一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇1
課文講述了一個(gè)小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個(gè)美好的愿望，表達了其愛(ài)爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個(gè)自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢(xún)問(wèn)的口吻分別呈現這三個(gè)美好愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在開(kāi)始導入時(shí)我是出示圖片把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的基礎。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，當我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說(shuō)好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學(xué)就提出了雨過(guò)天晴就出現了彩虹，為下文的學(xué)習做下鋪墊。
“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識字時(shí)，讀準字音、識記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字�！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習，標準是會(huì )學(xué)，讓我們充分信任學(xué)生。因此，對課文的朗讀，我也是放手學(xué)生，讀好長(cháng)句子也是本課的重點(diǎn)，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提著(zhù)它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”以朗讀為主，把長(cháng)句子分成詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句子來(lái)讀。然后讓學(xué)生分組讀，男女生讀，比賽讀，師生對讀，讓學(xué)生總結怎樣才能讀好長(cháng)句子。在讀中感悟，合作交流，創(chuàng )造性的學(xué)習。充分與文本對話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，培養他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現了什么？（本段有3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特，有時(shí)候我們真的不能低估他們的能力。但是基礎不是很好的孩子，我會(huì )單獨讓他起來(lái)讀句子，讀正確通順為主，還要照顧到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。
整體來(lái)說(shuō)目標的達成還算可以，但就我們現在所研究的學(xué)本課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我做的還有欠缺，因為還有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現象，還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習。比如在檢測的過(guò)程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這兩個(gè)字的相同之處和不同，但由于當時(shí)學(xué)生都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我沒(méi)讓學(xué)生來(lái)總結而是自己把要點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)，其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就說(shuō)出來(lái)了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會(huì )直接給學(xué)生講而沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。還是我們老師心中沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)學(xué)生，沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當成課堂的主人，我們剝奪了學(xué)生的自主權，總覺(jué)得他們說(shuō)的不好，說(shuō)的不完整，其實(shí)只要放手，孩子就會(huì )有不一樣的表現。接下來(lái)我會(huì )在自己的課堂中把說(shuō)話(huà)權教給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇2
成功之處：
1、在生字教學(xué)環(huán)節，著(zhù)重強調了易錯點(diǎn)，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意觀(guān)察，做到“一看二寫(xiě)三對照”。
2、學(xué)生的參與度與之前相比有所提高，通過(guò)語(yǔ)音、拍照、打字等方式引導學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，善于表達自己的意見(jiàn)。
不足之處：
1、范讀沒(méi)有實(shí)施。在教學(xué)設計中有針對問(wèn)句的朗讀指導，但是在課堂上沒(méi)能實(shí)施。
2、沒(méi)有讓學(xué)生對長(cháng)句子進(jìn)行朗讀練習，對于學(xué)習目標中“讀懂、讀好長(cháng)句子”沒(méi)能保證學(xué)生是否達到這一目標。
改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，要分清次重點(diǎn)，重點(diǎn)內容多講一些，次要的內容略講，這樣可以盡量避免因為時(shí)間不足重要的內容沒(méi)有進(jìn)行講解。這節課在授課的過(guò)程中自己沒(méi)有把握好主次，每一部分都講的很多，導致重要的環(huán)節（如指導朗讀）沒(méi)有如期進(jìn)行。因此，我要學(xué)會(huì )分清主次，按照課程標準上低年級段學(xué)生應該達到的目標進(jìn)行教學(xué)設計和開(kāi)展教學(xué)工作，以保證學(xué)生達到相應的學(xué)習目標。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇3
本次公開(kāi)課我所執教的是一年級下冊第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫(xiě)了小主人公看到雨停后天空中美麗的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接著(zhù)思維一路發(fā)散。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
我認為，公開(kāi)課不僅是一種展示和匯報，對我來(lái)說(shuō)更是一個(gè)自我提升和不斷改進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)本課使我認識到了自己身上的進(jìn)步和不足之處，現反思如下：
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！辈屎缡呛⒆觽兗仁煜び帜吧淖匀滑F象，由此入手，采用問(wèn)答和欣賞圖片的方式導入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習情境，并為接下來(lái)的授課開(kāi)了一個(gè)好頭。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是識字、讀好課文、初步感受課文，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字是一大任務(wù)。由于之前的教學(xué)中一直采用的都是集中識字，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)習慣了那種學(xué)習方式，但是把生字單獨拎出來(lái)，無(wú)疑增加了學(xué)生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采用了隨文識字法，引導學(xué)生邊學(xué)課文、邊讀句子邊識字，增加了教學(xué)的趣味性，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)難度。但是，學(xué)生的接受能力很強，只要教師的教學(xué)思路清晰，走在學(xué)生的前面，學(xué)生就會(huì )準確的跟著(zhù)老師的步伐，學(xué)習效果反而不錯，并且提高了學(xué)習興趣，改變了以往的教學(xué)方式，使學(xué)生有新鮮感、課堂變得更加有趣，更富有語(yǔ)文的味道。
這節課從識字、讀文、答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都考慮到了學(xué)生的差異性，比如：簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)程度相對較差的學(xué)生，有難度的問(wèn)題提問(wèn)程度較好的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能積極的參與到課堂中來(lái)，而不是把這節課“只講給好學(xué)生”，忽略了基礎較差的學(xué)生。設置的教學(xué)環(huán)節也都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這種理念，充分把主動(dòng)權教給學(xué)生。另外，我作為一名引導者的身份，讓學(xué)生自主學(xué)習，找到問(wèn)題的答案，發(fā)揮學(xué)生的主導地位。
課后，我認真聽(tīng)取了聽(tīng)課老師們的建議，積極對自己的教學(xué)反思，發(fā)現了一些不足之處：在課堂上使用重復語(yǔ)，在今后的教學(xué)中應當注意，盡量不要重復自己或學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，除非是重中之重，課堂指令也要更加清晰、簡(jiǎn)潔、明確。做到真正的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，而不是總去關(guān)注自己教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節；引導學(xué)生有重點(diǎn)的識字，掌握學(xué)情。在教學(xué)中有一個(gè)“讀好長(cháng)句子”的環(huán)節，應該多多把讀書(shū)的機會(huì )給學(xué)生，并及時(shí)做出有效的評價(jià)，使之體現出有階梯、有層次的教學(xué)。另外，要注意使用語(yǔ)言，注重課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的有效性，不要說(shuō)沒(méi)用的話(huà)，課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。
通過(guò)這節課，使我有所成長(cháng)、有所收獲，使我更加清楚的明白：學(xué)生是學(xué)習的主體，在今后的教學(xué)工作中，從備課到上課，時(shí)時(shí)刻刻都要考慮學(xué)生，把握學(xué)情，注重學(xué)生的上課感受和體驗，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學(xué)生的參與程度，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)又能更加高效的完成教學(xué)目標。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇4
由于彩虹是生活中常見(jiàn)的現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始不需要設計華麗的情景導入新課，而要直奔主題，引導學(xué)生投入到探究彩虹的活動(dòng)中去。在學(xué)生觀(guān)察彩虹時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生觀(guān)察彩虹的最佳位置，而是讓學(xué)生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供自己發(fā)現的機會(huì )。教師帶領(lǐng)學(xué)生到陽(yáng)光下觀(guān)察彩虹，學(xué)生親自參加、親自操作、將會(huì )獲得更多的感性體驗。教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。從引導學(xué)生對三棱鏡的探究逐步延伸到讓學(xué)生思考彩虹現象形成的原因，科學(xué)課不但要啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題做深入的思考，還有鼓勵學(xué)生對所觀(guān)察到的現象作出合理的解釋?zhuān)幸庾R的引導學(xué)生在尋找知識的過(guò)程中，體驗、反思科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考的、勇于探索的精神。
總之，在整個(gè)教學(xué)中要讓學(xué)生有目的的去玩，帶著(zhù)問(wèn)題去玩，在玩中培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。讓學(xué)生嘗試做光的合成實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)生會(huì )親身發(fā)現光的神秘色彩，感受到光與色彩的無(wú)窮奧妙。我的教學(xué)思路是了解彩虹的形成原因，認識紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種常用色，通過(guò)水粉顏料加水融合的實(shí)驗，讓學(xué)生了解幾種常用色之間的聯(lián)系。鞏固理解時(shí)可以出示紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫色的色卡，讓學(xué)生按照彩虹色彩的順序進(jìn)行排列。還可以讓學(xué)生從自己的彩筆中找出和彩虹相應的顏色，并按照彩虹色彩規律排序，達到人人都能清楚辨認常用色的程度。給學(xué)生提供一個(gè)展現藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現的與眾不同的東西，讓學(xué)生在繪畫(huà)表現中能盡情地將自己的感受和想法表達出來(lái)，讓他們體驗到表現的喜悅和滿(mǎn)足感是非常重要的。
因此在創(chuàng )作表現前一定要解除學(xué)生的緊張心理，這是促使學(xué)生自由表現的保障。在與學(xué)生交流討論時(shí)，我是學(xué)生最好的聽(tīng)眾，對學(xué)生的表達表示共鳴，在繪畫(huà)指導的過(guò)程中，我不會(huì )強迫指導，我會(huì )用一種欣賞的眼光，配合適當的贊美和建議，因為我相信教師關(guān)懷的眼神和充滿(mǎn)愛(ài)心的贊美以及必要的提示，是使學(xué)生鼓起勇氣努力表現的源泉。
反思整個(gè)教學(xué)，也存在一些問(wèn)題：
1、在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題：每位學(xué)生的答案都是不一樣的，有的準確一些，有的偏遠一些，還有的讓人出乎意料。那么作為一名年輕教師的我來(lái)說(shuō)，對于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)，還有待提高；
2、學(xué)生使用的都是彩鉛、油畫(huà)棒等用起來(lái)比較方便的顏料，畫(huà)出來(lái)的彩虹雖然漂亮但不能體現彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺(jué)。面對這幾個(gè)未能解決的的重要問(wèn)題，我自問(wèn)如何才能在教學(xué)過(guò)程中靈活輕松地解決這幾個(gè)問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)回憶思考，找到了幾個(gè)突破口：
1、提高自己的組織管理能力。
2、對學(xué)生的評價(jià)從正面進(jìn)行鼓勵。
3、建議學(xué)生嘗試用水彩顏料為繪畫(huà)工具來(lái)畫(huà)彩虹，這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺(jué)也就出來(lái)了，而且可以為以后進(jìn)一步學(xué)色彩打好基礎。
調整、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法后，我在另外幾個(gè)個(gè)班教學(xué)中加以實(shí)施。上課效果突出了很多，課堂氣氛活躍，在教師的引導下進(jìn)行了很多探索性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，看見(jiàn)了美麗的彩虹，有了強烈的創(chuàng )作欲望，完成的作品豐富多彩且富有新意。同時(shí)，通過(guò)教師總結性的語(yǔ)言，明白了只要留心觀(guān)察、細心發(fā)現，美就在身邊，美就在眼前。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇5
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水，拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來(lái)的3個(gè)自然段結構相似：都以親切的稱(chēng)謂開(kāi)始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現了3個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達非常生動(dòng)，趣味性強。
本課的教學(xué)目標有三個(gè)1、認識“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(cháng)句子，注意分句間的停頓，并能試著(zhù)讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì )關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會(huì )讀的生字我將生字進(jìn)行了分類(lèi)處理，與此同時(shí)，我采用圖片識字的'方法加深孩子對生字的識記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，而且與此同時(shí)也加深了對生字的識記。對于要求會(huì )寫(xiě)的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書(shū)空書(shū)寫(xiě)，加深生字筆畫(huà)的記憶。
教學(xué)最后環(huán)節設計了讓孩子發(fā)揮想象，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說(shuō)話(huà)和想象的能力。
整節課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺(jué)得長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對長(cháng)句子的重點(diǎn)指導，領(lǐng)著(zhù)孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設問(wèn)句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結合孩子的實(shí)際情況來(lái)提升教學(xué)內容和環(huán)節。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇6
今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時(shí)，我還是采用的集中識字的方法，按照以往的先帶拼音讀小老師領(lǐng)讀，齊讀，指名讀，去拼音小老師領(lǐng)讀，交流識字方法，開(kāi)火車(chē)檢測，游戲檢測等。整節課整體來(lái)說(shuō)目標的達成還算可以，學(xué)生都能學(xué)會(huì )12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字。但就我們現在所研究的樂(lè )實(shí)課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我做的還有欠缺，沒(méi)有真正的體現樂(lè )，因為還有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現象，還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習。比如在檢測的過(guò)程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這兩個(gè)字的相同之處和不同，但由于當時(shí)學(xué)生都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂的紀律稍微有點(diǎn)亂，我沒(méi)讓學(xué)生來(lái)總結而是自己把要點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)，其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就說(shuō)出來(lái)了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會(huì )直接給學(xué)生講而沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。還是我們老師心中沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)學(xué)生，沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當成課堂的主人，我們剝奪了學(xué)生的自主權，總覺(jué)得他們說(shuō)的不好，說(shuō)的不完整，其實(shí)只要放手，孩子就會(huì )有不一樣的表現。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇7
彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.多種方法認讀、指讀課文�；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀出感受。
讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內化語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，加深情感體驗，同時(shí)注重學(xué)法指導，抓住契機指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
不足之處：
仿寫(xiě)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對于漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)于詳細的指導。仿寫(xiě)對于能力強的學(xué)生是提升，對于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。
改進(jìn)措施：
設計一些有梯度的仿寫(xiě)，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.老師自己的話(huà)語(yǔ)變少了，把課堂基本做到還給學(xué)生。
2.注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念，充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。
3.問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習課文。讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。
不足之處：
1.引導找到答案時(shí)，讀文的過(guò)程雖然有，但是沒(méi)有多次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內容。
2.反問(wèn)句講的不夠透徹，部分學(xué)生仍然不理解何為反問(wèn)句。
改進(jìn)措施：
側面引導學(xué)生知道了解反問(wèn)句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇8
《彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現象，富有童真童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。
教學(xué)中，我以朗讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創(chuàng )造性地學(xué)習。緊緊圍繞學(xué)習生字、積累語(yǔ)言展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。充分與文本對話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時(shí)鼓勵學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，使他們享受到學(xué)習的快樂(lè )。
課堂上，我還注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念，充分地把讀書(shū)權教給學(xué)生。另外，我作為一個(gè)引導者的身份，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導地位。
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇9
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十單元的課文。通過(guò)第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的十五個(gè)生字，寫(xiě)好“定”、“空”、“巨”三個(gè)字；懷著(zhù)對大自然的熱愛(ài)，有感情地朗讀課文；培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
公開(kāi)課結束后，靜下心來(lái)細細反思，發(fā)現了不少的缺憾。
寫(xiě)字教學(xué)上，我先要求四人小組的同學(xué)討論“怎樣把這三個(gè)字寫(xiě)好”，在小朋友還談?wù)摰責峄鸪斓臅r(shí)候，卻由于我擔心時(shí)間來(lái)不及而被“急剎車(chē)”了。這樣的舉動(dòng)在那堂課上還不止出現一次。在“你最喜歡哪個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)”和“你想問(wèn)彩虹什么問(wèn)題”這兩個(gè)問(wèn)題的討論上也犯了同樣的毛病。從課改理念上看，這是對學(xué)生的不尊重，沒(méi)有給予他們足夠的交流、表達的時(shí)間和空間；從自身看，除過(guò)于急噪外，也證明對學(xué)生的情況沒(méi)有做充分的估計。
“教師范讀”這一環(huán)節是每次上課后我對自己最不滿(mǎn)意的地方。有時(shí)是自己一點(diǎn)兒也沒(méi)投入，別人聽(tīng)起來(lái)當然不敢恭維�？善婀值氖�，有時(shí)候我自以為很動(dòng)情了，旁人聽(tīng)起來(lái)還是不怎么樣。當一次又一次地練習朗讀，還是收效甚微的情況下，我真覺(jué)得氣餒了，也許天生比較麻木吧！以后還是盡量少采用“教師范讀”的方式，因為好辦法還是不少的�？梢凿浺舴蹲x，也可以請程度較好的小朋友來(lái)朗讀，揚長(cháng)避短嘛！
迂腐和教學(xué)機智的不足也體現在那堂課上。當向學(xué)生提問(wèn)“你最喜歡誰(shuí)說(shuō)的話(huà)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我喜歡丁丁和冬冬說(shuō)的話(huà)�！蔽乙幌伦由笛哿�，因為按照自己的估計，“最”就是只有一個(gè)，他一下子說(shuō)出了兩個(gè)來(lái)，我可怎么“按原計劃進(jìn)行”呀？為了“配合”自己的教案，我再次自以為是地提醒他：“你覺(jué)得丁丁和冬冬誰(shuí)說(shuō)得更好呢？”唯一的答案當然符合了我的教學(xué)設計，可是老師們只要一尋思就一定犯疑：為什么只能喜歡一個(gè)呢？丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹不都說(shuō)得很好嗎？我的教案應該是為學(xué)生設計的，而不能只為了我自己。
我從不相信有什么課是十全十美的，只希望通過(guò)反思，使每堂課的缺憾越來(lái)越少吧！
一年級下冊《彩虹》教學(xué)反思 篇10
《美麗的彩虹》它是一篇充滿(mǎn)兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫(xiě)雨后彩虹掛在天空，通過(guò)丁丁和冬冬的訴說(shuō)以及弟弟和妹妹的問(wèn)話(huà)寫(xiě)了彩虹的美麗，大自然的美麗。整篇兒歌分為6節，每一小節淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，在學(xué)習中又滲透了自然小常識。為了較好的突出教材特色，更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，在本課教學(xué)中我注重以下三方面的教學(xué)：
一、注重學(xué)生良好讀書(shū)習慣的培養。
在自讀課文時(shí)，對學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求并引導他們在讀書(shū)中自己解決字音問(wèn)題，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。隨后分小節檢查自讀情況時(shí)，師生一起認真聽(tīng)，幫助讀書(shū)的同學(xué)讀準每個(gè)字音，這不但做到了師生共同參與學(xué)習過(guò)程，
二、注重識字的教學(xué)，培養自主合作識字的能力。
在分析教材時(shí)，我根據學(xué)生認知規律及水平將本課生字分類(lèi)，一部分較容易的可以通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習，既讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字，如字加字、換偏旁、數筆畫(huà)、組詞、造句、編兒歌、編謎語(yǔ)、講故事等多種識字法，培養自主學(xué)習的能力，同時(shí)在和同桌合作識字中又培養了合作精神。另一部分較難的，在老師指導下隨文學(xué)習。如將最難的“戴”字用一個(gè)有趣的謎語(yǔ)打出：一個(gè)土一個(gè)田，共字在下面，左邊斜鉤加一撇，別忘帶個(gè)點(diǎn)。不但減低了難度，學(xué)生還興趣盎然，記憶深刻。這樣通過(guò)兩個(gè)階段的識字，學(xué)習呈現了梯度，降低了難度。在最后，設計有趣的識字游戲讓學(xué)生玩中鞏固，識字效率大大提高。
三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維，獲得獨特的情感體驗。
老師引導學(xué)生通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，達到了在語(yǔ)言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從自己讀到聽(tīng)讀再到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，這個(gè)過(guò)程是多么重要！其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程既是學(xué)生識字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過(guò)程。
1、指導朗讀，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美
為了讓學(xué)生能發(fā)揮其創(chuàng )造潛能，讀書(shū)是必要的基礎。但如何讀才能有效的利用時(shí)間并使學(xué)生感受詩(shī)歌的美呢？我采取了多種的形式:
�。�1）選擇精美的彩虹圖片，創(chuàng )設情景讀
�。�2）教師適時(shí)的范讀幫助低段學(xué)生更好掌握朗讀要領(lǐng)。
�。�3）學(xué)生練讀怎樣將詩(shī)歌的美讀出來(lái)。
�。�4）同桌互讀，讀出美感。
�。�5）全班交流，教師隨機指導。
�。�6）男女生比賽朗讀詩(shī)歌等。
2、在讀的基礎上，利用多媒體發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維
為了拓展孩子的思維和培養說(shuō)話(huà)能力，我結合讀課文，創(chuàng )設了以下幾個(gè)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┛床屎鐖D片模仿課文的句式向彩虹提問(wèn)題。
�。ǘ┠阌X(jué)得彩虹像什么？
�。ㄈ┎屎珉m然消失了，可小朋友都用自己最喜歡的方法留下了彩虹。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣留住他的？其中“你覺(jué)得彩虹像什么？”和“用自己最喜歡的方法留下了彩虹”的活動(dòng)受到了學(xué)生特別的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地根據自己平時(shí)的生活體驗來(lái)說(shuō)的，如：
�、佟安屎缦褚粭l色彩斑斕的大蟒蛇”
�、凇安屎缦駤寢尩慕z巾”
�、邸安屎缡窍膳男殞毜膿u籃”
�、堋安屎缡俏宀实牟蕩А�
�、荨安屎缡遣噬南憬丁�
�、蕖安屎缡俏宀世_紛的彎月亮”……這些極富個(gè)性和想象力的話(huà)語(yǔ)，正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。課后我想，假如我沒(méi)創(chuàng )設這個(gè)活動(dòng)，那多可惜呀！在后來(lái)學(xué)生們用自己最喜歡的方法留下彩虹的活動(dòng)中，有些孩子用繪畫(huà)或剪紙的形式留住了彩虹，有的朗誦起有關(guān)彩虹的兒歌，有的介紹關(guān)于彩虹的小實(shí)驗……童趣十足，想象奇特。
上了這一課，我更深地感受到，課程改革實(shí)驗教材正為老師提供了很多創(chuàng )造空間。課堂要充滿(mǎn)活力，離不開(kāi)學(xué)生和教師的合作努力。在今后的日子里就看我們如何去“更上一層樓“了。
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