《談生命》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《談生命》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《談生命》教學(xué)反思1
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成四個(gè)板塊（照應教學(xué)目標）。
第一個(gè)板塊：引導學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習課文，理清層次�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話(huà)，并以這三句話(huà)為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話(huà)并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的'理解。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式來(lái)學(xué)習課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式來(lái)學(xué)習課文，所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過(guò)渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問(wèn)、設問(wèn)等。這一學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現中，點(diǎn)評中深入學(xué)習課文，學(xué)習散文多種多樣的表達，學(xué)習散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊，引導學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓練，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )更好！
《談生命》教學(xué)反思2
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高，也更能體現一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言表達似乎很得心應手，這點(diǎn)在課后，從聽(tīng)課同事那里得到了首肯�？傊@節課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒(méi)有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認識。
一、要想上好課，認真備課是關(guān)鍵。
《談生命》之前我也上過(guò)，說(shuō)實(shí)話(huà)，平時(shí)上課隨意性大，一節課的內容可以上成兩節課，兩節課的內容可拖到三節課；而這次是示范課，且要把原先是兩節課的內容壓宿到一節課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節時(shí)間的.安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語(yǔ)文這門(mén)特殊的學(xué)科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學(xué)形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語(yǔ)文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說(shuō)本節課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節，因考慮到時(shí)間問(wèn)題，我并沒(méi)有按照常規聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節朗讀，既能檢查學(xué)生預讀情況，也能節約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè )時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課，都必須認真備好每節課，那樣你自己上起課來(lái)也會(huì )得心應手，有種成就感。
二、要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說(shuō)是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來(lái)，唯恐學(xué)生記不下來(lái)，反復講來(lái)反復講去，學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng)，機械得在那里記，嘗試不到學(xué)習的樂(lè )趣。長(cháng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉——————————所以，我認為老師每上一節課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與？這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節課來(lái)說(shuō)，我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題，也是學(xué)生應該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們去預習課文。當然這個(gè)預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語(yǔ)，要帶著(zhù)問(wèn)題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認為這點(diǎn)很重要。它既節約了課堂時(shí)間，也充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線(xiàn)，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真備課，你得有技巧哦！
《談生命》教學(xué)反思3
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的'印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成四個(gè)板塊（照應教學(xué)目標）。
第一個(gè)板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節主要是落實(shí)基礎，積累。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導學(xué)生理解富于深意的句子，（）從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓練，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節指導不夠，學(xué)生的交流不夠開(kāi)放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )相應地好起來(lái)，這一節課將會(huì )更圓滿(mǎn)。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
《談生命》教學(xué)反思4
課堂是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的知識建構，才能激活整個(gè)課堂，迎來(lái)教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革，強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習方式的新舉措
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的`過(guò)程中進(jìn)行”。旨在解決語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話(huà)”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱(chēng)性，它具有多向性和對稱(chēng)性，在對話(huà)中雙方都是主體。在對話(huà)式的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋?zhuān)且环N平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)引導，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過(guò)程的基礎上，采用了學(xué)法指導，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨立體驗的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導學(xué)生用多種方式來(lái)表達自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長(cháng)補短，實(shí)現資源共享，相互討論、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習，可以培養學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。小組學(xué)習也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗
《語(yǔ)文課程標準》多次從不同的角度強調，語(yǔ)文知識的教學(xué)和訓練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗積累�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！�
要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗。課堂在導入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗，從而喚起他們對更多話(huà)題作文優(yōu)秀范文、高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語(yǔ)文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過(guò)分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質(zhì)和規律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見(jiàn)解，講練結合，很好的培養了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學(xué)生的影響深遠，課堂設計將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識體系的新建構
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)對學(xué)習材料、學(xué)習問(wèn)題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗不同，存在著(zhù)個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng )新精神的發(fā)展。從課堂設計看，在品味關(guān)鍵語(yǔ)句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節中，旨在因勢利導，拓展學(xué)生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度去實(shí)現目標。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是所有語(yǔ)文教師努力的方向。創(chuàng )新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng )新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng )新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
《談生命》教學(xué)反思5
花了整整兩日解讀構思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設計簡(jiǎn)潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個(gè)嚴重的錯誤，因為這個(gè)環(huán)節的設置，讓整堂課由剛開(kāi)始的生機盎然到中間急轉直下，最后只得我自言自語(yǔ)，在索然無(wú)味中，在孩子們迷茫不解無(wú)聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。
這是冰心先生以生命為主題的散文，通過(guò)兩個(gè)比喻從橫向和縱向來(lái)闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎上，勉勵人們實(shí)踐生命的價(jià)值，以坦然的心態(tài)面對生命中的快樂(lè )和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。
我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價(jià)值的。所以，在讀上，我就設置了三次，雖然都放在這節課的開(kāi)頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著(zhù)問(wèn)題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說(shuō)的句子是哪個(gè)（哪些）。
剛開(kāi)始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法，特別是在找作者最想對我們說(shuō)的話(huà)這個(gè)環(huán)節上，雖然我的某些追問(wèn)還是覺(jué)得不夠恰當，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進(jìn)取去實(shí)現價(jià)值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命（怪我平時(shí)愛(ài)用這個(gè)有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說(shuō)的，孩子們都領(lǐng)悟到了，而且品位得很到位。
最失敗的`環(huán)節登場(chǎng)：理清文章思路。從這里開(kāi)始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進(jìn)行了機械的全文分析，跌入了以前學(xué)議論文的陷阱，且這個(gè)陷阱是我自己設的，后面就開(kāi)始一片死寂，孩子們自己主動(dòng)性幾乎沒(méi)有了。而我自認為該精彩的下一個(gè)環(huán)節也歉然逝去。雖然在上個(gè)環(huán)節末尾，我已看到了精彩的前奏。
因為今天中考照相，時(shí)間被分割，所以我提前把課堂任務(wù)板書(shū)下來(lái)讓學(xué)生去做。在上個(gè)環(huán)節后還設置了一個(gè)我覺(jué)得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節：請用波浪線(xiàn)畫(huà)出理解上有疑問(wèn)或者你認為寫(xiě)得最好的句子。而在找“最想對我們說(shuō)的話(huà)這個(gè)環(huán)節”的最后，有一個(gè)女生找到了前邊兒，在引導之下也品位得不錯。我想這個(gè)環(huán)節應該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)并且主動(dòng)思考討論的，但是又想著(zhù)這么簡(jiǎn)單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進(jìn)泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。
現在回過(guò)來(lái)想想，也完全可以用很少的時(shí)間理完過(guò)后進(jìn)入接下來(lái)這個(gè)環(huán)節。我卻繞了進(jìn)去，也是因為自己忘了此環(huán)節的教學(xué)目標，還順著(zhù)結構走進(jìn)了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學(xué)生繞了進(jìn)去。
本來(lái)還設置了最后的環(huán)節，讓學(xué)生在最后8分鐘寫(xiě)作，用“生命像……”但是課在我的失誤中無(wú)味地結束，估計學(xué)生也沒(méi)有寫(xiě)的欲望了。哎。
遺憾和悲催。以此為戒。
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