地朗讀。
《展示臺》——識字擂臺
1、結合低年級孩子的個(gè)性特點(diǎn)以鼓勵肯定的方式和語(yǔ)言引入各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。
2、合作是一種很有效的學(xué)習方法，給學(xué)生合作學(xué)習提供機會(huì )和時(shí)間，既能保持學(xué)生的學(xué)習興趣，又能促進(jìn)同桌之間的互動(dòng)交流，為以后的合作學(xué)習過(guò)渡到自學(xué)打下基礎。
一年級《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思5
一、我的發(fā)現
在這環(huán)節，教師出示“我的發(fā)現”的兩組句子，學(xué)生讀，然后通過(guò)文中提示語(yǔ)去引導他們發(fā)現一字多義的規律。然后出示每個(gè)句子，分別指導學(xué)生去理解，理解完句子中的意思后，教師進(jìn)行拓展，對“光”“抽”的其他意思進(jìn)行講解，最后出示“花”的一組句子，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習理解，老師作小結，加深學(xué)生印象。教師要求學(xué)生課下進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的詞匯庫。
二、日積月累
這一環(huán)節由兩個(gè)部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。
讀讀認認部分先是由別說(shuō)讀兒歌，然后發(fā)現這些字的特點(diǎn)，然后同學(xué)上去寫(xiě)其他的帶木字旁的字，進(jìn)行拓展。生字掌握環(huán)節，采用學(xué)生讀詞語(yǔ)，讀單獨生字，同學(xué)互相讀，開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學(xué)目標。
讀讀背背，學(xué)生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進(jìn)行指導，有利于學(xué)生朗讀與背誦。然后引導學(xué)生理解詩(shī)句意思，指導朗讀，進(jìn)行背誦。學(xué)生對于這一部分的掌握也達到很好效果。
三、展示臺
這環(huán)節學(xué)生去說(shuō)說(shuō)母親節是哪天，想要給母親準備什么樣的禮物，教師進(jìn)行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好后可以拿到班上進(jìn)行全班交流與分享。在交流分享過(guò)程，不僅增強學(xué)生表達能力，還能對其價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確引導。
總的來(lái)說(shuō)，這節課完成的預設的教學(xué)效果，但是還存在某些方面的不足，比如：
A、在講我的發(fā)現環(huán)節，教師PPT出示過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
B、讀讀背背部分，詩(shī)歌意思理解過(guò)程中，教師對于學(xué)生的答案不能確定是否算正確，沒(méi)有做到很好評析。這是教師在寫(xiě)教案時(shí)預設學(xué)生的反映預設得不夠全，以至于不夠自信回應學(xué)生的答案。
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