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一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-08 13:10:00 教學(xué)反思 我要投稿

一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思(通用6篇)

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。

一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思(通用6篇)

  一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思1

  《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

  一、揭題激趣,感受古詩(shī)美。

  新課一開(kāi)始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說(shuō)說(shuō)圖 上畫(huà)了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問(wèn)題后,教師可充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著(zhù)小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有的孩子會(huì )問(wèn):“怎么去?”教師順勢引導:“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉的美景。

  二、自主閱讀,培養學(xué)生的個(gè)性化

  閱讀教學(xué)既是認識過(guò)程,也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性,激勵學(xué)生自主學(xué)習。我通過(guò)創(chuàng )設情境,引導鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟,自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和情感, 學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境,并進(jìn)入角色體驗“小魚(yú)”的快樂(lè ),以演促讀,以演促思。

  我還尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,給他們創(chuàng )造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地,學(xué)生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中,盡情地品讀和表演,在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展,習慣的養成、個(gè)性的豐富,再相機點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗,認識得以升華。

  一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思2

  教學(xué)中,能抓住古詩(shī)特點(diǎn),在學(xué)生讀準讀通的基礎上,引導學(xué)生借助注釋、插圖、想象,解詩(shī)意悟詩(shī)境,感受江南春色之美,體會(huì )作者對江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設情境引導學(xué)生大膽質(zhì)疑,借助資料自主解疑,感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大情懷,品味詩(shī)歌中那淡淡的憂(yōu)傷。在解意悟情的同時(shí),設計了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀,朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴,并讓學(xué)生明白了:會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛讀,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學(xué)生熱情高漲,積極思考,大膽交流,自信展示,精彩不斷。

  身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色,古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限,適度拓展,引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè )游原》,以詩(shī)帶詩(shī),拓寬學(xué)生的知識積淀,為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展服務(wù)。

  不足及改進(jìn)措施:

  1、整節課雖然書(shū)聲瑯瑯,但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面,學(xué)生個(gè)人展示的機會(huì )較少,且朗讀的層次性不強,不能體現螺旋式推進(jìn)的課堂節奏。

  2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節,由于課堂節奏把握不準,學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間不充分,,因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿(mǎn),課前設計的“看著(zhù)煙雨迷蒙中的座座寺廟,詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話(huà)訓練未能進(jìn)行,因此整節課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。

  3、課堂中雖然有意識的關(guān)注全體,但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言,他只是一個(gè)學(xué)生;于家長(cháng)而言,他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視,對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中,我們要在“注視”的同時(shí),多些“掃視”,多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生,多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子,讓每位學(xué)生都被重視,讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

  一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思3

  《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī),本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句,前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來(lái)心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言,受到古詩(shī)文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境,指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  自己比較好的做法

  一、揭題激趣,感受美。

  新課一開(kāi)始,我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

  二、讀誦詩(shī)句,感悟美。

  請小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà),教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導:現在,展現在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著(zhù)我,我挨著(zhù)你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀,因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的`表現欲很強,在指導背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。

  不足之處:

  1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習就更好了,這樣到運用的時(shí)候才會(huì )比較熟練。

  2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因為這一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì )沒(méi)有精神,如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節,就會(huì )達到預先的目的。

  一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思4

  古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節。以往教古詩(shī),用個(gè)不恰當的說(shuō)法,就是“簡(jiǎn)單粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講,詩(shī)意一抄,主題思想一寫(xiě),就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),定下了古詩(shī)詞教學(xué)的教研內容,也想借機向其他老師學(xué)習學(xué)習。)

  就我自己的這堂課,上完后,我主要有以下感受:

  一、認真備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結果大不一樣。

  因為組內的老師以及主管教學(xué)的校長(cháng)要進(jìn)行聽(tīng)課,所以自然不能像平時(shí)上課那樣隨意,都想上好課。為此,課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料,借鑒他人的教學(xué)設計,觀(guān)看教學(xué)視頻等,在自己理清了教學(xué)的思路后,才著(zhù)手進(jìn)行備課。所以我的這堂課,真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩(shī)的模式,不再僅僅拘泥于講、抄、背,主要是以“賞”為主。課堂更為活躍,更有趣,更生動(dòng)。

  二、認真備課對自身的提高更大。

  我這個(gè)人,鑒賞水平有限,因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說(shuō)之類(lèi)的文章,對于詩(shī)歌一直認為是“陽(yáng)春白雪”的東西,只可意會(huì )不可言傳,不好教。最先開(kāi)始,選了小課上這首詩(shī),心里總認為,一首詩(shī)28個(gè)字,30分鐘講綽綽有余了。沒(méi)想到,課一上就放開(kāi)了收不回,第一次上,30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后,第二次上,也拖了堂。自己才驚覺(jué),原來(lái)古詩(shī)也有這么多可講的!也可以講得這么有意思!

  因為我的這堂課有大量的過(guò)去學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的穿插,因而在我備課之中,其實(shí)也是我自己對古詩(shī)文的一種復習和重新掌握。

  三、認真備課后,在課堂上更為游刃有余。

  以往上課前,也會(huì )熟悉教材與教案,但因為常規的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候,一下發(fā)散了,可能就會(huì )扯得很遠。但這份教案,因為自己精心準備了,記得熟了,因而對課堂的掌控,對重點(diǎn)的掌控,對教學(xué)內容的掌控就更為主動(dòng),站在講臺上都更自信一些!

  這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處:

  一是穿插了大量的學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。用回憶、復習古詩(shī)詞的方法,來(lái)更好地掌握、理解教學(xué)內容。如:在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí),我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí),我們也聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的許多帶“風(fēng)”字的詩(shī)句對比學(xué)習。

  二、對詩(shī)歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì )講,不知道怎么講,于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著(zhù)學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對這些字的賞析中,體會(huì )到了詩(shī)的美。

  當然,不足之處也有不少,老師們也誠懇地給我指出了。

  1、對詩(shī)的整體把握不夠,詩(shī)意的落實(shí)不到位。

  2、主題思想的引導過(guò)于生硬。

  對我自己而言,這真是我從教十多年來(lái)的詩(shī)歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足,我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式,上好一節哪怕是有不少缺陷的課,都是一件令人愉快的事。

  一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思5

  春天將至,在這時(shí)節學(xué)習兩首描寫(xiě)春天的的古詩(shī),很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典,春的氣息迎面撲來(lái),溫馨備至。

  《江南春》是首絕句,是唐代詩(shī)人杜牧的名詩(shī)之一。杜牧擅寫(xiě)絕句,尤其擅于寫(xiě)景抒情的句子!督洗骸穼(xiě)今吊古,描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的同時(shí)由煙雨迷蒙的樓臺佛寺聯(lián)想南朝覆滅,借古諷今,詩(shī)情畫(huà)意中寓含諷喻之情。江南水鄉的秀美畫(huà)卷:黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的圖畫(huà),意趣盎然,充分體現了杜牧詩(shī)歌明媚流暢,清新有致,情境悠然的特色。

  古詩(shī)教學(xué),應從古詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。對教學(xué)是這樣思考的:自主預習側重了解作者生平和其他詩(shī)作,了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,從而降低理解的難度。課堂教學(xué)交流討論為主。前兩行詩(shī)的意思可以讓學(xué)生看圖自主理解,以學(xué)生的交流為主。難點(diǎn)在后兩句,但經(jīng)過(guò)學(xué)生的課前預習,對南朝和作者所處時(shí)期的了解,加上老師的適當點(diǎn)撥,應該不困難。這樣,品讀悟情也就容易多了。

  一年級語(yǔ)文上冊《江南》教學(xué)反思6

  “語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感,領(lǐng)悟內容,培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。

  古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看,它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)的內容上看,它離我們的時(shí)代較久遠。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

 。、提供學(xué)生足夠的感悟空間:

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!备鶕昂献骰(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作,在組內自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì )得如此有滋有味。

 。、教給學(xué)生多樣的感悟方法:

 、 多層次的誦讀:

  “好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導,給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。

 、 要求學(xué)生質(zhì)疑:

  古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F代心理學(xué)也認為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

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