《竊讀記》教學(xué)反思（通用19篇）

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《竊讀記》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 1

　　《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的.特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：

　　1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。

　　4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。

　　為了實(shí)現教學(xué)目標，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。接著(zhù)，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學(xué)生

　　圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。

　　最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 2

　　在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。

　　1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。

　　課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的'幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以”我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。

　　2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。

　　語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 3

　　品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)課文匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的.獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。

　　這篇課文，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 4

　　《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自我的感情。另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。

　　例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的.眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)認真體會(huì )。生1：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書(shū)。生2：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說(shuō)明他細心翼翼，生怕被老板發(fā)現。生3：書(shū)店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過(guò)去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著(zhù)。因為她太想看書(shū)了。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書(shū)店讀書(shū)是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買(mǎi)，并且隨便我們看多少時(shí)間，都沒(méi)人管，有的書(shū)店還給我們準備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書(shū)，我們應當向她學(xué)習。生：我們此刻看見(jiàn)自我喜歡的書(shū)能夠讓爸爸媽媽給我們買(mǎi)回來(lái)，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書(shū)，而這對于林海音來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是奢望�！�…

　　學(xué)生對作者的書(shū)店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗，從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中感受到了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，同時(shí)受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 5

　　本課教學(xué)最滿(mǎn)意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不同的讀法，并能結合自己的經(jīng)驗談體會(huì )，讓自己的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的進(jìn)步，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統一一種答案。正因為這樣，我們在第三課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的.做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。因此，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　教學(xué)有一處過(guò)渡非常自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生馬上反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢(qián)的”。我順承接下了話(huà)題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著(zhù)這個(gè)感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個(gè)陌生小女孩的幫助感動(dòng)了我們全場(chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著(zhù)鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最后一句話(huà)的時(shí)候勁頭特別足“你們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(cháng)大，讀書(shū)長(cháng)大，也是在愛(ài)里長(cháng)大的！”

　　本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。

　　學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )在每一段道路上不斷前進(jìn)。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 6

　　教材分析

　　本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望；《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解；《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮；提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過(guò)著(zhù)名作家葉文玲童年時(shí)讀書(shū)、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫(xiě)中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專(zhuān)題，目的一是要引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的具體實(shí)踐。

　　配合本組專(zhuān)題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書(shū)故事（或讀書(shū)名言），與愛(ài)讀書(shū)人交流讀書(shū)體會(huì )；了解圖書(shū)種類(lèi)；給自己的圖書(shū)歸類(lèi)并做書(shū)目；選擇不同角度說(shuō)、寫(xiě)讀書(shū)經(jīng)歷或訪(fǎng)談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學(xué)習交流讀書(shū)收獲和體會(huì )。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）掌握課后生字并學(xué)習文中的'好詞好句。

　�。�2）理解并抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)并受到感染，如作者般熱愛(ài)讀書(shū)。

　�。�3）學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。

　�。�4）有感情的朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書(shū)的熱愛(ài)。

　�。�2）通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句感悟作者的復雜心情。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )作者對知識的渴求，受到影響，熱愛(ài)讀書(shū)，成長(cháng)自我。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、抓住“我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開(kāi)學(xué)習，從中找出相應的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì )作者復雜的心情。

　　2、抓住“記住你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”深入學(xué)習，明白讀書(shū)養精神，懂得讀書(shū)的重要性。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 7

　　在反思這節課之前，首先說(shuō)一下我的一個(gè)感受：講完這節課之后，我印象最深刻的就是那個(gè)看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時(shí)，他自己一個(gè)人坐在教室的后面，沒(méi)有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子，在我教授這節課時(shí)完完整整，認認真真地聽(tīng)完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問(wèn)題，積極地發(fā)表見(jiàn)解，并且在最后非常真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話(huà)。說(shuō)實(shí)話(huà)，那一刻我不覺(jué)得尷尬，我感覺(jué)很幸福!可能時(shí)間會(huì )滌去我所有有關(guān)這節課的記憶，但是我一定不會(huì )忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重，需要老師愛(ài)。

　　記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：評價(jià)一節好課的標準一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng )新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個(gè)標準來(lái)設計自己的教學(xué)。學(xué)生永遠都是學(xué)習的主題，他們的體驗、能力、情感是學(xué)習的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。

　　《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線(xiàn)索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷�？鞓�(lè )和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書(shū)求知的辛酸。表達了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。文章出色的使用了心理描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。文章內容容易理解，但由于篇幅較長(cháng)，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語(yǔ)言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗去解讀文本。

　　為此，我在教學(xué)設計上對內容進(jìn)行了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了簡(jiǎn)化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節。

　　一、導入新課、確立目標。

　　我首先以問(wèn)答的形式引出話(huà)題，然后引導學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而形成本文的學(xué)習目標。然學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。

　　二、我講故事。

　　讓學(xué)生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問(wèn)。

　　三、我的共鳴。

　　讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語(yǔ)段，進(jìn)行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細致品味“我很快樂(lè )，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書(shū)到讀社會(huì )，在讀書(shū)中收獲知識，健全人格，在讀書(shū)中慢慢長(cháng)大。這種長(cháng)大不僅僅是身體的長(cháng)大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。

　　引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書(shū)故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著(zhù)收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺(jué)的充滿(mǎn)了太多的遺憾。有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，一節課從設計到實(shí)施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會(huì )少一些。

　　1.這節課，環(huán)節是簡(jiǎn)化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節中，肯定鼓勵的話(huà)語(yǔ)多，指導引領(lǐng)學(xué)生的.少。學(xué)生的生活體驗調動(dòng)的還不夠。

　　2.讀書(shū)長(cháng)大問(wèn)題分析的還不透徹。那首小詩(shī)只展示我范讀功夫，而沒(méi)有讓學(xué)生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書(shū)長(cháng)大的內涵也就不夠深刻�？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對課堂節奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調動(dòng)的還不夠，一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與，但是學(xué)生的情緒沒(méi)有充分調動(dòng)，課堂的駕馭能力有待提高。

　　4.尊重學(xué)生，以學(xué)為主體現的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問(wèn)題也在設計時(shí)槍斃了。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 8

　　這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較親切。

　　第一，圍繞課題，學(xué)習歸納課文主要內容。

　　把握主要內容雖然不是五年級的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語(yǔ)文學(xué)習之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據課題質(zhì)疑，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。

　　第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。

　　第二步，據文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？

　　第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書(shū)店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。

　　如此三步，聯(lián)系起來(lái)，主要內容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候，因為家里窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀，所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后，還要幫助學(xué)生強化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內容的學(xué)習方法，并且在以后的學(xué)習中多多實(shí)踐運用，就能夠熟能生巧了。

　　第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

　　本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的`滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì )晤課文的時(shí)候，能夠尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買(mǎi)，在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對未知的渴望。

　　這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現熱愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景，是語(yǔ)文學(xué)習的重要基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標志。再通過(guò)充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì )深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習�！斑@一段寫(xiě)得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法�！�

　　№1心理描寫(xiě)特別細膩：雨下得越來(lái)越大，我的心里高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會(huì )了心理描寫(xiě)的好處，是讀寫(xiě)雙贏(yíng)的好事。

　　№2動(dòng)作描寫(xiě)也相當傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著(zhù)街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書(shū)店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細節描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)。

　　№3讀寫(xiě)鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì )兒書(shū)，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語(yǔ)，會(huì )怎樣說(shuō)些什么呢？通過(guò)超文本閱讀，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫(xiě)，走進(jìn)文本的內心，內化語(yǔ)言，體驗情感，提升素養。

　　第三，咀嚼語(yǔ)言，學(xué)習表達。

　　語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對語(yǔ)言的咀嚼，在語(yǔ)言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習。

　　№1把“我”比作狼，把書(shū)本比作食物，突出“貪婪”——對讀書(shū)的熱愛(ài)。

　　№2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語(yǔ)言星空永遠閃亮的明星。

　　教學(xué)有法，教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最?lèi)?ài)！

　　《竊讀記》教學(xué)反思 9

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨白；通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

　　一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候對讀書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人的快樂(lè )游戲；為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì )；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實(shí)。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。

　　三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學(xué)生也會(huì )情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或將書(shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)�？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的`小故事，當讓竊讀的原因會(huì )各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎上，進(jìn)行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 10

　　文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。

　　另外，在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話(huà)的'理解，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 11

　　學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。

　　學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的'勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 12

　　課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谀抢镞B起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子立刻舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿朊靼状鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�

　　五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的.語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。

　　交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描述林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！經(jīng)過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。

　　在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，并且善于思考了。我真替他們高興！

　　《竊讀記》教學(xué)反思 13

　　本文的編者意在引導學(xué)生體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望；受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。

　　在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的`基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。

　　最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。

　　另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，兩天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了對讀書(shū)的熱愛(ài)，要引導學(xué)生在讀中體會(huì )，朗讀好了，也就體會(huì )到了。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 14

　　《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著(zhù)好奇，我仔細地品味這篇文章。

　　“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著(zhù)零食，還欣賞著(zhù)電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書(shū)！

　　“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿(mǎn)盈”，學(xué)會(huì )把自我隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因為書(shū)！

　　在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱旓埖觑h來(lái)一陣陣菜香，當書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的'“我”才也猛然發(fā)現自己處于現實(shí)這個(gè)空間�？罩�(zhù)肚子看書(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著(zhù)作者的身影，我的第三感也油然而生；執著(zhù)——因為書(shū)！

　　百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她

　　“腳站得有些麻木，卻渾身有簡(jiǎn)便之感�！�

　　仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！

　　在品讀《竊讀記》中我發(fā)現我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 15

　　臺灣著(zhù)名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。

　　教學(xué)前，我對于文本進(jìn)行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設計了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：

　　1、“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受？請結合你所畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。

　　2、作者快樂(lè )的源泉從何而來(lái)？

　　引導學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗和理解，從而體會(huì )到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望”這一文本的價(jià)值取向。

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè )與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂(lè )、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂(yōu)中有喜，苦中有樂(lè )”等學(xué)生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的.生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的理解和深入地體會(huì )出作者“快樂(lè )與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè )的源泉從何而來(lái)？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 16

　　《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，透過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。

　　在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，個(gè)性是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種.種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，能夠放下同齡人快樂(lè )的游戲;為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì );為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)老師的思維，用心思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。

　　但本節課，也存在諸多不足：

　　1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料;

　　然后要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情;在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的.朗讀指導，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。

　　2.本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于透過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作潛力有必須程度的提升。

　　3.扎實(shí)基本功。這節課暴露了自己的一些問(wèn)題：如課堂組織潛力有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)潛力還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 17

　　學(xué)習《竊讀記》，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不能算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`”的是書(shū)，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。

　　因此，在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出“竊讀”那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中“我很快樂(lè )，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出“竊讀”滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。在教學(xué)的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學(xué)生讀出作者與書(shū)相逢的.驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中學(xué)生就體會(huì )到作者對讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。

　　最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 18

　　這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描述的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì )到作者對讀書(shū)的'渴望。經(jīng)過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。

　　另外，在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最終一句話(huà)的理解，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自我昨晚看過(guò)的書(shū)籍。

　　《竊讀記》教學(xué)反思 19

　　今天，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文《竊讀記》，我們收獲都很大。

　　課堂上，同學(xué)們在體會(huì )作者動(dòng)作細節描寫(xiě)時(shí)，萬(wàn)淇同學(xué)說(shuō)：“課文中‘我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。為什么作者用動(dòng)詞‘跨’和‘踮’，而不用‘跑’呢？不是更節約時(shí)間嗎？”他的`疑問(wèn)提出，我十分欣喜，我太渴望學(xué)生質(zhì)疑了。浩天同學(xué)立馬站起來(lái)回答：“‘我’本來(lái)就是‘竊讀’的，

　　心理就很虛，生怕弄出大聲響，如果她是‘跑’進(jìn)書(shū)店，那動(dòng)靜太大，驚動(dòng)了書(shū)店老板或店員，估計會(huì )被斥責或被趕走。因此，她必須要悄悄地、趁人不注意時(shí)‘溜’進(jìn)書(shū)店�！�

　　聽(tīng)了浩天的解答，我和同學(xué)們都向投去佩服的目光。他回答得真深刻！

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