鄭振鐸《貓》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的鄭振鐸《貓》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
鄭振鐸《貓》教學(xué)反思1
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺(jué)師生配合默契，學(xué)習效果不錯，現將本節課的教學(xué)反思如下：
一、課前精心備課
在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教學(xué)用書(shū)和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無(wú)患。
二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣來(lái)安排本節課的各個(gè)環(huán)節：
1、用圖片導入。
將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛(ài)”。我順勢引導，今天我們就來(lái)學(xué)習與這些活潑可愛(ài)的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書(shū)，生齊讀課題。
2、出示教學(xué)目標（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標，明確本節課的學(xué)習方向。
3、檢查預習：本環(huán)節包括三個(gè)部分：
�、贆z查學(xué)生對作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補充，老師及時(shí)激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。
�、跈z查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車(chē)讀，教師及時(shí)糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。
�、郾疚闹v了什么故事？了解學(xué)生對文本的整體把握。
4、學(xué)習新課：本環(huán)節我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一環(huán)節讓學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個(gè)方面來(lái)填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥(niǎo)事件，這第二環(huán)節，我讓學(xué)生采用搶答的形式來(lái)完成，人人爭當小法官，案發(fā)現場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發(fā)前嫌疑表現？案發(fā)后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問(wèn)題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問(wèn)題：你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀(guān)臆斷，不要靠自己的好惡來(lái)判斷問(wèn)題，同時(shí)在該環(huán)節我對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥(niǎo)死于家中養第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì )如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。由此對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì )客觀(guān)地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見(jiàn)去看待事物，看待別人。
第三環(huán)節，品讀，30—34自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過(guò)、愧疚）。為了體會(huì )作者的這種感情，我指導學(xué)生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會(huì )？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導語(yǔ)氣強調，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識生成的過(guò)程，又不會(huì )到會(huì )，這才算學(xué)有所獲。
第四環(huán)節，情感體驗：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養貓”。體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。
第五環(huán)節，明確課文主旨。出示幻燈片11，學(xué)習本文，你讀懂了什么？通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)的很到位，能夠理解明確本文主旨。
5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說(shuō)出來(lái)，老師激勵考察你的口頭表達能力的時(shí)刻到了。每人加5☆。李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說(shuō)的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運用到生活中，這算是學(xué)習的最高境界吧。
6、考考你（出示幻燈片13），圖上你看懂了嗎？你想說(shuō)什么？
7、共勉下課，出示幻燈片14、15。
師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛(ài)弱小，寬容仁愛(ài)！
以上是我這節課的教學(xué)環(huán)節，總結本節課，我覺(jué)得亮點(diǎn)之處在于：
�、訇P(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。
�、谧⒅乩首x，朗讀是情感的再現，語(yǔ)文課堂就是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，書(shū)讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達到了。
�、塾柧殞W(xué)生的口語(yǔ)表達，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。
�、茉⑶楦薪逃谡n堂教學(xué)之中，永遠銘記教會(huì )學(xué)生做人比教會(huì )學(xué)生學(xué)習更重要
�、菔褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，事半功倍。
�、捱m時(shí)激勵，包括語(yǔ)言激勵和加☆激勵，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。
當然，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對待每一節課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂(lè )，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué)生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！
鄭振鐸《貓》教學(xué)反思2
《貓》是鄭振鐸小說(shuō)的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(cháng)，用一課時(shí)講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀(guān)察生活、積累生活的習慣，教給學(xué)生客觀(guān)公正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)我設計了三大板塊：
一、說(shuō)貓的來(lái)歷、外形、性情、結局：
試圖通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生了解課文內容，同時(shí)培養學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學(xué)生認真積極，實(shí)現了這一目標。
在這一環(huán)節的最后，我出示了說(shuō)明文《貓》，通過(guò)比較學(xué)生很快明白了說(shuō)明文與散文的不同，導出散文寫(xiě)物是為寫(xiě)人、寫(xiě)人的感情，自然的引出第二個(gè)板塊。
二、找表達感情的句子，品味文章深情：
這一環(huán)節是重點(diǎn)，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時(shí)最多。因為初一學(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會(huì )，所以我設計了“假設你的小貓死了……”“假設你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來(lái)引導學(xué)生理解品味。這一設計聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。
在這一環(huán)節中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說(shuō)感悟，明道理。
這一環(huán)節學(xué)生發(fā)言的人數多，說(shuō)出了自己的認識，順利地完成了任務(wù)。
最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學(xué)們努力的方向。
以上這三個(gè)板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì )深意、感悟人生、學(xué)會(huì )做人。
課上完了，目標也實(shí)現了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題也很積極主動(dòng)�；仡欉@堂課，自己并不十分滿(mǎn)意，覺(jué)得最大的遺憾是：
學(xué)生自由說(shuō)話(huà)了，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)了，但學(xué)生說(shuō)的還是少，老師講的還是多。
分析原因：
1、因為課前聽(tīng)說(shuō)我上課的班是整個(gè)年級最差的一個(gè)班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō)。
2、學(xué)生預習情況比我估計的要差。學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯了我就著(zhù)急。
3、傳統的教學(xué)觀(guān)念的`“余毒”還影響著(zhù)我，有問(wèn)題就急著(zhù)要答案。
當然在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調控活動(dòng)方向，來(lái)增強活動(dòng)的厚度�？墒�，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問(wèn)題。
另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大�！苯窈笪視�(huì )把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺。捉迷藏教學(xué)反思貓教學(xué)反思
鄭振鐸《貓》教學(xué)反思3
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。
三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
鄭振鐸《貓》教學(xué)反思4
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師，接到參加青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時(shí)候，居然發(fā)現這些設想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語(yǔ)文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時(shí)叫停想法，從頭開(kāi)始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學(xué)設想：
一、努力讓課堂結構清晰，步步深入
對于《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典，許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來(lái)，其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點(diǎn)太多，涉及的面太廣，以致教學(xué)了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著(zhù)名特級教師孫雙金所說(shuō)的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì )，達到事半功倍的效果�！北敬谓虒W(xué)過(guò)程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀(guān)察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng)，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。
二、努力刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，有效突破
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)�！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(cháng)，涵蓋的知識點(diǎn)多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內容頻繁互動(dòng)，則會(huì )陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設計為了主問(wèn)題，有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習方法的示范與實(shí)踐，授之以漁
教學(xué)過(guò)程中，教師應以?xún)?yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗方法。這次教學(xué)過(guò)程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學(xué)生：采用圈點(diǎn)批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)會(huì )文本主旨；鼓勵質(zhì)疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開(kāi)合作探究；聯(lián)系生活實(shí)際，大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內容的傳授往往是伴隨著(zhù)教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，對學(xué)生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學(xué)的方法帶著(zhù)疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。
而我根據文本內容改變成的小詩(shī)展現在學(xué)生面前時(shí)，還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng )意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學(xué)生的興趣，在無(wú)形中感染了學(xué)生，激起了他們的創(chuàng )作欲望，最后學(xué)生在小創(chuàng )作中的精彩表現就是明證。
當然，語(yǔ)文課的學(xué)習不僅在于學(xué)習知識，更重要的是要“育人”，培養學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此，在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞，將主題進(jìn)一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢群體們，引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小，熱愛(ài)生命”的道理。
當然，這堂課的設計和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方，需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促，留給學(xué)生思考的時(shí)間相對較少；實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時(shí)語(yǔ)速有些快，且有時(shí)一些總結的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應當逐步改善的地方。
鄭振鐸《貓》教學(xué)反思5
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！倍嗬首x，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。
這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！
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