小書(shū)包教學(xué)反思（通用8篇）
在教師在進(jìn)行小書(shū)包的教學(xué)時(shí)，需要寫(xiě)好相關(guān)的教學(xué)反思，那么相關(guān)的教學(xué)反思是怎樣的呢？下面是小編分享給大家的小書(shū)包教學(xué)反思（通用8篇），希望對大家有幫助。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇1
《小書(shū)包》由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成，《小書(shū)包》教學(xué)反思。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書(shū)包”里的各種文具，還告訴學(xué)生這些學(xué)習用品是他們讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴，陪伴著(zhù)他們的學(xué)習。從而引導學(xué)生要好好愛(ài)護這些“小伙伴”，養成整理、愛(ài)惜文具的好習慣。
本課教學(xué)體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體。主要體現在兩個(gè)方面：
一、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣
課文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。開(kāi)課時(shí)，以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)的形式引出小書(shū)包里的文具等學(xué)習用品，這樣從學(xué)生的生活實(shí)際入手，學(xué)生不僅認識這些學(xué)習用具，而且學(xué)在生活中自己識字，為學(xué)生理解課文內容作好鋪墊。
二、多樣識字，扎實(shí)寫(xiě)字
《語(yǔ)文課程標準》指出：第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。一年級的孩子還沒(méi)有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養學(xué)生識字的良好習慣，在識字教學(xué)中，針對不同類(lèi)型、不同特征的生字，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學(xué)生享受“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的樂(lè )趣，。
寫(xiě)字環(huán)節，教師引導學(xué)生觀(guān)察筆順、結構，然后范寫(xiě)，再讓學(xué)生描紅臨寫(xiě)，最后展示評價(jià)，給學(xué)生了正面的引導，孩子們都開(kāi)始練字，只要發(fā)現老師書(shū)寫(xiě)不規范的地方就直接指出，來(lái)看來(lái)孩子們真正投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
三、動(dòng)手實(shí)踐，有序表達
經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō)：孩子不會(huì )整理書(shū)包，書(shū)包里亂得像“紙簍”，家長(cháng)只好每天幫他整理書(shū)包。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因為在學(xué)前期家長(cháng)包辦一切，未能培養起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開(kāi)展了“整理書(shū)包”的游戲，以培養孩子自我管理的能力。同時(shí)并引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣整理書(shū)包的。建議學(xué)生用“先……接著(zhù)……然后……最后……”這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)活動(dòng)讓孩子們明白，書(shū)包內該放些什么、每天怎樣整理書(shū)包，并知道整理書(shū)包的重要性，學(xué)習整理書(shū)包，培養初步的責任意識。
四、存在不足之處
1.但由于一年級的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)用詞不夠準確，語(yǔ)言表達不完整，針對這點(diǎn)，今后還要加強口語(yǔ)交際訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。
2.在組織學(xué)生學(xué)習朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇2
《小書(shū)包》這首兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書(shū)包”里的各種文具，還告訴學(xué)生這些學(xué)習用品是他們讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴，陪伴著(zhù)他 們的學(xué)習。從而引導學(xué)生要好好愛(ài)護這些“小伙伴”，養成整理、愛(ài)惜文具的好習慣。
一、多元識字，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性
一年級的學(xué)生具有強烈的好奇心，還具有一定的識字能力，很愿意自主識字。
在本節課的教學(xué)中，我緊緊抓住低年段的識字教學(xué)特點(diǎn)，以多元的識字方法鼓勵學(xué)生用自己喜歡的`識字方法進(jìn)行記憶。
二、關(guān)注課堂生成，順學(xué)而導
課堂上我順學(xué)而導，特別關(guān)注課堂的生成。如一位學(xué)生說(shuō)看到媽媽在工作就想想“作”字時(shí)，我馬上進(jìn)行感恩教育。
三、動(dòng)手實(shí)踐，讓語(yǔ)文回歸生活
本課詞語(yǔ)與學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)，因此教學(xué)中我設計了“找朋友”及布置超市的實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作中鞏固生字詞。
由于各環(huán)節的時(shí)間安排不夠緊湊，指導書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節來(lái)不及安排。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節由于事先沒(méi)說(shuō)明清楚，有些孩子不知所措。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇3
《小書(shū)包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學(xué)生學(xué)完拼音后安排的一組識字課.本課重點(diǎn)是認識11個(gè)生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類(lèi)識字，重視學(xué)生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學(xué)習和教師重點(diǎn)引導相結合的方式：
例如：在導課環(huán)節，我設計了猜謎語(yǔ)，引出課題，小書(shū)包，激發(fā)學(xué)習興趣；在識字環(huán)節，我安排學(xué)生自主讀兒歌，讀詞語(yǔ)，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學(xué)后教“的教學(xué)理念，在識記字形這一環(huán)節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力；學(xué)習新偏旁時(shí)，引導孩子歸類(lèi)識字，幫助學(xué)生拓展新知，增加課外識字量；在寫(xiě)字環(huán)節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫(xiě)字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點(diǎn)指導字的筆畫(huà)、筆順，要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)先講求正確，再寫(xiě)得整潔美觀(guān)。
除此之外，在教學(xué)中我還注重了引導學(xué)生去“發(fā)現學(xué)習”，比如：生字認完后，組詞環(huán)節，我讓學(xué)生去發(fā)現，11個(gè)生字中還有哪兩個(gè)字可以組成一個(gè)詞？這樣把認字和學(xué)詞聯(lián)系起來(lái)，引導孩子聯(lián)系生活識字，提高學(xué)生表達能力，降低識字難度。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇4
《小書(shū)包》教學(xué)反思學(xué)完本課，通過(guò)反思，發(fā)現課堂教學(xué)有成功之處，也有不足之處。本課的成功之處:
1、以謎語(yǔ)導入，一下子活躍了本節課的課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生們樂(lè )于學(xué)習。
2、通過(guò)玩“找朋友”的游戲，將現有的實(shí)物與抽象的生字相結合，不僅降低了學(xué)習難度，也使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與識字，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生也更進(jìn)一步體會(huì )到在生活中學(xué)字認字的重要性。
3、通過(guò)對文中“靜悄悄”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習，不僅讓學(xué)生明白了靜悄悄的意思，最重要的通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生自己說(shuō)出上課時(shí)應該靜悄悄，從而引申到課堂紀律上，最后讓同學(xué)們和“小書(shū)包同學(xué)”比賽看誰(shuí)能做到靜悄悄，課堂變得靜悄悄了。寓教于樂(lè )，效果很好。
4、通過(guò)對本節課學(xué)習，應景地教育學(xué)生要愛(ài)護文具盒書(shū)包，教孩子整理書(shū)包，自己的事情自己做，有利于學(xué)生養成良好的習慣。
不足之處：
1、雖然猜謎語(yǔ)的導入很吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性，但是相對應的此時(shí)的課堂紀律也會(huì )差一點(diǎn)。
2、一年級的學(xué)生自控能力差，愛(ài)玩，愛(ài)摳東西，課堂習慣不好，要繼續加強好習慣的養成教育。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇5
一、情況分析：
兒歌《小書(shū)包》，是學(xué)前語(yǔ)言教材最后一單元“我快要上小學(xué)啦”的最后一課。學(xué)前班的孩子已經(jīng)快完成學(xué)前教育了，孩子們對小學(xué)的生活即向往又陌生，為了幫助幼兒更好適應小學(xué)的活動(dòng)。減少對小學(xué)的陌生感，為入小學(xué)做好心理準備。
二、本節活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、從幼兒的興趣出發(fā)：本活動(dòng)從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，捕捉到了幼兒感興趣的話(huà)題——小學(xué)生的書(shū)包，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒了解小學(xué)生書(shū)包內的物品，從而為即將進(jìn)入小學(xué)做好準備。
2、問(wèn)題提出有效性實(shí)施：本次活動(dòng)環(huán)節，將每個(gè)問(wèn)題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語(yǔ)導入活動(dòng)的主題，進(jìn)而引入：“小學(xué)生要背書(shū)包上學(xué)?書(shū)包里應該裝些什么呢?”從而自然過(guò)渡過(guò)第二個(gè)環(huán)節(對各種學(xué)習用品經(jīng)驗交流分享)，在兒歌的學(xué)習中緊扣活動(dòng)內容的問(wèn)題，讓幼兒更有效地進(jìn)行學(xué)習，避免了一問(wèn)一答的單調提問(wèn)。
3、活動(dòng)動(dòng)靜搭配，調動(dòng)積極性與主動(dòng)性：活動(dòng)中，老師提供給每個(gè)幼兒相應的操作機會(huì )，從談話(huà)(表達對學(xué)習用品的認識)——與同伴分享自己所帶來(lái)的學(xué)習用品——學(xué)習兒歌——表演兒歌——畫(huà)書(shū)包，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )能夠與兒歌進(jìn)行完整全方位的接觸。
三、存在不足之處：
教師在組織幼兒學(xué)習朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。
四、調整策略：
對于詩(shī)歌朗誦的情感處理，應在日后的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，首先給幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動(dòng)參與到活動(dòng)中。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇6
這一課的題目為我背上了新書(shū)包。小朋友們一看到這個(gè)題目，就能知道自己有了新書(shū)包，自己的身份變了，已經(jīng)不是幼兒園的小朋友了，自己生活的環(huán)境也變了，學(xué)校這個(gè)大家庭是快樂(lè )的。我們成為了小學(xué)生，我們有了自己的工作。教學(xué)中我讓孩子自己回憶開(kāi)學(xué)報到時(shí)的快樂(lè )情景，使學(xué)生感受到學(xué)校生活和幼兒園的生活是不一樣的，讓他們感覺(jué)自己生活在幸福的大家庭是多么快樂(lè )的一件事，并且把自己的快樂(lè )與大家共同分享。
在高興幻想之余，沒(méi)有忘記明確小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)。從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生就要學(xué)會(huì )自己抄課程表，并按照課程表上所安排的課程來(lái)學(xué)習各種知識、各項本領(lǐng)。這也是小學(xué)生與幼兒的不同。
在不斷地教學(xué)過(guò)程中讓他們明確了這一點(diǎn)，其實(shí)也是突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生比較容易的想象出自己未來(lái)幾年里的樣子，并輕松的畫(huà)在紙上。所以在最后環(huán)節，孩子總能大膽想象，畫(huà)出一些美好的心愿。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇7
捕捉到了學(xué)生感興趣的話(huà)題——小學(xué)生的書(shū)包，并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生了解小學(xué)生書(shū)包內的物品，從而為小學(xué)生活做好準備。
本次活動(dòng)環(huán)節，將每個(gè)問(wèn)題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語(yǔ)導入活動(dòng)的主題，進(jìn)而引入：“小學(xué)生要背書(shū)包上學(xué)？書(shū)包里應該裝些什么呢？”從而自然過(guò)渡過(guò)第二個(gè)環(huán)節（對各種學(xué)習用品經(jīng)驗交流分享），在兒歌的學(xué)習中緊扣活動(dòng)內容的問(wèn)題，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習，避免了一問(wèn)一答的單調提問(wèn)。
活動(dòng)動(dòng)靜搭配，調動(dòng)積極性與主動(dòng)性：活動(dòng)中，老師提供給每個(gè)學(xué)生相應的操作機會(huì )，從談話(huà)（表達對學(xué)習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來(lái)的學(xué)習用品——學(xué)習兒歌——表演兒歌——畫(huà)書(shū)包，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )能夠與兒歌進(jìn)行完整全方位的接觸。
存在不足之處：
教師在組織學(xué)生學(xué)習朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒學(xué)生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。
調整策略：
對于詩(shī)歌朗誦的情感處理，應在日后的每個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，首先給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動(dòng)參與到活動(dòng)中。
小書(shū)包教學(xué)反思 篇8
《小書(shū)包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學(xué)生學(xué)完拼音后安排的一組識字課。本課重點(diǎn)是認識11個(gè)生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類(lèi)識字，重視學(xué)生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學(xué)習和教師重點(diǎn)引導相結合的方式：
例如：在導課環(huán)節，我設計了猜謎語(yǔ)，引出課題，小書(shū)包，激發(fā)學(xué)習興趣；在識字環(huán)節，我安排學(xué)生自主讀兒歌，讀詞語(yǔ)，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學(xué)后教“的教學(xué)理念，在識記字形這一環(huán)節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力；學(xué)習新偏旁時(shí)，引導孩子歸類(lèi)識字，幫助學(xué)生拓展新知，增加課外識字量；在寫(xiě)字環(huán)節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫(xiě)字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點(diǎn)指導字的筆畫(huà)、筆順，要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)先講求正確，再寫(xiě)得整潔美觀(guān)。
除此之外，在教學(xué)中我還注重了引導學(xué)生去“發(fā)現學(xué)習”，比如：生字認完后，組詞環(huán)節，我讓學(xué)生去發(fā)現，11個(gè)生字中還有哪兩個(gè)字可以組成一個(gè)詞？這樣把認字和學(xué)詞聯(lián)系起來(lái)，引導孩子聯(lián)系生活識字，提高學(xué)生表達能力，降低識字難度。
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