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數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思1
反思一：
審視這節課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對概念的自主建構，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認識和建構，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
反思二：
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說(shuō)說(shuō)感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺(jué)不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣，20、50克呢?并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來(lái)掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋(píng)果與鹽的重量，在估量過(guò)程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋(píng)果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的'重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎。理解克與千克之間的關(guān)系。通過(guò)各種練習強化認識克與千克。
反思三：
在教學(xué)完千克后，因為時(shí)間關(guān)系，遺憾地沒(méi)讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節中，該思考適當的引導學(xué)生整理、回顧知識。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思2
《克和千克》是人教版數學(xué)(二年級下冊)》第六單元的第一課時(shí)�？伺c千克對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用。
我就通過(guò)生活中物品有長(cháng)有短、有多有少;又請同學(xué)們觀(guān)察購買(mǎi)的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著(zhù)運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。
在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。
如：1千克蘋(píng)果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)小朋友，1個(gè)西瓜，1個(gè)乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的'質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思3
摘要
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。
教學(xué)《克和千克》這節課時(shí)，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱(chēng)物品的重量？接著(zhù)讓學(xué)生認識臺秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱(chēng)出1千克的橙子。學(xué)生有的說(shuō)1千克的橙子有4個(gè)，有的說(shuō)有5個(gè)，有的說(shuō)小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現每組1千克的橙子的個(gè)數是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時(shí)教師拿出一些袋子，問(wèn)：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰(shuí)猜得準�！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進(jìn)行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語(yǔ)文書(shū)和5本數學(xué)書(shū)。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個(gè)沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營(yíng)養快線(xiàn)。
……
一會(huì )兒，學(xué)生的興趣上來(lái)了，都迫不及待的想說(shuō)。我于是話(huà)鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來(lái)猜想的9個(gè)沙包放臺秤上一稱(chēng)，羞澀的笑了，覺(jué)得相差太遠了。有的小組在操作稱(chēng)物品時(shí)一會(huì )兒多，一會(huì )兒少，一會(huì )兒換個(gè)大點(diǎn)的，一會(huì )兒換個(gè)小點(diǎn)的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系
在這節課中，精心的設計，組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱(chēng)物品，掂物品，數物品的活動(dòng)過(guò)程中加深了對千克的認識，讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中也培養了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂而真實(shí)的感覺(jué)到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節課推向了高潮。因為物體的重量是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，只有讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂才能讓學(xué)生感覺(jué)到物體的重量。這也體現了“新課標”中要重視培養學(xué)生對數學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗到了數學(xué)就在身邊，從而體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，去思考，起解決日常生活中的問(wèn)題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程
在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學(xué)生的認知規律靈活地組織教學(xué)內容，精心設計教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內容進(jìn)行了適當的刪減和增加，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，從而把學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時(shí)分小組驗證，把學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“千克”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺(jué)到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實(shí)物稱(chēng)重量的展示過(guò)程，正是一次科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過(guò)程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習的'積極情感的培養。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過(guò)程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養，并從中體驗到了成功的快樂(lè )。
三、讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè )趣
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱(chēng)一稱(chēng)”的反復嘗試中，教師為學(xué)生準備了豐富的，有探究?jì)r(jià)值的學(xué)習材料，以具有較大思維空間的問(wèn)題引導學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀(guān)察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學(xué)生在認真活動(dòng)的時(shí)候，教師認真地聽(tīng)，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營(yíng)造了一個(gè)支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂(lè )趣。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思4
教學(xué)反思這是我第二次講授這節課，通過(guò)上次大家的指導，我在這節課的設計上又有了一下變動(dòng)。課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學(xué)《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應用于生活
學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念。
A、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱(chēng)。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱(chēng)，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒(méi)能起到很好的`實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對克千克的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標：
1．在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2．會(huì )認讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3．在小組活動(dòng)中，培養學(xué)生的合作意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2．在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1．用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量
2．在教師的指導下，提高小組學(xué)習的實(shí)效
四、教學(xué)準備：
1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤(pán)秤、兩包500克的鹽、
2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的.肥皂
五、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們和爸爸媽媽逛過(guò)超市嗎？你們一般都買(mǎi)些什么？有沒(méi)有買(mǎi)過(guò)水果的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣購買(mǎi)的？（選好后，拿到秤上秤再付錢(qián)）
通過(guò)秤稱(chēng)我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？
同學(xué)們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？
�。ㄒ粔囟褂�，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）
看看數學(xué)小精靈想告訴我們什么？
�。ū硎疚锲酚卸嘀乜梢杂每�、千克作單位。）
二、探究體驗：
1．認識質(zhì)量單位
對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時(shí)我們所說(shuō)的重量實(shí)際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位�？诉�可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來(lái)認識克和千克這兩個(gè)新朋友。
板書(shū)課題
2．認識感知1千克
�。�1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。
�。�2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學(xué)們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺(jué)記在心里，比一比哪一小組動(dòng)作最輕，能做到嗎？請小組長(cháng)輕輕拿出洗衣粉，開(kāi)始吧。
�。�3）找一找：
�、俅蠹野�1千克的感覺(jué)記在心里了嗎？數學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？
�、诳纯磾祵W(xué)小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著(zhù)掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
�、壅埫课恍〗M匯報：你們認為哪些物品約重1千克？
�、苈�(tīng)了每一小組的匯報，發(fā)現大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？
�。òb袋上有質(zhì)量標示）
老師還發(fā)現大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒(méi)有質(zhì)量標識，你是怎么知道的？
�。ㄎ乙皇至嘀�(zhù)1千克的鹽，一手拎著(zhù)這袋水果覺(jué)得差不多重）
你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤(pán)秤來(lái)幫忙�？催@兒，這個(gè)盤(pán)秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）
當指針指向1就表示物品重？（重1千克）
那指針指向2就表示？（重2千克）
1、2小組都是西瓜，請你們拿上來(lái)驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個(gè)西瓜約重1千克。
3、4小組都是香瓜，請你們拿上來(lái)驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個(gè)香瓜大約重1千克。
第5小組你們是什么水果？也拿上來(lái)驗證一下�？�，像這樣的4個(gè)蘋(píng)果大約重1千克。
第6小組呢？什么水果？拿上來(lái)驗證一下。原來(lái)，這樣的3個(gè)梨大約重1千克。
第7、8小組沒(méi)有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來(lái)驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。
剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來(lái)驗證一下。
�。ù竺字�2千克，比1千克重）
還有這袋綠豆，你們怎么沒(méi)有選呢？
�。ǜ杏X(jué)比1千克輕）
那咱們也來(lái)驗證一下。果然比1千克輕。
哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長(cháng)和保管員輕輕收回物品。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：
剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？
3．認識感知1克
�。�1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？
這樣一枚2分的硬幣約重1克。
�。�2）掂一掂：
1克放在手心是怎樣的感覺(jué)呢？請保管員拿出盤(pán)子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺(jué)記在心里，可以嗎？開(kāi)始吧。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：
有什么感覺(jué)？（非常輕）
與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）
對，所以平時(shí)我們在稱(chēng)量輕的物品時(shí)一般用克作單位，稱(chēng)量重的物品時(shí)一般用千克作單位。
�。�4）找一找：
雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤(pán)子里就有一些，請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
說(shuō)說(shuō)你找到了什么？（藥包、茶包）
�。�5）感受10克、100克
盤(pán)子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。
感受完了保管員收盤(pán)子。
4．克與千克的關(guān)系
這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）
一袋鹽500克，兩袋鹽合起來(lái)多少克？（1000克）板書(shū)1000克
我們用秤來(lái)稱(chēng)稱(chēng)看。大家還記得這盤(pán)秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）
仔細觀(guān)察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書(shū)1千克
同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)是1000克，用千克作單位的秤稱(chēng)時(shí)是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）
對，為了方便人們約定：滿(mǎn)了1000克就用一個(gè)更大的單位千克來(lái)表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克
5.小結：
通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們有什么收獲？
�、俳裉煳覀冋J識了兩個(gè)質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱(chēng)量輕的物品時(shí)一般用克作單位，稱(chēng)量重的物品時(shí)用千克作單位；
�、谕ㄟ^(guò)掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；
�、壑�1千克=1000克
6．認識秤
生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識，沒(méi)有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來(lái)稱(chēng)量）
這位售貨員阿姨正在用秤稱(chēng)蘋(píng)果，這些蘋(píng)果有多重？（1千克）
她用的秤你認識嗎？（電子秤）
秤是一個(gè)大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰(shuí)？在哪見(jiàn)過(guò)它？給大家介紹一下。
三、鞏固拓展
1．的確秤是我們稱(chēng)量物品的好幫手，因此我們要會(huì )認秤上的數據。
�。�1）說(shuō)說(shuō)下面物品有多重：書(shū)88頁(yè)練習十八第1題
并說(shuō)說(shuō)你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）
增加一個(gè)4千克問(wèn)：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個(gè)盤(pán)秤是用千克作單位的）
看來(lái)我們在認秤時(shí)不光要看清數還要看清單位。
�。�2）你知道他們的體重嗎？書(shū)88頁(yè)練習十八第2題
�。�3）填單位：書(shū)89頁(yè)練習十八第4題
2．你知道嗎？
看到同學(xué)們學(xué)得這么好，數學(xué)小精靈要送給大家一個(gè)有趣的小知識。
世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。
世界上最大的鳥(niǎo)是鴕鳥(niǎo)，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個(gè)蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。
3．課后調查：
克和千克在我們的生活中有著(zhù)很大的用處，老師給同學(xué)們留下了一個(gè)課后小調查。就在書(shū)88頁(yè)練習十八第3題。
六、課后反思：
實(shí)施新課程以來(lái)，人們再次提出了“數學(xué)教學(xué)生活化”、“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)化”、“學(xué)校數學(xué)應向生活數學(xué)回歸”等口號，生活、活動(dòng)成為數學(xué)課程改革中的兩個(gè)關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)得有效，是我們值得思考和研究的問(wèn)題。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思6
克和千克對學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準備了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的`本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的效果沒(méi)有我預想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問(wèn)：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱(chēng)�！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒(méi)有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學(xué)生鼓勵，哪怕是一個(gè)眼神，給學(xué)生以學(xué)習的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時(shí)要加強這方面的鍛煉。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思7
克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的生活常識，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，獲得知識，培養創(chuàng )新意識，鍛煉動(dòng)手操作，應用知識的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的`。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思8
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的'落腳點(diǎn)定在“體驗”。
不足之處，本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗”為學(xué)習形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現了不明確，沒(méi)能處理好，用語(yǔ)出現了不準確。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思9
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在體驗中建構
體驗是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不再僅僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的體驗性是現代學(xué)習方式的一個(gè)突出特征。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的'體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節�！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思10
“克與千克”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的概念，它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，沒(méi)有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用。我在課前讓學(xué)生自己去收集一些生活中常見(jiàn)物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學(xué)們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著(zhù)運用積累的感受去找約1克、1千克的'物品;最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計重量，當學(xué)生的估計相差甚遠時(shí)，另外的學(xué)生會(huì )用類(lèi)化了的思想加以反駁，如：一生說(shuō)1個(gè)雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會(huì )反駁說(shuō)雞蛋比1個(gè)蘋(píng)果都小，哪來(lái)50千克?事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。
由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在自己身邊，真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動(dòng)的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺(jué)辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養了學(xué)生善于觀(guān)察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。
當然，在本節課教學(xué)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。由于現在的學(xué)生在家都過(guò)著(zhù)“衣來(lái)張口，飯來(lái)伸手”的生活，嚴重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數字”的物體往往不會(huì )判斷，如：一輛貨車(chē)可以載重1500(千克)等。學(xué)生認為1500這么大的數字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思11
克與千克對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為在平日里學(xué)生接觸的質(zhì)量單位都是斤，讓學(xué)生一下子明白克與千克也是質(zhì)量單位，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，積累豐富他們的感性經(jīng)驗，初步形成質(zhì)量觀(guān)念是當前最最重要的內容。為積累學(xué)生的生活經(jīng)驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：
一、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“有價(jià)值”的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容�？伺c千克的質(zhì)量單位常常出現在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。為此，我設計了一系列逛超市的活動(dòng)。開(kāi)學(xué)的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及克數。第二天還是逛超市，這次的目的是找與千克有關(guān)的物品記錄下它的名稱(chēng)及千克數。從學(xué)生的記錄中可以看出很多孩子很樂(lè )意做這件事情，記錄地也詳細而且相當多。在這兩天的信息調查中，學(xué)生初步感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數學(xué)。
二、讓學(xué)生在交流中學(xué)習
找克與千克是第一步，只是初步讓學(xué)生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在課堂上交流信息時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生聽(tīng)得非常認真，在交流中學(xué)生對于克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，而且已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。從中我也體驗到課前讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)調查是很有必要的，在調查過(guò)程中發(fā)現一些日常生活用品的質(zhì)量，各種資源被充分挖掘，這樣學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、主動(dòng)、并充分感受到數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)再次讓學(xué)生真正體驗到生活中處處都有數學(xué)。
三、讓學(xué)生在體驗中學(xué)習
體驗學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構屬于自己的'知識體系。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽(tīng)不見(jiàn)的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺(jué)而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生把準備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺(jué)；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1枝油筆、 1個(gè)本書(shū)、一�；ㄉ�、1個(gè)擦子大約有多重，讓學(xué)生借助對這些的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、交流、實(shí)驗等能力。
比較欠缺的地方：從學(xué)生的口中及書(shū)寫(xiě)中、交流中也看出個(gè)別孩子的家長(cháng)并不配合孩子的這種體驗活動(dòng)，只是隨口說(shuō)了幾種物品讓孩子寫(xiě)下來(lái)，根本沒(méi)讓孩子體驗到找克與千克的樂(lè )趣，致使部分孩子的體驗不夠充分。另因物品、時(shí)間有限在上課時(shí)體驗的也比較少，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手稱(chēng)的過(guò)程很多孩子沒(méi)有體驗到，這讓我感到有點(diǎn)遺憾。如果沒(méi)有時(shí)間的限制、沒(méi)有物品的限制，拿出一節課讓孩子真正體驗一下如何用稱(chēng)來(lái)稱(chēng)物品那對于孩子來(lái)說(shuō)是多好的生活經(jīng)驗呀。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思12
在教學(xué)《克和千克》，我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設計中我的教學(xué)目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后,對本節課進(jìn)行了反思。
反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱(chēng)物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒(méi)有仔細聽(tīng)，說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺，非常不高興，這是我沒(méi)有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱(chēng)，感到非常新鮮，在稱(chēng)重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱(chēng)，最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢
河南洛陽(yáng)舉行了全國第九屆深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì )，我有幸參加了這次全國小學(xué)數學(xué)教師的盛大集會(huì )，聆聽(tīng)了來(lái)自全國各省市選手的觀(guān)摩課，每節課都表現出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實(shí)的教學(xué)功底，給我留下了深刻的印象�；貋�(lái)之后我上了一節《克和千克》的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，這節課主要是在此基礎上，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的'教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節。因此在教學(xué)《克和千克的認識》時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)
一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。因此，本節課我注重了從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來(lái)講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時(shí)，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一�；ㄉ�、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學(xué)交換著(zhù)掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時(shí)，把內容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動(dòng)中，6個(gè)小組有一個(gè)小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是導入的設計，1克和1千克的認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的生活常識，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，獲得知識，培養創(chuàng )新意識，鍛煉動(dòng)手操作，應用知識的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。本節課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，和數學(xué)知識與生活問(wèn)題的密切結合。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思13
這節課的教學(xué)內容，是新教材人教版的內容。而省編義務(wù)教材中內容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習二（上）年級學(xué)習“千克”的基礎上，本學(xué)期再來(lái)學(xué)習“克的認識”。但人教版實(shí)驗教材在內容的安排在二（下）年級將二個(gè)內容集中學(xué)習�；趯π抡n程標準理念的認識，本節課的教學(xué)內容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內容，并借鑒和吸收人教版新教材的設計思想和內容。教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、.在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后,對本節課進(jìn)行了反思.
(一)、反思之一 ——審視這節課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認識和建構，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
�。ǘ�、反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
�。ㄈ�、反思之三——本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的是學(xué)生竟然會(huì )將問(wèn)題的解決帶著(zhù)個(gè)人的感情色彩，選擇成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的'個(gè)子的高與低，這些都是我本來(lái)沒(méi)有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬(wàn)喚”的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
�。ㄋ模�、反思之四——教師鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思14
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數學(xué)”和“體驗數學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，引導學(xué)生親力親為，親手實(shí)踐，重視實(shí)干、實(shí)效、實(shí)在、實(shí)際。
2、克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位與我們的現實(shí)生活有密切關(guān)系。設計中以學(xué)生熟悉的生活片段導入來(lái)認識生活中各種各樣的秤，再以學(xué)生天天都能接觸的實(shí)物入手，稱(chēng)重量、掂重量，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的愿望。
3、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)還突出學(xué)生的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的`不僅僅是一些干巴巴的數學(xué)知識，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對這些數學(xué)知識有最深刻的了解。
4、在練習這一環(huán)節中，設計一些有層次性、過(guò)渡性的題目，由簡(jiǎn)到難，增加對比度，并和學(xué)過(guò)的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長(cháng)度單位）的目的。
數學(xué)《克與千克》教學(xué)反思15
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無(wú)疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動(dòng)：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。
克與千克雖然是生活中比較常見(jiàn)的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種比較常見(jiàn)的生活現象，學(xué)生并不會(huì )認真地進(jìn)行觀(guān)察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場(chǎng)買(mǎi)500g菜，去水果市場(chǎng)買(mǎi)500g水果等，并逐步會(huì )計算價(jià)錢(qián)。這樣將數學(xué)學(xué)習融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時(shí)，實(shí)現“數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數學(xué)教學(xué)的最終目標。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
2、 通過(guò)有效的體驗活動(dòng)，建立1克與1千克質(zhì)量觀(guān)念。
1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，我先讓學(xué)生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀(guān)感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學(xué)生將親手感受過(guò)的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀(guān)印象作為一個(gè)標準，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問(wèn)題上判斷比較準確。
3、 教師應在在《克與千克》的學(xué)習中讓感受數學(xué)語(yǔ)言的.嚴謹性。
在教學(xué)填寫(xiě)單位名稱(chēng)的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問(wèn)題時(shí)，教師注意通過(guò)引導學(xué)生認識到數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性，說(shuō)明為什么一定要強調“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來(lái)表示的，但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來(lái)表示是更加合適的。
整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買(mǎi)已知500g物品的單價(jià)數學(xué)問(wèn)題仍然是有困難的。
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