《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級語(yǔ)文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養傷看不到花開(kāi)的“惋惜之情”，我精心設計了這樣的導言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結果一朵花也沒(méi)看到。如果是你，心情會(huì )怎樣？”大多數孩子說(shuō)：“我會(huì )很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿(mǎn)意地準備順勢而導：讓學(xué)生準確地將這種心情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。誰(shuí)知，一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機地冒出來(lái)打斷了我的教學(xué)思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著(zhù)我，似乎在猜測老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著(zhù)花開(kāi)呢，想不到在花開(kāi)的季節摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯過(guò)了花期�？床坏交ㄩ_(kāi)的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿然地否定她的說(shuō)法，那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花！我們的教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨特的想法、個(gè)性化的見(jiàn)解。這一聲“不可惜”，難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿(mǎn)含鼓勵地說(shuō)：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠懇，讓孩子們托起下巴眨著(zhù)眼睛期待著(zhù)琬瀅的回答�！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_(kāi)，明年還可以看呀�；▋褐x了還有再開(kāi)的時(shí)候嘛，小鹿沒(méi)有必要傷心。所以我覺(jué)得不可惜�！倍嗝礃�(lè )觀(guān)的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開(kāi)啟的是另一扇快樂(lè )之門(mén)。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠都會(huì )擁有一個(gè)快樂(lè )的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵和贊賞，它開(kāi)啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)要針對這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內容的深刻含意：
�。�、扮演小鹿者，教師注意指導：
�、乓獎�(chuàng )造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�、票硌莩鲂÷孤�(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì )小鹿心情變化的特點(diǎn)。
�。�、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：
創(chuàng )造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
�。�、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師注意指導：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè )的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會(huì )自然而然體會(huì )到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè )，當別人有了幸福和快樂(lè )，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，故事語(yǔ)言美，情節曲折，內容貼近學(xué)生生活。
教學(xué)時(shí)，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話(huà)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)”和“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽”，引導學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽。主要采用體驗法引導學(xué)生思考。
學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開(kāi)之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。接著(zhù)，小組分角色朗讀后面課文，進(jìn)一步討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”重點(diǎn)抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì )，感受玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )，并引導學(xué)生展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，畫(huà)眉鳥(niǎo)、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時(shí)學(xué)生的思維相當活躍，感受小鹿勞動(dòng)沒(méi)有白費，感到快樂(lè )，這也是小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因�！睂W(xué)生在角色體驗中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白
栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，體會(huì )栽花種草的價(jià)值，認識到為
別人創(chuàng )造幸福，自己從中也能得到快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
識記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己從中也能得到快樂(lè )。
教學(xué)準備：
動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文，認識生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習從朗讀中體會(huì )人物感情。
教學(xué)準備：生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)玫瑰花嗎？
春天到了，小鹿在門(mén)前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。
揭示課題：4、小鹿的玫瑰花
二、自學(xué)
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨
朵”的讀法。
3、開(kāi)展識字競賽，看誰(shuí)讀得準讀得快。
4、開(kāi)展讀課文比賽， 看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯別字。
三、討論
1、找出描寫(xiě)鹿弟弟的話(huà)，引導學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地
方嗎？（學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽？）
2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導。
四、交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？
�。�1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學(xué)生
想象：小鹿栽花時(shí)會(huì )想些什么？
�。�2）當小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)，又會(huì )想些什么？
�。�3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì )怎么想？體會(huì )他“惋惜”的心情。
五、朗讀
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向學(xué)習伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長(cháng)補短。
六、練習
結合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練：
1、花骨朵漸漸地長(cháng)大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！�
七、寫(xiě)字
學(xué)習“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。
1、學(xué)生觀(guān)察：寫(xiě)這幾個(gè)字應該注意什么？
2、教師范寫(xiě)指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎�！皾u”字的“車(chē)”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評議。
個(gè)人自評最滿(mǎn)意的字—同桌互評最滿(mǎn)意的字—小組評選“寫(xiě)字能手”—全班展示自己的作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內容：鞏固生字、指導朗讀，練習表演。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀
教學(xué)準備：動(dòng)物頭飾、生字圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)：練習讀----分角色讀----挑戰讀。
2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景，想象一下他會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？
3、教師小結：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里，別人感到快樂(lè )，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。
三、表演
1、同桌之間練習分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表演）。教師巡視，相機進(jìn)行指導。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” 、“最佳風(fēng)采獎”和“最佳創(chuàng )意獎”。
四、練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的.花，黃鶯和微風(fēng)會(huì )怎么對小鹿說(shuō)呢？請你替他寫(xiě)幾句臺詞。
五、學(xué)習寫(xiě)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。
1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀(guān)察后聯(lián)系已有知識，教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，直到自己滿(mǎn)意為止。
板書(shū)設計：
4 小鹿的玫瑰花
小鹿 栽玫瑰 數花骨朵
小鹿跌傷 沒(méi)看到花 惋惜白栽
黃鶯看過(guò) 微風(fēng)聞過(guò) 沒(méi)有白栽
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5
今天的這堂課還是比較滿(mǎn)意的。在“楊老師在線(xiàn)”里發(fā)現一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄，是杭州市余杭區實(shí)驗小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案，效果不錯。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。
一堂不加雕琢的課，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現的。要走的路很長(cháng)很遠。
下面的是對郎老師這節課的簡(jiǎn)評摘抄下來(lái)學(xué)習。
一、 追求平等對話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話(huà)的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著(zhù)親密、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說(shuō)，自由地讀，自由地表現，老師一直在認真地傾聽(tīng)，師生之間更像朋友。其次，對話(huà)的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次，對話(huà)的價(jià)值是多元的。新課標提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標是：知識與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。而后者更容易在教學(xué)中被忽視�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！�，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著(zhù)思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、 注重情感體驗
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。學(xué)生一會(huì )兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì )是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì )兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè )。隨著(zhù)體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)刃牡哪欠N快樂(lè )。不斷的角色體驗的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
三、 激活創(chuàng )造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng )造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)── 一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)── 一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂(lè )。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè )。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著(zhù)美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想。在學(xué)習中，學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè )，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè )，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費，他也感到快樂(lè )，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng )造，保護孩子富于幻想的天性。教學(xué)中，我引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話(huà)王國，感受人物內心的情感變化，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì )對小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習。
牛瑞林說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
朱澤惠說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂(lè )了�！�
魏佳藝說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì )到小鹿的玫瑰給大家帶來(lái)的快樂(lè )。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè )的同時(shí)，小鹿也收獲著(zhù)快樂(lè )。接下來(lái)，我讓孩子們把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子沒(méi)有寫(xiě)完。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7
針對本課的教學(xué)，本人認真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸�(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。
二、注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)，采用了多種閱讀方法，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著(zhù)很多不足：
一、學(xué)生主體性體現不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)碎，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被一步步的使勁拽著(zhù)走，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、對情感體驗注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話(huà)。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機會(huì )和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中品悟。我應該引導學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著(zhù)美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì )中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會(huì )這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物：“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，很多小伙伴也趕來(lái)了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會(huì )對小鹿說(shuō)什么呢？”創(chuàng )設情境，說(shuō)話(huà)練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，“小蜜蜂”說(shuō)：“小鹿，我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說(shuō)：‘這是一幅多么美的圖畫(huà)！’”“小兔子”說(shuō)：“小鹿，我戴過(guò)你的玫瑰花，朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。不需喋喋不休地說(shuō)教，孩子們已能深深體會(huì )到小鹿的玫瑰給大家帶來(lái)的快樂(lè )。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè )的同時(shí)，小鹿也收獲著(zhù)快樂(lè )。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著(zhù)美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想。
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中，我引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì )對小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習。
楊方行說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂(lè )了�！�
郭瀚聰說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們已能深深體會(huì )到小鹿的玫瑰給大家帶來(lái)的快樂(lè )。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè )的同時(shí)，小鹿也收獲著(zhù)快樂(lè )。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思10
《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？
首先，我為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂。
教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！�，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著(zhù)小鹿的感情變化。隨著(zhù)思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。
其次，注重情感體驗。
《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(gè)，他們高興極了�！敝小八麄�?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒�！盀槭裁从腥䝼�(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì )開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì )是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
第三、注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。
在課堂中我設計了2次說(shuō)話(huà)訓練：還有哪些小動(dòng)物也會(huì )路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練更是結合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話(huà)可寫(xiě)了，不會(huì )覺(jué)得困難。當然在課堂中也存在許多問(wèn)題，如教師語(yǔ)言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導，課堂中的引導過(guò)于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí)，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn)，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語(yǔ)文課上，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話(huà)的好平臺。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著(zhù)玫瑰花開(kāi)。當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。內容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì )到在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
引導學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導學(xué)生再讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你會(huì )提什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導學(xué)生學(xué)習第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì )小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì )到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會(huì )小鹿對玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著(zhù)讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養病時(shí)，會(huì )想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著(zhù)，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。并引導學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢��；蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著(zhù)香味呢��；小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè )，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè )，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費，他也感到快樂(lè )，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著(zhù)在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思12
【認知目標】
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讀懂課文。
【能力目標】
憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
【情感目標】
有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng )造快樂(lè )，自己也能從中得到快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。
【教學(xué)準備】
一束玫瑰花，多媒體課件，動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激情導入
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
�。ǹ疵倒寤ǖ膱D片，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的）（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來(lái)洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來(lái)減肥、美容，還能治病呢！你說(shuō)玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門(mén)前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。
揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書(shū)）
二、感知全文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、自主識字交流：
在小組里交流自己已認識的字，說(shuō)說(shuō)自己的識字方法。
�。ǘ嗝襟w出示重點(diǎn)字）
結合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。
結合多媒體理解：花骨朵。
3、引導質(zhì)疑：
�、� 我學(xué)會(huì )了哪些問(wèn)題？
�、� 用什么方法學(xué)會(huì )的？
�、� 我還有哪些問(wèn)題不明白？教師要做好統計及時(shí)鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步養成帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作，匯報交流
根據學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話(huà)：
�、� 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。
�、� 鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！
學(xué)生各自練讀這兩句話(huà)，分小組合作，討論交流明白了什么。
生：我明白了，小鹿由于生病，沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個(gè)詞感覺(jué)到這種遺憾的心情？
生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì )到的。
師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢？
生：惋惜的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒(méi)有看到。
�。ǘ嗝襟w出示玫瑰凋謝的畫(huà)面）
真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。
生：媽媽惋惜地對我說(shuō)：你回來(lái)得太遲了，沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。
生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒(méi)有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。
生：
師：我們該怎樣讀好這一句話(huà)？
�。ㄉ髯栽囎x，指名讀）
師：誰(shuí)來(lái)評評他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，讀音很準。
生：讀出了遺憾的心情。
生：他讀得慢慢的，我感覺(jué)到了小鹿弟弟的惋惜。
師：我們一齊來(lái)讀讀。
�。ㄉR讀第一句話(huà)）
師：你還明白了什么？
生：小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。
師：鹿弟弟不是惋惜地說(shuō)，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒(méi)有白栽呢？
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
�。ǘ嗝襟w出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）
板書(shū)：美
生：因為微風(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。
�。ǘ嗝襟w出示森林里的畫(huà)面）
板書(shū)：香
生：我認為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來(lái)了美麗和快樂(lè )，所以我認為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。
生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：
師：大家說(shuō)得太好了！板書(shū)：沒(méi)白栽。你們是從哪里知道的？
生：我讀了課文知道的。
生：我聯(lián)系課文前面部分。
師：我們該怎樣讀第二句話(huà)呢？
生：要用高興的語(yǔ)氣。
生：要讀得很開(kāi)心。
師：我們就用這種高興、開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話(huà)。
四、開(kāi)發(fā)文本，拓展表演
多媒體出示小兔的畫(huà)面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開(kāi)花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。
�。ǘ嗝襟w出現玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）
再現童話(huà)情境，激勵學(xué)生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開(kāi)情景。
五、總結升華，品讀育德
小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂(lè )灑在了別人的心田里，別人快樂(lè )，小鹿自己也快樂(lè )。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上，你會(huì )永遠快樂(lè )的。
六、課外延伸，行為實(shí)踐
師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰(shuí)？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛(ài)的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰(shuí)呢？
【附板書(shū)設計】
小鹿的玫瑰花
沒(méi)
美 白 香
栽
【教學(xué)反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有4個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著(zhù)聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊涵著(zhù)為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì )懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì )小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。因此在教學(xué)中有愛(ài)探究的學(xué)生會(huì )問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S教師可以牽強附會(huì )地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了理解的難度，有些曲線(xiàn)救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì )使文章失去原有的意蘊。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著(zhù)僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，結果會(huì )讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀(guān)點(diǎn)，才能更完美！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13
今天是這篇課文的第二課時(shí)了，在今天的課堂上讓我再次感受到了語(yǔ)文的魅力。也讓我深刻感受到什么叫“一石激起千層浪”這個(gè)說(shuō)法。正當我在引導學(xué)生理解完鹿弟弟對哥哥第一次的談話(huà)后，坐不穩的陳炳震同學(xué)舉起他那高高的小手，還喊道：“老師，我有問(wèn)題�！痹诮裉斓恼n上，他都還是比較積極的，但是就在這時(shí)大課間的鈴聲響起。由于不想耽誤時(shí)間，我本想快速結束課文，但這個(gè)家伙可真不是一個(gè)好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著(zhù)我。沒(méi)辦法，讓他提出了自己的問(wèn)題�！靶÷故軅�，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”陳炳震眨巴著(zhù)一雙不大的眼睛，作納悶狀�！澳阌惺裁春棉k法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)�！坝醒�，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法： “鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴重！”我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話(huà)。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。作為教材里的課文最好能自圓其說(shuō)……
今天的這堂課學(xué)生們表現得比哪一次都賣(mài)力！都精彩！我還讓同學(xué)們?yōu)檫@些同學(xué)們鼓掌一分鐘。他們那臉上都露出了欣喜的笑容。那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當“主人”的樂(lè )趣！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14
本節課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著(zhù)在初讀課文這個(gè)環(huán)節中安排學(xué)生讀課文后自評，讀帶有生字的句子后同桌互評，開(kāi)火車(chē)認讀生詞和生字，開(kāi)火車(chē)讀課文，全班評價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
掃除閱讀障礙后，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段，通過(guò)對兩組句子進(jìn)行比較（第一組：1.花骨朵長(cháng)大了。2.花骨朵漸漸地長(cháng)大了。第二組：1.他只能躺在床上養病。2. 他只能靜靜地躺在床上養病。）有感情地朗讀，從中體會(huì )小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動(dòng)，在盼望中等待著(zhù)花骨朵開(kāi)放。當小鹿靜靜地躺在床上養病時(shí)，在靜默中仍在惦念著(zhù)玫瑰花，這惦念持續了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當他傷愈下地后，卻并沒(méi)有欣賞到玫瑰花，學(xué)生們很容易體會(huì )到小鹿的難過(guò)與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗，4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話(huà)就不難理解了。
對于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的：先將鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！�2.鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”）啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現問(wèn)題，找出這兩句話(huà)之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問(wèn)題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報交流，由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評價(jià)。
最后由教師對整堂課的學(xué)習作總結回顧。
這節課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)時(shí)，學(xué)生的激情不夠，未能達到預期的教學(xué)效果。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此，我們在教學(xué)中需抓住時(shí)機 ，大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造，并保護孩子富于幻想的天性。
在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我主要抓住鹿弟弟的兩句話(huà)：“你的玫瑰白栽了！”，“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話(huà)時(shí)，我讓孩子們討論了白栽的原因。經(jīng)過(guò)討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動(dòng)，自己卻沒(méi)看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內容時(shí)，坐不穩的傅湘同學(xué)高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問(wèn)。這孩子的思維一直都很獨特，經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問(wèn)題。于是我便示意讓她說(shuō)：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著(zhù)那厚嘴唇，作納悶狀。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)。
“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
聽(tīng)她這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來(lái)，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在反駁傅湘的意見(jiàn)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說(shuō)：“孩子們，你們贊同傅湘的觀(guān)點(diǎn)嗎？你們可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！保▽W(xué)生馬上安靜下來(lái)）
傅海濤說(shuō)：“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)哥哥吧？”
肖伊涵說(shuō)：“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的，否則可能受傷更嚴重！”
……
我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
熊毅杰說(shuō)：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”
劉祥文說(shuō)：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀(guān)看��！”
“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點(diǎn)子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開(kāi)始寫(xiě)自己的改編小故事。
過(guò)了一會(huì )，孩子們便開(kāi)始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個(gè)花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過(guò)窗戶(hù)看到了漂亮的玫瑰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表?yè)P了他們，大部分孩子的臉上露出了會(huì )心的微笑。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！焙⒆觽兊氖澜缡浅錆M(mǎn)無(wú)限想象力的，很多時(shí)候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把他們富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。正因為自己沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，而是做了適當的引導，讓孩子們暢所欲言，順便還進(jìn)行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當“學(xué)習小主人”的樂(lè )趣，從而也收到了很好的教育效果！
新課程、新理念導引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們去探究，去實(shí)踐。作為引領(lǐng)者的我們應時(shí)刻去呵護孩子們的每一次創(chuàng )新，
在課堂上為他們營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)思考、會(huì )思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問(wèn)題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑解疑中，定會(huì )迸出智慧的火花。
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