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語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇1
一、情況分析：
兒歌《小書(shū)包》，是學(xué)前語(yǔ)言教材最后一單元“我快要上小學(xué)啦”的最后一課。學(xué)前班的孩子已經(jīng)快完成學(xué)前教育了，孩子們對小學(xué)的生活即向往又陌生，為了幫助幼兒更好適應小學(xué)的活動(dòng)。減少對小學(xué)的陌生感，為入小學(xué)做好心理準備。
二、本節活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、從幼兒的興趣出發(fā)：本活動(dòng)從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，捕捉到了幼兒感興趣的`話(huà)題——小學(xué)生的書(shū)包，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒了解小學(xué)生書(shū)包內的物品，從而為即將進(jìn)入小學(xué)做好準備。
2、問(wèn)題提出有效性實(shí)施：本次活動(dòng)環(huán)節，將每個(gè)問(wèn)題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語(yǔ)導入活動(dòng)的主題，進(jìn)而引入：“小學(xué)生要背書(shū)包上學(xué)？書(shū)包里應該裝些什么呢？”從而自然過(guò)渡過(guò)第二個(gè)環(huán)節（對各種學(xué)習用品經(jīng)驗交流分享），在兒歌的學(xué)習中緊扣活動(dòng)內容的問(wèn)題，讓幼兒更有效地進(jìn)行學(xué)習，避免了一問(wèn)一答的單調提問(wèn)。
3、活動(dòng)動(dòng)靜搭配，調動(dòng)積極性與主動(dòng)性：活動(dòng)中，老師提供給每個(gè)幼兒相應的操作機會(huì )，從談話(huà)（表達對學(xué)習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來(lái)的學(xué)習用品——學(xué)習兒歌——表演兒歌——畫(huà)書(shū)包，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )能夠與兒歌進(jìn)行完整全方位的接觸。
三、存在不足之處：
教師在組織幼兒學(xué)習朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。
四、調整策略：
對于詩(shī)歌朗誦的情感處理，應在日后的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，首先給幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動(dòng)參與到活動(dòng)中。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇2
《小書(shū)包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學(xué)生學(xué)完拼音后安排的一組識字課、本課重點(diǎn)是認識11個(gè)生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類(lèi)識字，重視學(xué)生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方法的'指導，結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學(xué)習和教師重點(diǎn)引導相結合的方式：
例如：在導課環(huán)節，我設計了猜謎語(yǔ)，引出課題，小書(shū)包，激發(fā)學(xué)習興趣；在識字環(huán)節，我安排學(xué)生自主讀兒歌，讀詞語(yǔ)，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學(xué)后教“的教學(xué)理念，在識記字形這一環(huán)節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力；學(xué)習新偏旁時(shí)，引導孩子歸類(lèi)識字，幫助學(xué)生拓展新知，增加課外識字量；在寫(xiě)字環(huán)節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫(xiě)字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點(diǎn)指導字的筆畫(huà)、筆順，要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)先講求正確，再寫(xiě)得整潔美觀(guān)。
除此之外，在教學(xué)中我還注重了引導學(xué)生去“發(fā)現學(xué)習”，比如：生字認完后，組詞環(huán)節，我讓學(xué)生去發(fā)現，11個(gè)生字中還有哪兩個(gè)字可以組成一個(gè)詞？這樣把認字和學(xué)詞聯(lián)系起來(lái)，引導孩子聯(lián)系生活識字，提高學(xué)生表達能力，降低識字難度。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇3
《小書(shū)包》由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書(shū)包”里的各種文具，還告訴學(xué)生這些學(xué)習用品是他們讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴，陪伴著(zhù)他們的學(xué)習。從而引導學(xué)生要好好愛(ài)護這些“小伙伴”，養成整理、愛(ài)惜文具的好習慣。
一、教學(xué)效果：
1、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣。
開(kāi)課時(shí)，以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)的形式引出小書(shū)包里的文具等學(xué)習用品，這樣從學(xué)生的生活實(shí)際入手，學(xué)生不僅認識這些學(xué)習用具，而且也給了學(xué)生一個(gè)啟示——在游戲中可以識字，為學(xué)生理解課文內容作好鋪墊。
2、教給方法，多樣識字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。一年級的孩子還沒(méi)有自主識字的能力，為了給孩子們識字的意識，培養學(xué)生識字的良好習慣，在本課識字教學(xué)中，我針對不同類(lèi)型、不同特征的生字，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，教給學(xué)生各種識字的`方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，借助會(huì )意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書(shū)”，偏旁加一加，認識了“包”。
3、情景表演，鍛煉語(yǔ)言。
在復習鞏固詞語(yǔ)環(huán)節，我讓學(xué)生扮演學(xué)習用品，介紹自己的作用，學(xué)生很有興趣。既鞏固了學(xué)習用品的詞語(yǔ)認讀，又鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
二、成功之處：
在導課環(huán)節，我設計了猜謎語(yǔ)，引出課題——小書(shū)包，激發(fā)學(xué)習興趣；在識字環(huán)節，我安排學(xué)生自主讀兒歌，讀詞語(yǔ)，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學(xué)后教“的教學(xué)理念，在識記字形這一環(huán)節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力；學(xué)習新偏旁時(shí)，引導孩子歸類(lèi)識字，幫助學(xué)生拓展新知，增加課外識字量；在寫(xiě)字環(huán)節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫(xiě)字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點(diǎn)指導字的筆畫(huà)、筆順，要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)先講求正確，再寫(xiě)得整潔美觀(guān)。
三、不足之處：
1、低年級的寫(xiě)字教學(xué)也是重點(diǎn)之一，但由于前面有些環(huán)節時(shí)間有些浪費，在引導學(xué)生觀(guān)察筆順、結構，然后范寫(xiě)，再讓學(xué)生描紅臨寫(xiě)，展示評價(jià)的過(guò)程時(shí)有些倉促，沒(méi)能很好地注意全班學(xué)生的寫(xiě)字情況。
2、生字鞏固環(huán)節，讓學(xué)生組詞，只注意了生字放在前面或者后面一種情況，沒(méi)有拓展開(kāi)去。讓學(xué)生知道組詞時(shí)，生字既可以放在前面，也可以放在后面。
四、改進(jìn)措施：由于本課的內容與孩子們的學(xué)習生活息息相關(guān)，“小書(shū)包拎起來(lái)”后，孩子們的話(huà)匣子也被打開(kāi)，在提及“常見(jiàn)的文具有哪些？”“同學(xué)們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什么用？”等問(wèn)題時(shí)，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學(xué)習的主動(dòng)性與積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇4
一、本節活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、從學(xué)生的興趣出發(fā)：本活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，捕捉到了學(xué)生感興趣的話(huà)題——小學(xué)生的書(shū)包，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生了解小學(xué)生書(shū)包內的物品，從而為小學(xué)生活做好準備。
2、問(wèn)題提出有效性實(shí)施：本次活動(dòng)環(huán)節，將每個(gè)問(wèn)題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語(yǔ)導入活動(dòng)的主題，進(jìn)而引入：“小學(xué)生要背書(shū)包上學(xué)？書(shū)包里應該裝些什么呢？”從而自然過(guò)渡過(guò)第二個(gè)環(huán)節（對各種學(xué)習用品經(jīng)驗交流分享），在兒歌的學(xué)習中緊扣活動(dòng)內容的問(wèn)題，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習，避免了一問(wèn)一答的單調提問(wèn)。
3、活動(dòng)動(dòng)靜搭配，調動(dòng)積極性與主動(dòng)性：活動(dòng)中，老師提供給每個(gè)學(xué)生相應的操作機會(huì )，從談話(huà)（表達對學(xué)習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來(lái)的學(xué)習用品——學(xué)習兒歌——表演兒歌——畫(huà)書(shū)包，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )能夠與兒歌進(jìn)行完整全方位的接觸。
二、存在不足之處：
教師在組織學(xué)生學(xué)習朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。
三、調整策略：
對于詩(shī)歌朗誦的'情感處理，應在日后的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，首先給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動(dòng)參與到活動(dòng)中。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇5
《小書(shū)包》這首兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書(shū)包”里的各種文具，還告訴學(xué)生這些學(xué)習用品是他們讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴，陪伴著(zhù)他們的學(xué)習。從而引導學(xué)生要好好愛(ài)護這些“小伙伴”，養成整理、愛(ài)惜文具的好習慣。
一、多元識字，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性
一年級的學(xué)生具有強烈的.好奇心，還具有一定的識字能力，很愿意自主識字。
在本節課的教學(xué)中，我緊緊抓住低年段的識字教學(xué)特點(diǎn)，以多元的識字方法鼓勵學(xué)生用自己喜歡的識字方法進(jìn)行記憶。
二、關(guān)注課堂生成，順學(xué)而導
課堂上我順學(xué)而導，特別關(guān)注課堂的生成。如一位學(xué)生說(shuō)看到媽媽在工作就想想“作”字時(shí)，我馬上進(jìn)行感恩教育。
三、動(dòng)手實(shí)踐，讓語(yǔ)文回歸生活
本課詞語(yǔ)與學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)，因此教學(xué)中我設計了“找朋友”及布置超市的實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作中鞏固生字詞。
由于各環(huán)節的時(shí)間安排不夠緊湊，指導書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節來(lái)不及安排。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節由于事先沒(méi)說(shuō)明清楚，有些孩子不知所措。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇6
一、教學(xué)反思
《小書(shū)包》是部編人教版一年級語(yǔ)文上冊第五單元的第三篇課文，本課主要通過(guò)對學(xué)習用品的認識和了解加強學(xué)生對文具的愛(ài)護意識�；仡櫛竟澱n，主要有以下較以前的課堂有所進(jìn)步的地方：
1、從學(xué)生的興趣出發(fā)：本活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，捕捉到了學(xué)生感興趣的話(huà)題——小學(xué)生的書(shū)包，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生了解小學(xué)生書(shū)包內的物品，從而為小學(xué)生活做好準備。
2、問(wèn)題提出有效性實(shí)施：本次活動(dòng)環(huán)節，將每個(gè)問(wèn)題設計更加嚴謹，開(kāi)課時(shí)直接點(diǎn)題進(jìn)入主題，復習生字以后進(jìn)而引入課文的學(xué)習，聽(tīng)課文朗讀，找出課文共有幾句話(huà)。從而自然過(guò)渡過(guò)第二個(gè)環(huán)節對課文內容的講解剖析，在兒歌的學(xué)習中緊扣活動(dòng)內容的問(wèn)題，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習，避免了一問(wèn)一答的單調提問(wèn)。將枯燥的問(wèn)題穿插在內容的學(xué)習環(huán)節上，有趣又顯得比較自然。
3、活動(dòng)動(dòng)靜搭配，調動(dòng)積極性與主動(dòng)性：活動(dòng)中，老師提供給每個(gè)學(xué)生相應的操作機會(huì )，從談話(huà)（表達對學(xué)習用品的認識）——學(xué)習兒歌——表演兒歌——交流如何整理書(shū)包，整理課桌——韻律操鞏固學(xué)習用品的學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )能夠與兒歌進(jìn)行完整全方位的接觸。
4、本課教學(xué)體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體，學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)的同時(shí)認識到：我們的學(xué)習離不開(kāi)這些文具，它們是我們的寶貝；我們還要求學(xué)生做到自己的事情自己做，培養我們的動(dòng)手能力。但由于一年級的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)用詞不夠準確，語(yǔ)言表達不完整，針對這點(diǎn)，今后還要加強口語(yǔ)交際訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。
二、存在不足之處：
教師在組織學(xué)生學(xué)習朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。
指導書(shū)寫(xiě)時(shí)對于筆順筆畫(huà)和占格的講解語(yǔ)言還不夠清晰，學(xué)生在理解上略顯困難，在書(shū)寫(xiě)的環(huán)節時(shí)間不夠，教師沒(méi)有在學(xué)生范圍內進(jìn)行巡視指導和個(gè)別學(xué)困生的輔導。
教師在課堂上的`語(yǔ)言不夠規范，口頭禪比較多，容易造成跟學(xué)生聊天的狀態(tài)，課堂調控不到位，教師缺乏激情。
三、調整策略：
對于詩(shī)歌朗誦的情感處理，應在日后的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，首先給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動(dòng)參與到活動(dòng)中。
在整個(gè)課堂環(huán)節上進(jìn)行調整，壓縮講授的時(shí)間，給學(xué)生書(shū)寫(xiě)留出足夠的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，并在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行巡視指導，對于學(xué)困生的書(shū)寫(xiě)著(zhù)重下功夫。
教師應加強語(yǔ)文課堂規范化用語(yǔ)的訓練，課堂要有規矩，不能出現口頭禪，提高課堂調控能力，做到每一節課都充滿(mǎn)激情去上。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇7
通過(guò)反思，發(fā)現課堂教學(xué)有成功之處，也有不足之處。本課的成功之處:
1、以謎語(yǔ)導入，一下子活躍了本節課的課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生們樂(lè )于學(xué)習。
2、通過(guò)玩“找朋友”的游戲，將現有的'實(shí)物與抽象的生字相結合，不僅降低了學(xué)習難度，也使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與識字，學(xué)得輕松，掌握得牢固,學(xué)生也更進(jìn)一步體會(huì )到在生活中學(xué)字認字的重要性。
3、通過(guò)對文中“靜悄悄”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習，不僅讓學(xué)生明白了靜悄悄的意思，最重要的通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生自己說(shuō)出上課時(shí)應該靜悄悄，從而引申到課堂紀律上，最后讓同學(xué)們和“小書(shū)包同學(xué)”比賽看誰(shuí)能做到靜悄悄，課堂變得靜悄悄了。寓教于樂(lè )，效果很好。
4、通過(guò)對本節課學(xué)習，應景地教育學(xué)生要愛(ài)護文具盒書(shū)包，教孩子整理書(shū)包，自己的事情自己做，有利于學(xué)生養成良好的習慣。
不足之處：
1、雖然猜謎語(yǔ)的導入很吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性，但是相對應的此時(shí)的課堂紀律也會(huì )差一點(diǎn)。
2、一年級的學(xué)生自控能力差，愛(ài)玩，愛(ài)摳東西，課堂習慣不好，要繼續加強好習慣的養成教育。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇8
在本節課中，我以謎語(yǔ)導入增強學(xué)生的學(xué)習情趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性。引導學(xué)生運用多種方法識字記字，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)增添了快樂(lè )。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學(xué)生積累詞語(yǔ)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重學(xué)生口頭表達能力的'培養。
以嚴謹認真的態(tài)度培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，使學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習的主人。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇9
《我的書(shū)包》是人美版小學(xué)美術(shù)第十一冊中的一節“設計·應用”課。結合教學(xué)內容，我在此課中主要抓住了幾個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行傳統文化的滲透。一處是復習以往學(xué)過(guò)的設計圖的相關(guān)知識時(shí)，我引用《論語(yǔ)》中的'“溫故而知新，可以為師矣”；一處是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些具有獨特功能設計的書(shū)包后，我用《弟子規》中的“若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”進(jìn)行的總結；再有一處就是學(xué)生進(jìn)行設計表現前，我用《論語(yǔ)》中的“學(xué)如不及，猶恐失之”鼓勵學(xué)生要奮起直追，即使不能超越別人，也要超越自己。
授課時(shí)，我或口授或板書(shū)傳統文化，基本上完成了自己預先的設計。但是課后回味時(shí)，我覺(jué)得自己在闡釋和引申傳統文化時(shí)，語(yǔ)言處理不夠簡(jiǎn)練，隨意性太強。還有就是在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想給什么人設計一個(gè)什么樣的書(shū)包時(shí)，當有學(xué)生說(shuō)要為殘疾人設計帶輪椅功能的書(shū)包時(shí)，我馬上就表?yè)P這名學(xué)生是個(gè)有愛(ài)心的孩子，卻疏忽了《弟子規》中的“凡是人，皆須愛(ài)。天同覆，地同載”這句話(huà)，如果用在此處不是非常適合嗎？孔子有云：“機不可失，失不再來(lái)�！笨磥�(lái)我要將傳統文化內化為自身素養的一部分仍需不斷努力。教學(xué)中我還要重視對學(xué)生發(fā)言的預設評價(jià)。這其實(shí)就是備學(xué)生，了解學(xué)生對某些問(wèn)題可能會(huì )做出怎樣的回答，然后選擇適宜的傳統文化給予恰當的評價(jià)。對于像我這樣傳統文化底蘊不深厚的人來(lái)說(shuō)，尤其應該重視傳統文化在預設評價(jià)中的運用。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇10
《我的書(shū)包》一課屬于“設計、應用”領(lǐng)域，書(shū)包作為學(xué)生每天使用的學(xué)習用具，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的東西。在本堂課一開(kāi)始，我先出示實(shí)物，通過(guò)最直觀(guān)的方式導入,然后引導學(xué)生小組合作，交流、探討書(shū)包結構。通過(guò)分小組一起合作學(xué)習這樣的形式不僅能促進(jìn)學(xué)生交流，而且可以提高自學(xué)與互學(xué)的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。作為本課的重點(diǎn)就是如何設計書(shū)包的設計稿。我重點(diǎn)講解設計稿要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行修改。在新授環(huán)節中，我也利用了多媒體，出示了大量的書(shū)包的圖片，讓學(xué)生得到視覺(jué)的'沖擊。我還搜索了一些具有時(shí)代特色的書(shū)包和各個(gè)國家最常用的書(shū)包圖片來(lái)給學(xué)生欣賞。在整節課中，多以小組活動(dòng)進(jìn)行，體現學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對于小組探究也非常的興奮。學(xué)生都非常積極的參加，但是還是有些問(wèn)題，就是學(xué)生有的時(shí)候討論的時(shí)候容易偏題，所以在小組探究的時(shí)候，教師要把討論的問(wèn)題一定要說(shuō)清楚，強調一下討論的主題。例如我的書(shū)包設計重點(diǎn)是書(shū)包的功能，教師可以引導學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，圍繞利于學(xué)習這個(gè)重點(diǎn)來(lái)小組探究。在涂色的時(shí)候我比較注重學(xué)生的主觀(guān)意識，讓他們選擇自己喜歡的顏色來(lái)進(jìn)行設計、搭配。在最后一個(gè)環(huán)節出示作業(yè)，重在提出建議改進(jìn)缺點(diǎn)。
整節課上完了，留給了我很多思考，如何讓自主學(xué)習完全融入美術(shù)的課堂，還得繼續摸索思考。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇11
書(shū)包是學(xué)生最熟悉的學(xué)習用具之一。市場(chǎng)上書(shū)包的保有量很大，班上同學(xué)會(huì )撞包的可能性很小。在教學(xué)一開(kāi)始我搜索了一些70、80和90年代的書(shū)包，學(xué)生對這些書(shū)包一點(diǎn)也不陌生，爭著(zhù)說(shuō)爸爸媽媽那個(gè)年代的書(shū)包，這一環(huán)節使學(xué)生了解到書(shū)包的發(fā)展在每一個(gè)時(shí)期都在進(jìn)行著(zhù)，我們現在這個(gè)時(shí)期更要繼續進(jìn)行。課堂上我通過(guò)利用多媒體課件，出示直觀(guān)清晰的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，體會(huì )出設計在人們生活中的重要作用并且認識到設計的理念就是以人為本。整節課中，多以小組活動(dòng)進(jìn)行，體現學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對于小組探究也非常的.興奮。少數學(xué)生的設計作品出現了過(guò)于花哨，忽略了對實(shí)用的考慮，今后還應加強輔導，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。
在評價(jià)方面，自評方面學(xué)生介紹了自己的作品，讓同學(xué)們都能夠了解每一個(gè)人書(shū)包功能的特殊性；互評方面，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)哪一幅作品最吸引你，來(lái)評價(jià)同學(xué)作品的優(yōu)秀之處。不僅讓每一個(gè)人更加了解自己的作品，還讓自己的設計思路有了一定的提高。
上完課，留給了我的思考很多，在課堂上實(shí)現了自己的教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)，但也有很多值得思考的地方，促進(jìn)我在今后的教學(xué)中繼續提高。
語(yǔ)文《小書(shū)包》教學(xué)反思 篇12
本節課通過(guò)整理書(shū)包讓幼兒萌發(fā)做小學(xué)生的愿望。并知道整理書(shū)包的重要性，學(xué)習整理書(shū)包，有初步的責任意識�；顒�(dòng)開(kāi)始，首先是讓幼兒介紹自己的`小書(shū)包，了解書(shū)包的用途，激發(fā)孩子對書(shū)包的喜愛(ài)之情。也是為學(xué)習整理書(shū)包做鋪墊。接著(zhù)，我帶領(lǐng)孩子們認識了書(shū)包的構造、作用，了解書(shū)包內的各種夾層有什么用，什么物品適合放在夾層。了解完書(shū)包后，幼兒就親自整理書(shū)包了。課后，我進(jìn)行了反思，總結如下：
不足：
1、在孩子們整理書(shū)包時(shí)，沒(méi)有很好的給他們歸類(lèi)，有些幼兒還特別的迷茫，和不知道該怎么整理。
2、如果我能在課上給孩子們第二次給書(shū)包分類(lèi)，再次強調物品的分類(lèi)，那孩子們可能還會(huì )更加記住每天應怎樣整理書(shū)包，會(huì )對這節更加感興趣的。
孩子們通過(guò)這節課了解小學(xué)生也是有書(shū)包的，并會(huì )初步的給書(shū)包里的東西分出一些簡(jiǎn)單的類(lèi)，這點(diǎn)還是可以的。
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