關(guān)于《江南》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的關(guān)于《江南》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江南》教學(xué)反思1
在朗朗讀書(shū)聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因為這是語(yǔ)文活動(dòng)課，是展現自己一年多進(jìn)行古詩(shī)文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無(wú)法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個(gè)課堂過(guò)程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問(wèn)題，比如在一個(gè)環(huán)節上媒體沒(méi)有同步，比如板書(shū)當中的一些失誤，以及在隨機問(wèn)答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說(shuō)是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿(mǎn)懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務(wù)必要認真、再認真，做到百密而無(wú)一疏。
當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那么訓練有素，令我驕傲，經(jīng)過(guò)一年多的熏陶，他們對古詩(shī)文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學(xué)習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫(huà)組的電腦繪畫(huà)十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫(huà)的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫(huà)形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發(fā)了想象；語(yǔ)言組的蘇依凡大顯身手，運用網(wǎng)絡(luò )資源制作了演示文稿，把詞中的關(guān)鍵詞的意思，每一句的解釋?zhuān)约罢自~的意思都翻譯并展示了出來(lái)，讓其余同學(xué)直觀(guān)、準確地理解詞，他們的技術(shù)運用是最艱難，也最成功；朗讀組的在音樂(lè )庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂(lè )曲，并采用個(gè)人讀、集體組合讀的多形式來(lái)聲情并茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發(fā)了起來(lái)，然后全班一起嘗試配著(zhù)吉他朗誦，效果好極了；而創(chuàng )作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫(xiě)成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點(diǎn)等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，并和平時(shí)的訓練息息相關(guān)。因此，在課堂上，孩子們發(fā)揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網(wǎng)站、音像，仔細地研讀詞，并在問(wèn)題的引領(lǐng)，任務(wù)的驅使下出色完成了任務(wù)。
課堂的活躍、生動(dòng)，是孩子們的創(chuàng )造的，同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )的貢獻。網(wǎng)絡(luò )也使孩子們學(xué)習如魚(yú)得水，每個(gè)小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話(huà)——留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網(wǎng)絡(luò )的世界里舞動(dòng)，在古詩(shī)詞的世界里吟唱！
《江南》教學(xué)反思2
這節課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現了以讀為主的教學(xué)理念，引導學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說(shuō)在對“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因為自己當時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的.鳥(niǎo)類(lèi)。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，
學(xué)生體會(huì )的很好，學(xué)習完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節中，我的引導還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì )的不夠細，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節設計得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效地課�？偠灾�，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南》教學(xué)反思3
眾所周知，《漢樂(lè )府》是專(zhuān)用來(lái)譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫(xiě)了江南水鄉特有的寧靜美、活力美�；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復的品讀上。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好：
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì )兒，一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面，我試著(zhù)讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩(shī)歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺，老師只是導演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節，占了整節課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對詩(shī)歌有獨到理解的同時(shí)，我給予了認可和引導。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的�；具_到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒(méi)有隨著(zhù)讀的深入，加強對文本詩(shī)歌的理解。需要繼續努力。
《江南》教學(xué)反思4
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，我通過(guò)富有感情導語(yǔ)：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)；有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的�！崩L聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景
二、整體感知，再現美。
在學(xué)習課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀(guān)察的基礎上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓練，學(xué)生的腦中會(huì )再現出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì )出了詩(shī)句中蘊含的美。
三、推敲詞句，體會(huì )美。
要讓學(xué)生細細體會(huì )詩(shī)句的美，還得通過(guò)細讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立刻引導（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細細推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導：“蓮葉長(cháng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著(zhù)小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的`小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話(huà)，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書(shū)“戲”字，請學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。
《江南》教學(xué)反思5
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！敝笇W(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！
在具體施教過(guò)程中，出現了一大敗筆，現課堂實(shí)錄如下：
師：請一個(gè)同學(xué)讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪？詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了嗎？
生：詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”
師：這是一幅怎樣的情景？你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：太陽(yáng)出來(lái)了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來(lái)了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍草染過(guò)似的。
師：多美的一幅畫(huà)呀！讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
�。ㄔ诳凑n件過(guò)程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”（皆作陶醉狀）
師：真美呀！難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊�？上Ы虒W(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話(huà)文，對詩(shī)句中所描繪的景象、意境，根本沒(méi)有深入體會(huì )、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢？
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文，通過(guò)朗讀表達他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見(jiàn)到的春景與之整合、融會(huì )貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面，也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí)，再播放課件演示江南美景，配上音樂(lè )讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞之情趣了。
《江南》教學(xué)反思6
《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
古詩(shī)詞教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中展現畫(huà)面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍”配樂(lè )朗讀引導學(xué)生展開(kāi)想象。
你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫(huà)面？聽(tīng)著(zhù)配襯得體的歌聲、音樂(lè )，讀著(zhù)這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號為鮮活的畫(huà)面，鮮活的意境。
【關(guān)于《江南》教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
溫庭筠《望江南》教學(xué)反思12-16
望江南教學(xué)工作反思12-25
望江南反思性說(shuō)課11-11
《江南》教學(xué)設計15篇12-18
《江南春》教學(xué)設計02-22
《江南》教學(xué)設計(15篇)01-31
關(guān)于歷史教學(xué)反思11-08
關(guān)于背影教學(xué)反思10-27