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《江南》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-08 13:42:46 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于《江南》教學(xué)反思(通用6篇)

  身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的關(guān)于《江南》教學(xué)反思(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于《江南》教學(xué)反思(通用6篇)

  《江南》教學(xué)反思1

  在朗朗讀書(shū)聲中,《憶江南》結束了,回想整堂課,真是幾多歡喜幾多愁,因為這是語(yǔ)文活動(dòng)課,是展現自己一年多進(jìn)行古詩(shī)文誦讀這項課題研究成果的一堂課,所以無(wú)法在其它班級試教,也不可以做排練等違規的事情,所以我只能反復在腦中排練整個(gè)課堂過(guò)程,但是“空想主義”終究是要碰壁的,在這堂課上,在一些細節上出現了問(wèn)題,比如在一個(gè)環(huán)節上媒體沒(méi)有同步,比如板書(shū)當中的一些失誤,以及在隨機問(wèn)答中的不夠嚴密等,都是因為準備的不夠充分,或者說(shuō)是設想的不夠嚴密,因此渴望完美的我課后充滿(mǎn)懊惱,并一次次告誡自己:今后上課務(wù)必要認真、再認真,做到百密而無(wú)一疏。

  當然歡喜的事情還是很多,班中的孩子顯得那么訓練有素,令我驕傲,經(jīng)過(guò)一年多的熏陶,他們對古詩(shī)文的感悟能力非常敏感、準確,運用多元智能學(xué)習駕輕就熟,操縱電腦宛若行家,因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫(huà)組的電腦繪畫(huà)十分逼真,“紅勝火”的江花在片刻間出現,手工繪畫(huà)的孩子也展現了“綠如藍”的江水,他們的畫(huà)形象但不僵化,既展示美景,又啟示了智慧,激發(fā)了想象;語(yǔ)言組的蘇依凡大顯身手,運用網(wǎng)絡(luò )資源制作了演示文稿,把詞中的關(guān)鍵詞的意思,每一句的解釋?zhuān)约罢自~的意思都翻譯并展示了出來(lái),讓其余同學(xué)直觀(guān)、準確地理解詞,他們的技術(shù)運用是最艱難,也最成功;朗讀組的在音樂(lè )庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂(lè )曲,并采用個(gè)人讀、集體組合讀的多形式來(lái)聲情并茂地朗讀了詞,也把大家的興趣激發(fā)了起來(lái),然后全班一起嘗試配著(zhù)吉他朗誦,效果好極了;而創(chuàng )作組盡管錯誤極多,頗受爭議,但他們的靈氣還是有目共睹,他們把詞改寫(xiě)成三言、五言、七言,基本上做到了工整,但是在標點(diǎn)等細節上還是顯得稚嫩,推敲不夠,當然這樣的嘗試已不容易,并和平時(shí)的訓練息息相關(guān)。因此,在課堂上,孩子們發(fā)揮了團隊合作精神,充分利用了老師提供的多種資源:如網(wǎng)站、音像,仔細地研讀詞,并在問(wèn)題的引領(lǐng),任務(wù)的驅使下出色完成了任務(wù)。

  課堂的活躍、生動(dòng),是孩子們的創(chuàng )造的,同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )的貢獻。網(wǎng)絡(luò )也使孩子們學(xué)習如魚(yú)得水,每個(gè)小組相應的資源讓他們如虎添翼,機器和人就這樣相映成趣,唱出了一支和諧美妙的古典之曲。

  想起了一句話(huà)——留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網(wǎng)絡(luò )的世界里舞動(dòng),在古詩(shī)詞的世界里吟唱!

  《江南》教學(xué)反思2

  這節課上下來(lái),我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠抓住目標進(jìn)行有層次的教學(xué),體現了以讀為主的教學(xué)理念,引導學(xué)生走進(jìn)了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。

  一、一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。

  我想首先是我個(gè)人的親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生,而且在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言的欲望?

  二、對教材的解讀能力不夠。

  比如說(shuō)在對“鶯啼”的理解時(shí),有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯,我沒(méi)有及時(shí)的更正,因為自己當時(shí)也不敢肯定,上完課之后,細細的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的.鳥(niǎo)類(lèi)。

  三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字,

  學(xué)生體會(huì )的很好,學(xué)習完第二句后,我想讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節中,我的引導還不夠巧妙,讓學(xué)生體會(huì )的不夠細,其實(shí)這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

  四、對課堂的駕馭能力不夠。

  在課堂中反映出的問(wèn)題就是,教學(xué)環(huán)節設計得不夠緊湊,在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費了過(guò)多的時(shí)間,以致后面的對詩(shī)人的情感感悟時(shí),只是浮光掠影。

  認真備好課是上好一堂課的基礎,只要多學(xué)習、多鉆研,我想我們會(huì )上出更多高效地課?偠灾,一節有效,精彩紛呈的課,離不開(kāi)教師“精心”的預設,也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn),學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

  《江南》教學(xué)反思3

  眾所周知,《漢樂(lè )府》是專(zhuān)用來(lái)譜曲吟唱的,它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首,則更是流傳久遠了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn),描寫(xiě)了江南水鄉特有的寧靜美、活力美;谶@樣的考慮,我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復的品讀上。具體來(lái)說(shuō),我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:

  一是以不同形式的讀為中心,讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂,所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間,只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì )兒,一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面,我試著(zhù)讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對讀、小組讀等方式,反復讀出詩(shī)歌原本的美感。

  二是充分把學(xué)生推到了前臺,老師只是導演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節,占了整節課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟,有些學(xué)生在對詩(shī)歌有獨到理解的同時(shí),我給予了認可和引導。

  三是學(xué)生參與積極,參與程度很高。整節課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng),一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的;具_到了設定的目標。

  不足之處也明顯,主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻,學(xué)生真正的參與不夠好,一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好,沒(méi)有隨著(zhù)讀的深入,加強對文本詩(shī)歌的理解。需要繼續努力。

  《江南》教學(xué)反思4

  《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。

  一、揭題激趣,感受美。

  新課一開(kāi)始,我便出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問(wèn)題后,我通過(guò)富有感情導語(yǔ):“江南是個(gè)好地方,瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán),鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái);有的才展開(kāi)兩三片花瓣,有的花瓣全都展開(kāi)了,露出翠綠的小蓮蓬;有的還是花骨朵,飽漲得馬上要破裂似的!崩L聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉的美景

  二、整體感知,再現美。

  在學(xué)習課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀(guān)察的基礎上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓練,學(xué)生的腦中會(huì )再現出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì )出了詩(shī)句中蘊含的美。

  三、推敲詞句,體會(huì )美。

  要讓學(xué)生細細體會(huì )詩(shī)句的美,還得通過(guò)細讀課文,品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà),教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn),學(xué)生就問(wèn):“什么叫何田田”?我立刻引導(邊說(shuō)邊畫(huà)):現在,展現在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生會(huì )說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著(zhù)我,我挨著(zhù)你!痹趯W(xué)生交流后,我引導朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,各異的動(dòng)作,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)第二句時(shí),抓住一個(gè)“戲”來(lái)細細推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導:“蓮葉長(cháng)得這么綠,這么好,蓮花開(kāi)了,結了蓮子兒。采蓮的人們劃著(zhù)小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的`小魚(yú)呀,也樂(lè )開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎?”待學(xué)生看老師貼圖后,讓他們用一兩句話(huà),把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō),他們會(huì )說(shuō):“小魚(yú)真可愛(ài)!”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)!”“小魚(yú)正在水里你追我,我追你,它們在做游戲呢!”教師根據回答板書(shū)“戲”字,請學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn):“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。

  《江南》教學(xué)反思5

  《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。

  古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設計思路是:了解詞的知識,從“江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍!敝笇W(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過(guò)對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!

  在具體施教過(guò)程中,出現了一大敗筆,現課堂實(shí)錄如下:

  師:請一個(gè)同學(xué)讀讀第一句

  生:江南好

  師:江南好在哪?詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了嗎?

  生:詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍”

  師:這是一幅怎樣的情景?你能說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:太陽(yáng)出來(lái)了,照在江邊的紅花上,花兒顯得比火還要紅;春天來(lái)了,江水碧綠碧綠的,好像是用藍草染過(guò)似的。

  師:多美的一幅畫(huà)呀!讓我們一塊去江南看看。

  放課件演示江南美景

 。ㄔ诳凑n件過(guò)程中,生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音,以示自己發(fā)現了美)

  師:讓我們美美地讀一讀這句

  生讀:“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍”(皆作陶醉狀)

  師:真美呀!難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——

  生接讀:江南好

  這一片段的教學(xué),我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”,使學(xué)生入情入境,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從而由衷地贊嘆——“江南好”,為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊?上Ы虒W(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話(huà)文,對詩(shī)句中所描繪的景象、意境,根本沒(méi)有深入體會(huì )、領(lǐng)悟,教師就馬上用課件演示,將所謂的江南美景強加給學(xué)生,這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象,從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢?

  如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文,通過(guò)朗讀表達他們的感受,并且將學(xué)生自己眼中所見(jiàn)到的春景與之整合、融會(huì )貫通,再同白居易詞中的“江南美景”作比較,突出白居易對江南的情有獨鐘,對江南的依依不舍,他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面,也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí),再播放課件演示江南美景,配上音樂(lè )讓學(xué)生朗讀,定然能讓學(xué)生陶醉其中,引發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞之情趣了。

  《江南》教學(xué)反思6

  《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南?”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

  古詩(shī)詞教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化,從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念,本節課讓讀始終貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

  本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的,共三首,這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人白居易對江南的特殊感情,我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外,還為學(xué)生準備了這首詞的解讀視頻,把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中展現畫(huà)面,在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍”配樂(lè )朗讀引導學(xué)生展開(kāi)想象。

  你仿佛看到了什么?眼前出現了什么樣的畫(huà)面?聽(tīng)著(zhù)配襯得體的歌聲、音樂(lè ),讀著(zhù)這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象,把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受,用自己的誦讀傳達出來(lái),從而化語(yǔ)言文字的符號為鮮活的畫(huà)面,鮮活的意境。

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