語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習方法的指導。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學(xué)習方法決定著(zhù)學(xué)生的預習質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思2
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚的音樂(lè )聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺(jué)上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿(mǎn)心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語(yǔ)送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習的興趣。
欣賞畫(huà)面以后，我以“你們看到的荷花真美，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認為哪些句子寫(xiě)的美？談?wù)勛约旱母惺�。通過(guò)自主學(xué)習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，寓教于美中，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng )造美，這才是我們所要達到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習，我采用假設法把孩子引入情境之中，把自己想像成荷花，小魚(yú)或蜻蜓，并運用各種形式的讀，想象，舞動(dòng)來(lái)體會(huì )，感受意境……想象：小魚(yú)和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì )說(shuō)些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花？贊美大自然？又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學(xué)設計，力求以新的課程標準為指導，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的綜合素養。
語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺(jué)比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫(xiě)的一篇狀物抒情的記敘文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀，他說(shuō)過(guò)：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相同了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫(xiě)話(huà)指導。
這節課我覺(jué)得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，抓住“冒”字，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問(wèn)，為什么文章要用“冒”字？而不用別的字？接下來(lái)，用各種不同形式的朗讀來(lái)幫助學(xué)生對這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓學(xué)生邊讀邊根據自己的理解加上動(dòng)作來(lái)讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生與文本不斷對話(huà)，在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當的寫(xiě)話(huà)指導如文中第四小節中有這樣一處留白：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰(shuí)才是這最美的。小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，繞著(zhù)我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著(zhù)頭，看著(zhù)我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。這節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于植物的課文，平時(shí)對植物也有了一定程度上的`認知，所以教學(xué)導入時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來(lái)展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì )荷花的美。然后再引導學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫(xiě)荷花的。
課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習。作者在描寫(xiě)荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫(xiě)到荷花的顏色，由荷花的整體寫(xiě)到荷花的局部，條理清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，給人以一種美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對荷花各部分的描寫(xiě)和想象，反復朗讀，從中體會(huì )作者要表達的喜愛(ài)荷花的感情。
1品詞析句，展開(kāi)想象。教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，并體會(huì )句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里�！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙�？把語(yǔ)句描寫(xiě)的內容在頭腦中形成畫(huà)面，再說(shuō)出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫(huà)”想象一下活的畫(huà)是什么樣的？鼓勵學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。
再引導學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會(huì )一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解“活的畫(huà)”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的荷花的語(yǔ)言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫(huà)面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會(huì )想些什么？”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來(lái)想象，才能體會(huì )到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！笔亲髡叱磷砥渲�，忘我心境的真實(shí)寫(xiě)照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿(mǎn)想象是構成好的寫(xiě)景文章的重要內容。
2朗讀指導，加強理解。本文語(yǔ)句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候，要引導學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現出來(lái)，例如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@段話(huà)寫(xiě)出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語(yǔ)氣高低輕重的不同變化，強調荷花長(cháng)勢的不同特點(diǎn)。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開(kāi)花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長(cháng)讀，體現出各種花姿態(tài)的多。在語(yǔ)調高低不同的變化中，體現荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫(xiě)出來(lái)的，要讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會(huì )作者的思想感情。
因而在教學(xué)時(shí)只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎上，結合圖畫(huà)和生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，才能進(jìn)一步體會(huì )、發(fā)現、探索大自然的美麗。
語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導學(xué)生展開(kāi)想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位、這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形態(tài)美、為后面作者展開(kāi)想象提供了生動(dòng)形象的依據。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫(xiě)了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習，目的是引導學(xué)生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態(tài)之美，并能有滋有味地讀出美、我先讓學(xué)生找具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。
這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：
1、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。
2、引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。
3、激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，指名讀，齊讀、在教完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀。
不足之處：
在教學(xué)中引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(cháng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì )。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節中設計一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后交流。
語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思6
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動(dòng)式的對話(huà)研討。
這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學(xué)設計，臺下老師針對教學(xué)設計，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問(wèn)題與思路的話(huà)，氛圍應該會(huì )更好些。
感受二：教學(xué)目標的指向性，操作性。
從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標的定位，總覺(jué)得心里有數就行了，反正教學(xué)目標不就是那么幾句套話(huà)嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標的問(wèn)題。臺下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，每一句過(guò)渡導語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標。教學(xué)目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它��！
感受三：經(jīng)典的束縛。
“冒”是《荷花》一課重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：
�。�、讀句子，哪個(gè)詞用得好？
�。�、冒可以換成什么詞？
�。�、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節，我卻遭遇了失�。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺(jué)越換越離譜，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收場(chǎng)，白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞準確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們許多老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì )聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì )自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！
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