一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思范文（精選18篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 1
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話(huà)，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。江南水鄉的美景被一一展現了！為了使聾生體會(huì )到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。
學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導學(xué)生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導學(xué)生說(shuō)出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì )這么多又大又綠的'荷葉你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細細推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導：“蓮葉長(cháng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著(zhù)小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話(huà)把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書(shū)“戲”字，請學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，一會(huì )兒游到東面，一會(huì )兒穿到西面，一會(huì )兒鉆到南面，一會(huì )兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂(lè )！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。
學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 2
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開(kāi)學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī)，所以讀準字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》，所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設計，對學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、美景美樂(lè )，入情入境。
“同學(xué)們，能背過(guò)《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著(zhù)優(yōu)美的.古典樂(lè )曲，一葉小舟駛入眼簾，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過(guò)滿(mǎn)池無(wú)邊翠綠的蓮葉，仔細采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機，我播放了配樂(lè )的范讀，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著(zhù)誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美��！老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭顚W(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
三、品讀美文，拓展深化。
最后一個(gè)環(huán)節，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫(huà)配樂(lè )讓學(xué)生欣賞�？赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節課我的教學(xué)目標已經(jīng)實(shí)現。
當然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、我將本課的目標和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對識字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識記。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
三、整堂課以誦讀為主，識字處理簡(jiǎn)單，寫(xiě)字也沒(méi)有設計到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的識記和寫(xiě)字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓練學(xué)生的多種技能。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 3
新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)�？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去！”接著(zhù)我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
指導學(xué)生整體感知課文內容的時(shí)候，我充分借助課文的'插圖。這一環(huán)節的教學(xué)我是這樣設計的：
1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
2、仔細看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(cháng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓練，學(xué)生的腦中會(huì )再現出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì )出了詩(shī)句中蘊含的美。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 4
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng )設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的`一個(gè)片斷：
師：江南真是個(gè)好地方，到處長(cháng)滿(mǎn)了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著(zhù)向上長(cháng)，它們你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著(zhù)小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬�！巴�!”突然，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)!
師：小魚(yú)在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚(yú)，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚(yú)們會(huì )說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”
師：想做游戲的魚(yú)兒請站出來(lái)吧。
學(xué)生爭著(zhù)走出來(lái)。
師：看，小魚(yú)們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會(huì )兒游到東，一會(huì )兒游到西，一會(huì )兒游到南，一會(huì )兒游到北。
(孩子們合著(zhù)我的節拍一會(huì )兒“游到東，一會(huì )兒游到西，一會(huì )兒游到南，一會(huì )兒游到北”)
師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)呢?
生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”
生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚(yú)兒，你們玩得開(kāi)心嗎?
“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著(zhù)。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )造和提供具體、可供想象的學(xué)習背景，使學(xué)生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問(wèn)難。尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特的體驗，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng )造、探索的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 5
《江南》是一首優(yōu)美的古詩(shī)，上完這堂課，我有了許多的思考。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生感受江南水鄉的美景。通過(guò)多媒體展示荷葉田田、魚(yú)兒嬉戲的畫(huà)面，孩子們的眼睛一下子就亮了起來(lái)，課堂氛圍變得十分活躍。這讓我明白直觀(guān)的視覺(jué)呈現對于一年級孩子理解古詩(shī)內容有著(zhù)巨大的`幫助。然而，在引導學(xué)生理解詩(shī)句意思時(shí)，我發(fā)現部分學(xué)生對一些字詞的理解還存在困難。比如“田田”這個(gè)詞，雖然有畫(huà)面輔助，但有些孩子還是不能準確地說(shuō)出它所描繪的荷葉茂密的樣子。這提示我在今后教學(xué)中，對于重點(diǎn)字詞需要更多樣化的解釋方法，比如結合生活中的實(shí)例或者用簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)作來(lái)演示。
在朗讀方面，我采取了多種形式，如跟讀、男女賽讀、小組讀等。孩子們都很積極地參與，大部分學(xué)生能夠讀出古詩(shī)的韻律美。但仍有少數學(xué)生節奏感不強，在今后的朗讀教學(xué)中，我要加強對這部分學(xué)生的個(gè)別指導，讓他們也能體會(huì )到朗讀古詩(shī)的樂(lè )趣。
另外，在課堂互動(dòng)環(huán)節，孩子們都能積極舉手發(fā)言，分享自己對江南的想象。但我發(fā)現有的孩子回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于發(fā)散，偏離了主題。這讓我意識到在鼓勵學(xué)生積極思維的同時(shí)，也要更好地引導他們圍繞教學(xué)目標進(jìn)行思考，培養他們的邏輯思維能力。這次教學(xué)讓我更加了解一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我會(huì )在后續教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 6
《江南》這堂課結束后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻反思。
在導入環(huán)節，我以提問(wèn)“你們知道江南在哪里嗎”引發(fā)學(xué)生的興趣，孩子們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這讓我認識到從學(xué)生的已有認知出發(fā)進(jìn)行導入能有效地調動(dòng)他們的積極性。在講解古詩(shī)內容時(shí)，我嘗試運用角色扮演的方法，讓孩子們扮演小魚(yú)在“荷葉”間穿梭，幫助他們理解詩(shī)句“魚(yú)戲蓮葉間”。這種體驗式教學(xué)方法深受孩子們喜愛(ài)，他們在游戲中輕松地記住了詩(shī)句。但活動(dòng)結束后，回歸到詩(shī)句理解時(shí)，有些學(xué)生過(guò)于沉浸在游戲中，注意力難以集中。這提醒我在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意把控活動(dòng)的節奏和后續引導，確保學(xué)生能從活動(dòng)順利過(guò)渡到知識學(xué)習。
在識字教學(xué)方面，我利用字卡讓學(xué)生認讀生字。大部分學(xué)生都能快速認讀，但在書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，我發(fā)現一些學(xué)生對筆畫(huà)順序和占格位置掌握不好。這說(shuō)明我在識字教學(xué)中，要更加注重書(shū)寫(xiě)規范的指導，多示范、多讓學(xué)生練習，培養他們良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
朗讀指導是這堂課的重點(diǎn)之一。我通過(guò)拍手讀、配樂(lè )讀等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的'節奏。孩子們都讀得津津有味，但在情感朗讀方面還略有欠缺。我應該進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )江南水鄉的美好，讓他們帶著(zhù)喜愛(ài)之情去朗讀，使朗讀更富有感染力。這次教學(xué)實(shí)踐讓我看到了優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì )不斷改進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 7
本次《江南》教學(xué)，有得有失，值得我細細反思。
教學(xué)伊始，我播放了江南水鄉的視頻，精美的畫(huà)面和悠揚的音樂(lè )瞬間吸引了孩子們的注意力，為課堂營(yíng)造了良好的氛圍。這使我意識到利用多媒體資源能很好地將學(xué)生帶入古詩(shī)情境。在講解詩(shī)句時(shí)，我逐句分析，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式引導學(xué)生理解。孩子們積極參與討論，展現出了強烈的'求知欲。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現自己的問(wèn)題設計可以更有針對性一些。有些問(wèn)題對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，導致他們回答起來(lái)有些吃力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加精心地設計問(wèn)題，做到難易適中，符合學(xué)生的認知水平。
識字環(huán)節，我運用了加一加、減一減等方法幫助學(xué)生記憶生字，效果較好。但在生字復習鞏固方面還可以加強，比如可以增加一些識字小游戲，如摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中強化記憶。
在指導學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，我先引導他們理清詩(shī)句的邏輯順序，再通過(guò)反復朗讀來(lái)背誦。大部分學(xué)生能夠順利背誦，但仍有少數學(xué)生背誦困難。這可能是因為他們對詩(shī)句的理解還不夠深入。我應該在教學(xué)過(guò)程中，多給這些學(xué)生一些關(guān)注和幫助，采用個(gè)性化的指導方法，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握背誦的技巧。通過(guò)這次教學(xué)，我明確了改進(jìn)的方向，希望在今后的教學(xué)中能更好地引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 8
《江南》一課教學(xué)完成后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在課堂上，我以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講述江南水鄉的特色，激發(fā)了學(xué)生對江南的向往之情。在引導學(xué)生理解詩(shī)句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，孩子們能說(shuō)出荷葉很多、很綠的特點(diǎn)。但在描述上還不夠豐富，我應該進(jìn)一步引導他們用更準確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達，培養他們的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，對于“可”字的理解，我解釋得還不夠深入，導致部分學(xué)生理解模糊。在今后教學(xué)中，對于這類(lèi)關(guān)鍵的字詞，我要更詳細地講解。
在教學(xué)方法上，我嘗試采用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象自己是江南水鄉的采蓮人或小魚(yú)，這種方法有助于學(xué)生融入古詩(shī)情境。但在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生想象力不夠豐富，難以進(jìn)入角色。我意識到在平時(shí)的教學(xué)中，要注重培養學(xué)生的`想象力，可以多開(kāi)展一些想象類(lèi)的活動(dòng)，如故事創(chuàng )編等。
在書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，我強調了漢字的基本筆畫(huà)和間架結構，但在巡視過(guò)程中，還是發(fā)現一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢不正確、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不規范等問(wèn)題。這表明我在書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，不僅要講清楚書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，還要加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的監督和糾正。這次《江南》教學(xué)給了我很多啟示，我會(huì )在后續教學(xué)中改進(jìn)不足，提升教學(xué)效果。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 9
《江南》這首古詩(shī)的教學(xué)已經(jīng)告一段落，以下是我對此次教學(xué)的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了一年級學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，在講解古詩(shī)之前，先給他們講了一些江南的風(fēng)土人情和有趣的小故事，孩子們聽(tīng)得津津有味，這為理解古詩(shī)內容奠定了良好的情感基礎。在講解詩(shī)句時(shí)，我采用了圖文結合的方式，讓學(xué)生直觀(guān)地看到江南的美景和魚(yú)兒在荷葉間嬉戲的畫(huà)面，有助于他們理解詩(shī)句的含義。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現對于一些抽象的.概念，如圖畫(huà)中沒(méi)有直觀(guān)體現的“東、西、南、北”方位詞，學(xué)生理解起來(lái)有困難。在今后的教學(xué)中，我可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方位游戲來(lái)幫助學(xué)生理解這些抽象內容。
在朗讀訓練上，我通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。學(xué)生們在朗讀過(guò)程中表現出了很高的熱情，但在朗讀的準確性上還有待提高。部分學(xué)生存在讀音不準確、斷句不合理的問(wèn)題。我應該加強對學(xué)生朗讀基本功的訓練，如通過(guò)個(gè)別指導、范讀等方式，幫助學(xué)生讀準字音、讀好停頓。
在課堂拓展環(huán)節，我讓學(xué)生分享自己所知道的江南美景，這一環(huán)節拓寬了學(xué)生的思維，但有些學(xué)生分享的內容偏離了主題或者表述不清。這提示我在拓展環(huán)節要更明確地引導學(xué)生，并且可以在平時(shí)的教學(xué)中加強口語(yǔ)表達訓練，提高學(xué)生的表達能力。通過(guò)這次教學(xué)反思，我會(huì )針對問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)更加完善。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 10
《江南》是一首采蓮歌，描繪了江南水鄉人們采蓮的熱鬧場(chǎng)景。在本次教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重利用多媒體資源。通過(guò)展示江南水鄉美麗的圖片和采蓮的視頻，讓孩子們直觀(guān)地感受到了江南的美景和采蓮的歡樂(lè )氛圍。孩子們的'眼睛里充滿(mǎn)了好奇和興奮，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。然而，在引導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)，我發(fā)現部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注畫(huà)面的細節，而忽略了與課文內容的聯(lián)系。下次教學(xué)時(shí)，我需要更有針對性地引導他們從畫(huà)面中體會(huì )詩(shī)句的含義。
在識字教學(xué)方面，我采用了多種方法，如加一加、減一減、編字謎等。孩子們對這些方法很感興趣，參與度較高。但在書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，對于一些較復雜的字，如“魚(yú)”，學(xué)生在筆順和筆畫(huà)位置的把握上還是存在困難。這提醒我在今后的教學(xué)中要加強對書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)字的示范和指導，多給學(xué)生練習的機會(huì )。
在朗讀指導上，我先讓學(xué)生聽(tīng)音頻跟讀，然后通過(guò)多種形式的朗讀，如男女賽讀、小組讀等，讓孩子們感受詩(shī)歌的韻律美。不過(guò)，在朗讀過(guò)程中，有些學(xué)生只是機械地跟讀，沒(méi)有真正理解詩(shī)句的意思。以后教學(xué)時(shí)，我要在朗讀前先簡(jiǎn)單講解詩(shī)句內容，讓學(xué)生帶著(zhù)理解去朗讀，這樣才能更好地讀出感情。
此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生都能積極回答問(wèn)題，但仍有少數學(xué)生比較害羞，不敢發(fā)言。我應該多鼓勵這些學(xué)生，創(chuàng )造更寬松、和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
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《江南》這首古詩(shī)的教學(xué)給我帶來(lái)了不少收獲，同時(shí)也讓我看到了教學(xué)過(guò)程中的不足之處。
在教學(xué)伊始，我通過(guò)談話(huà)導入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道江南，引導他們分享自己對江南的印象。這一環(huán)節有效地調動(dòng)了學(xué)生的已有認知，為理解課文內容做了鋪墊。但是，在導入環(huán)節花費的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致后面的教學(xué)內容有些倉促。在今后的教學(xué)中，我需要更合理地把控時(shí)間。
在講解詩(shī)句時(shí)，我嘗試用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向一年級的孩子解釋。比如“蓮葉何田田”，我用手比劃蓮葉的形狀，讓孩子們理解蓮葉的茂盛。這種形象化的.教學(xué)方式對低齡兒童很有幫助。然而，在講解“魚(yú)戲蓮葉間”等句子時(shí)，沒(méi)有充分引導學(xué)生去想象魚(yú)兒嬉戲的各種姿態(tài)，學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)。下次可以讓學(xué)生模仿魚(yú)兒游動(dòng)的樣子，更好地體會(huì )詩(shī)句的生動(dòng)。
在識字教學(xué)環(huán)節，我利用卡片游戲來(lái)鞏固生字，學(xué)生們參與熱情高漲。不過(guò)，對于一些同音字、形近字的區分，如“可”和“河”，學(xué)生理解起來(lái)還有些困難。后續需要增加一些對比練習，幫助他們更好地掌握。
在課堂的整體氛圍營(yíng)造上，我努力讓課堂充滿(mǎn)活力，但在引導小組合作學(xué)習時(shí)，發(fā)現部分小組缺乏組織性，效率不高。我需要進(jìn)一步指導學(xué)生如何在小組中進(jìn)行有效的學(xué)習和交流，提高小組合作學(xué)習的質(zhì)量。
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本次《江南》的教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
優(yōu)點(diǎn)方面，我在課堂上充分利用了詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)。通過(guò)拍手讀、跺腳讀等方式，讓孩子們在朗讀中感受詩(shī)歌的節奏，他們很快就被這種有趣的朗讀方式吸引，課堂氣氛十分活躍。這不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也幫助他們更好地背誦課文。但在朗讀指導中，對于節奏的把握，有些學(xué)生還不夠準確，如在“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西”這兩句中，節奏容易讀亂。今后教學(xué)可以加強對個(gè)別詩(shī)句節奏的單獨指導。
在理解詩(shī)意環(huán)節，我運用了角色扮演的方法。讓學(xué)生扮演采蓮人和小魚(yú)，在教室里模擬采蓮場(chǎng)景。這種體驗式的教學(xué)方法使孩子們對詩(shī)句有了更直觀(guān)的理解，增強了他們的學(xué)習積極性。不過(guò)，在角色扮演過(guò)程中，有些學(xué)生過(guò)于注重玩耍，忽略了對詩(shī)句的理解和表現。下次可以在活動(dòng)前更明確地提出要求和引導問(wèn)題，讓活動(dòng)更具教育意義。
在識字寫(xiě)字教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的'自主識字能力。鼓勵他們自己觀(guān)察字形，找出識字方法。大部分學(xué)生能夠積極思考，但在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，仍有學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢不規范，需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷強調和糾正。
另外，在拓展延伸部分，我向學(xué)生介紹了江南的其他特色，如江南的建筑、美食等，拓寬了學(xué)生的知識面。但介紹內容可以更豐富生動(dòng)些，比如展示更多精美的圖片或播放相關(guān)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對江南的喜愛(ài)之情。
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《江南》的教學(xué)已經(jīng)完成，在回顧這堂課的教學(xué)情況時(shí)，我有了如下思考。
在教學(xué)設計上，我以情境教學(xué)為主線(xiàn)，努力為學(xué)生營(yíng)造江南水鄉的氛圍。從導入時(shí)播放江南水鄉的優(yōu)美音樂(lè )，到展示一幅幅精美的江南采蓮圖，孩子們仿佛置身于江南水鄉之中。這種情境創(chuàng )設有效地吸引了學(xué)生的注意力，使他們更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)。然而，在情境的連貫性上還有所欠缺，有時(shí)候會(huì )因為一些小環(huán)節的插入而破壞了整體情境的流暢性。在后續教學(xué)設計中，我要更加注重情境的完整性和連貫性。
在字詞教學(xué)中，我將識字與生活實(shí)際相結合。比如在教“江”字時(shí)，聯(lián)系到我們身邊的江河，讓學(xué)生更容易理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)多種形式的識字游戲，如開(kāi)火車(chē)讀、摘蘋(píng)果游戲等，鞏固了學(xué)生對生字的掌握。但在教學(xué)一些象形字時(shí)，如“魚(yú)”，對其演變過(guò)程的講解還可以更詳細些，這樣能幫助學(xué)生更好地理解字形和字義的聯(lián)系。
在詩(shī)歌理解與朗讀環(huán)節，我注重引導學(xué)生想象畫(huà)面。通過(guò)提問(wèn)“你看到了什么樣的蓮葉？”“小魚(yú)在蓮葉間是怎么嬉戲的'？”等問(wèn)題，培養學(xué)生的想象力。不過(guò)，在引導過(guò)程中，有些問(wèn)題對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)難度，導致部分學(xué)生回答不上來(lái)。以后要根據學(xué)生的認知水平設計更合適的問(wèn)題，降低理解難度。
在課堂管理方面，由于一年級學(xué)生年齡小，課堂紀律較難維持。在這堂課中，出現了個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)環(huán)節過(guò)于興奮的情況。我需要進(jìn)一步探索適合一年級學(xué)生的課堂管理方法，在保證課堂活躍的同時(shí)，也要確保良好的課堂秩序。
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《江南》這首古詩(shī)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次有趣的語(yǔ)文學(xué)習體驗。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也有了多方面的反思。
在教學(xué)方法上，我采用了圖文結合的方式。展示的江南圖片色彩鮮艷、形象生動(dòng)，與詩(shī)句內容緊密相連。學(xué)生們在觀(guān)察圖片的過(guò)程中，能夠很容易地理解“田田”是形容蓮葉茂盛的樣子，這種直觀(guān)教學(xué)法在低齡段教學(xué)中效果顯著(zhù)。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生對圖片的`依賴(lài)度過(guò)高，離開(kāi)圖片后，對詩(shī)句的理解就出現了困難。這提醒我在后續教學(xué)中要逐步引導學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，加強對詩(shī)句文字本身的理解。
在課堂活動(dòng)設計上，我組織了小組討論“你最喜歡詩(shī)中的哪一句？為什么？”這個(gè)活動(dòng)旨在培養學(xué)生的表達能力和對詩(shī)句的欣賞能力。大部分小組討論得很熱烈，學(xué)生們積極發(fā)言。但也有個(gè)別小組出現了討論偏題的情況，這反映出我在活動(dòng)組織和引導方面還有待加強，需要更明確地提出討論要求和方向。
在語(yǔ)文素養培養方面，我注重對詩(shī)歌韻律和情感的傳達。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們對詩(shī)歌的韻律有了一定的感覺(jué)，能夠有節奏地背誦課文。同時(shí)，在講解詩(shī)句時(shí)，我也嘗試傳達江南采蓮的歡樂(lè )情感，讓學(xué)生體會(huì )其中的樂(lè )趣。然而，在情感體驗上，還可以引導學(xué)生更深入一些，比如讓他們說(shuō)說(shuō)如果自己是采蓮人會(huì )有什么樣的心情。
在教學(xué)評價(jià)環(huán)節，我對積極回答問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予了表?yè)P和獎勵，這在一定程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習積極性。但對于一些回答不太準確的學(xué)生，評價(jià)方式還可以更靈活一些，避免打擊他們的自信心，而是鼓勵他們繼續思考。
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《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩(shī)美。
新課一開(kāi)始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)圖 上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì )問(wèn)：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的'興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認識過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和情感， 學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗“小魚(yú)”的快樂(lè )，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，給他們創(chuàng )造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習慣的養成、個(gè)性的豐富，再相機點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認識得以升華。
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在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著(zhù)，有關(guān)春天的古詩(shī)這么多，編者為什么要把這兩首詩(shī)歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫(xiě)景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對佛教的。在此我只說(shuō)說(shuō)杜牧的《江南春》，杜牧詩(shī)中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說(shuō)，儒家重視人生的現實(shí)，重視社會(huì )組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開(kāi)始，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國家處于適當的地位，以達到家庭和諧、國家富強、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認為人生是痛苦，社會(huì )是苦海，要求人們出家，脫離現實(shí)，以達成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調和的矛盾。
中國人歷來(lái)喜歡春，因為春天來(lái)了，新的希望開(kāi)始了，階段性的目標開(kāi)始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著(zhù)這種美好的心理，所以中國有個(gè)非常古老的“愛(ài)春”傳統。但這種“愛(ài)”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩(shī)，展現出的方式的確是兩種風(fēng)格�！督洗骸房梢宰x出詩(shī)人用“春”創(chuàng )造出一種“責任”。從這首詩(shī)可以清楚地看出，那時(shí)的江南真的沒(méi)有思危，即使春天來(lái)了，這種心理還是沒(méi)有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽(tīng)，也許我們不能借古說(shuō)今，但背誦這首古詩(shī)，積累這首詩(shī)，給予學(xué)生不應該是單單一首詩(shī)，應該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩(shī)的方式記載著(zhù)歷史。我們常說(shuō)讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著(zhù)最終坍塌的危機。詩(shī)人是創(chuàng )造者，創(chuàng )造者本身就具有敏銳的觀(guān)察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的`主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng )造，學(xué)生在教室里讀著(zhù)，肯定不如到生活中讀著(zhù)，肯定不如到春天中讀著(zhù)。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學(xué)生的成長(cháng)是有利的。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 17
教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準讀通的基礎上，引導學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì )作者對江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設情境引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂(yōu)傷。在解意悟情的同時(shí)，設計了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè )游原》，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識積淀，為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展服務(wù)。
不足及改進(jìn)措施:
1、整節課雖然書(shū)聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機會(huì )較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進(jìn)的課堂節奏。
2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節，由于課堂節奏把握不準，學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿(mǎn)，課前設計的“看著(zhù)煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的`說(shuō)話(huà)訓練未能進(jìn)行，因此整節課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(cháng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
一年級語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 18
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的.反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習就更好了，這樣到運用的時(shí)候才會(huì )比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì )沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節，就會(huì )達到預先的目的。
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