語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇1
一、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小語(yǔ)新課程標準認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
二、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
小語(yǔ)新課程標準明確指出，“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇2
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，教學(xué)設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用小組合作的幾點(diǎn)反思。因為它很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。今天，在合作學(xué)習背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的生生、師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
一時(shí)間，各種合作學(xué)習的教學(xué)模式風(fēng)起云涌。語(yǔ)文課堂教學(xué)中改如何貫徹落實(shí)合作學(xué)習，才不會(huì )舍本逐末？才能有實(shí)效、出高效呢？我認為首先應處理好如下幾個(gè)問(wèn)題：
一、強化人文性，但不能淡化工具性。
過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有的教師認為搞字詞句等基礎知識教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了。小組合作課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
二、強調自主性，但不能放任自流。
有人認為自主學(xué)習應該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現其主人翁地位。這種觀(guān)點(diǎn)其實(shí)是對自主學(xué)習本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習指的是在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學(xué)可能會(huì )處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個(gè)指導的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自制能力較差，對自主學(xué)習的適應性不強。所以，自主學(xué)習中教師的責任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎、接受能力等，并根據其特點(diǎn)和教學(xué)內容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。
如果只追求所謂小組學(xué)習的形式，在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結果就匆匆收場(chǎng)，完成一次合作。在合作學(xué)習中，還經(jīng)�？吹饺缦聢�(chǎng)面：
�、傩〗M中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。
�、谛〗M成員默不作聲，自己想自己的。
�、坌〗M成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。
以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇3
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇4
中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于一般的語(yǔ)文課堂，由于面對學(xué)生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對教師工作會(huì )有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復雜，這與他們的學(xué)習情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎水平整體較差，這體現在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面。給學(xué)生布置過(guò)作文，學(xué)生交上來(lái)的習作中錯別字、病句、前后矛盾等現象很?chē)乐�，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問(wèn)學(xué)生“這首詩(shī)寫(xiě)了那些意象？”，話(huà)沒(méi)落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒(méi)讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因為學(xué)習成績(jì)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話(huà)說(shuō)他們很多是“沒(méi)地方去了”或者“被逼著(zhù)”來(lái)到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關(guān)愛(ài)，當然也有一些誤解了父母的關(guān)愛(ài)，所以表現的比較叛逆，覺(jué)得很多事都無(wú)所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽(tīng)話(huà)的孩子”“壞孩子”等標簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見(jiàn)，也是他們情況復雜的重要表現。
面對這樣復雜的學(xué)生情況，教學(xué)內容和手段自然也必須適應他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說(shuō)他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈
我教的學(xué)生是14級春季班的學(xué)生，所以以講授語(yǔ)文（基礎模塊）下冊中的教學(xué)為例。下冊課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹(shù)》，開(kāi)學(xué)第一課講親情非常好，學(xué)生也能很好的接受，在講這一課時(shí)，我結合自己在外讀書(shū)的經(jīng)歷告訴了學(xué)生“家”“親人
”的真正存在。講課時(shí)，我沒(méi)有以名人名事導入，也沒(méi)有以自己從書(shū)本里看來(lái)的事例導入，而是以自己在外讀書(shū)時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒(méi)錢(qián)時(shí)的“提款機”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著(zhù)課堂走，而在結束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現孩子是很有心也很善良的，覺(jué)得他們的叛逆只是表現，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著(zhù)學(xué)生的“腳步”走
中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀，價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò )等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運用這一點(diǎn)也會(huì )使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級演說(shuō)家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時(shí)期內網(wǎng)絡(luò )上的一些熱門(mén)話(huà)題或事件，演講的方式也不是常見(jiàn)的從開(kāi)頭講到結尾的很?chē)烂C的傳統方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結合所講內容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對不足的還能提出改進(jìn)意見(jiàn)，自然的課堂效果也很不錯。在社會(huì )新話(huà)題這一塊，很多時(shí)候學(xué)生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當的引導，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。
三、課堂上要多點(diǎn)激勵，教師與學(xué)生平等相處
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺(jué)得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì )尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)我寫(xiě)了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì )在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當著(zhù)全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P了他，結果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽(tīng)課。還有一個(gè)孩子，剛開(kāi)始基本沒(méi)在課堂上出現過(guò)，偶爾出現也是在玩手機或睡覺(jué)，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開(kāi)始認真聽(tīng)課，并且還能監督身邊的人好好聽(tīng)課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵，更多的是被重視。
四、用故事語(yǔ)言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學(xué)習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長(cháng)篇大論”根本不感興趣，對傳統的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂(lè )因子，讓課堂氣氛活起來(lái)，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對我說(shuō)“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒(méi)用，學(xué)的不是真知識”，我回答他說(shuō)“你說(shuō)對了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見(jiàn)識，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過(guò)的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來(lái)，低著(zhù)頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)著(zhù)土地》時(shí)，一段配樂(lè )的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生
不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對考試已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學(xué)生自我調適能力不強。
學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！币虼�，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于正在學(xué)習中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇6
工作這么多年，總結寫(xiě)了無(wú)數。沒(méi)有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學(xué)生，我想靜下心來(lái)想想自己三年做過(guò)的事。三年，六個(gè)學(xué)期，一千多節語(yǔ)文課，課里課外我都做了些什么？
我沒(méi)有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂(lè )乎。背誦默寫(xiě)，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實(shí)。
課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開(kāi)始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個(gè)精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說(shuō)和古文，還有著(zhù)名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適，后果就是別說(shuō)學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節，小說(shuō)就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來(lái)，說(shuō)明文就按說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫(xiě)景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì )造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說(shuō)得少，甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘，這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著(zhù)急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當時(shí)能體會(huì )到其文化價(jià)值的，需要很長(cháng)時(shí)間的人生積累�；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時(shí)，能說(shuō)“‘浩浩湯湯，橫無(wú)際涯’就是這番景象！”，在見(jiàn)到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí)，會(huì )想到“楊二嫂就是這幅德行�！蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習指向學(xué)生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì )到了嗎？真的體會(huì )到了嗎？”語(yǔ)文，體會(huì )、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當然，很多時(shí)候只是我和少數幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉，大多數學(xué)生感受不到，這不能責怪他們，沒(méi)有興趣，就不會(huì )調動(dòng)自己的情感和積累去體驗。這三年的語(yǔ)文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語(yǔ)文。
語(yǔ)文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習資料（如《導學(xué)方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現，仔細品味過(guò)的文章，如《豌豆要離開(kāi)溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫(xiě)法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開(kāi)放性的試題，教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法�？雌饋�(lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題，但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問(wèn)題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫(xiě)作真是個(gè)難題。初一時(shí)，我曾設想，按照一個(gè)長(cháng)期的規劃來(lái)訓練和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，例如寫(xiě)人，將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細節逐一訓練。但我是個(gè)沒(méi)有耐心的人，總是急于求成，沒(méi)有心思長(cháng)時(shí)間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫(xiě)作基本上是放任自流。我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導課或講評課，對寫(xiě)作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫(xiě)法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒(méi)有追究。這是一種不負責任的做法。初一時(shí)，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開(kāi)始，我主張寫(xiě)周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個(gè)星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫(xiě)到最后的只有20幾個(gè)人。我運氣好，遇到了幾個(gè)很有寫(xiě)作天分的人，大多數是女生。她們每一次的周記都寫(xiě)得很棒，寫(xiě)景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫(xiě)作素材，模擬考試經(jīng)常見(jiàn)有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學(xué)生因此養成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學(xué)生當作家，只是希望他們能把寫(xiě)作當成一種生活方式，在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái)，想寫(xiě)的時(shí)候能寫(xiě)出來(lái)，就行了。三年要寫(xiě)很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái)，我們集結成冊，起個(gè)名字，寫(xiě)上序言，會(huì )很有意義的。但準備了很長(cháng)時(shí)間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有寫(xiě)作，我曾把自己買(mǎi)的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒(méi)有，我也不知道，只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了訓練，平時(shí)上課也要求，但就是不行�；蛟S是我過(guò)于嚴厲，學(xué)生膽怯，放不開(kāi)。我對學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求比較多，從初一就開(kāi)始，練了一年字，課外寫(xiě)，課上寫(xiě)，但由于沒(méi)有強有力地狠抓，相當一部分學(xué)生的字寫(xiě)得不理想。有時(shí)候布置寫(xiě)的小片段練習，時(shí)間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無(wú)疾而終，但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時(shí)時(shí)提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過(guò)，那些事，我們一起做過(guò)。而我，還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(cháng)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來(lái)自己能改變，把事情做細做長(cháng)做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語(yǔ)文。
遂以此文，紀念三年語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇7
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第1 4課，課文講述的是巴西總統親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達了作者對人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂(yōu)慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。
1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習。
學(xué)生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫(xiě)在卡片上分類(lèi)貼到前面，學(xué)生匯報（世界最大、雄偉壯觀(guān)、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深�。┟鑼�(xiě)塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場(chǎng)面雄奇壯觀(guān)。充滿(mǎn)了自豪的場(chǎng)面描寫(xiě)，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習，我在指導學(xué)生朗讀時(shí)采用觀(guān)看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面將學(xué)生帶入意境，帶著(zhù)自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時(shí)指導背誦積累詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂(lè )達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。
2、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對比學(xué)生自然會(huì )提出這樣的問(wèn)題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個(gè)原因：
1、20世紀80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減。
2、周?chē)S多工廠(chǎng)用水毫無(wú)節制。
3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。
學(xué)生先默讀有關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生很容易找到書(shū)中的原因。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，我是這樣設計的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠(chǎng)生產(chǎn)、伐樹(shù)人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生個(gè)抒己建引導學(xué)生更全面的辨證的看待問(wèn)題，把問(wèn)題引向深入。人見(jiàn)利而不見(jiàn)害，魚(yú)見(jiàn)餌而不見(jiàn)鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環(huán)境保護的責任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛(ài)護我們生存的地球。沒(méi)有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。
3 、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、�、人類(lèi)對地球的破壞還遠不止一個(gè)塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀(guān)看破壞環(huán)境的直觀(guān)的錄象。
�、�、寫(xiě)話(huà)：
看了這些心里有很多話(huà)想說(shuō)是嗎？寫(xiě)下來(lái)寫(xiě)一句抒情的話(huà)用振聾發(fā)聵的語(yǔ)言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)抱意識把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫(xiě)一句格言警句的話(huà)。
通過(guò)以上的教學(xué)設計，學(xué)生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護的意識，尤其是最后的寫(xiě)話(huà)，學(xué)生寫(xiě)出的話(huà)雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇8
這學(xué)期來(lái)，我校推行高校課堂，作為教育工作者反思自己的教育教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革要根據所教學(xué)生的特點(diǎn)，認知水平和接受能力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。
一、創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境。
在教學(xué)設計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。
二、轉變教師角色
處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇9
連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。
這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。
這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还澯^(guān)摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應環(huán)節時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì )寶船的雄偉壯觀(guān)、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標要求培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇10
今天中午第一節聽(tīng)了二年級組語(yǔ)文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進(jìn)二小來(lái)的第一節課。老師先從課題入手，啟發(fā)學(xué)生的思考：我為什么選我？然后讓學(xué)生自讀識字。
老師采用多種組織形式引導學(xué)生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領(lǐng)讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學(xué)生對課文進(jìn)行了理解，了解了句式。語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解“突然”“愣住”等詞語(yǔ)的意思，又對課文進(jìn)行了品讀與延伸。
從整堂課來(lái)看，該老師具備一定的教學(xué)能力，應當承認是一位比較優(yōu)秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。從課堂流程來(lái)看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問(wèn)題。首要的問(wèn)題是課堂教學(xué)效果達成度不高。舉一個(gè)例子，在鞏固延伸部分，讓學(xué)生先說(shuō)當你當選后，要為大家做些什么？結果沒(méi)有學(xué)生來(lái)說(shuō)，于是老師讓學(xué)生寫(xiě)在本子上再說(shuō)，可在規定時(shí)間內只有十幾個(gè)學(xué)生完成了任務(wù)，對照全班八十八位同學(xué)來(lái)說(shuō)，完成率不足四分之一，可見(jiàn)老師在課堂教學(xué)中并沒(méi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對學(xué)生的關(guān)注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過(guò)大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關(guān)注全部學(xué)生，教學(xué)效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點(diǎn)，但整堂課最后一排的二位學(xué)生注意力總是不集中，可老師都未能及時(shí)提醒，可以想像這二位學(xué)生的學(xué)習效果。當然還有其它小問(wèn)題。
從這二個(gè)主要的問(wèn)題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關(guān)系？其實(shí)新課改中已經(jīng)提到了。上課它是一種活動(dòng)，是老師的授課形為，課堂它是一種“場(chǎng)”，是一個(gè)生命空間。上課就是在這個(gè)空間中活動(dòng)的。它們本來(lái)是融為一體的�？衫蠋熗鶠榱俗屨n上的流暢，更具觀(guān)賞性而忽略了上課的主體是學(xué)生，他忘了上課的目的就是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這個(gè)場(chǎng)，在師生共同的活動(dòng)中讓學(xué)生有所收獲，如果割裂開(kāi)來(lái)，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現的教學(xué)效果了。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇11
學(xué)習了《蘇雅的畫(huà)兒》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈。有的說(shuō)：“我的衣服破了一個(gè)洞，媽媽給我補了一個(gè)喜羊羊的補丁，看起來(lái)更好看了�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，本來(lái)想畫(huà)一只天鵝，結果畫(huà)得太低了，就畫(huà)成了小鴨�！庇械恼f(shuō)：“我的裙子太長(cháng)了，我把它剪下來(lái)一截，結果又短了，我就把媽媽的別的布縫上了，結果多了一層花邊更好看了�！庇械恼f(shuō)：“我本來(lái)想畫(huà)太陽(yáng)，畫(huà)的有點(diǎn)大，我就把它畫(huà)成了呼啦圈�！蔽矣X(jué)得多給孩子們訓練空間,老師當個(gè)忠實(shí)的聆聽(tīng)者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng )新思維能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇12
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫(xiě)一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導入”這一環(huán)節中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠�，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話(huà)，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習興趣已被充分調動(dòng)了起來(lái)。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的.話(huà)，然后采用多種形式指導他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習上，在生活中，我們要學(xué)習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話(huà)題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚(yú)”一樣，做事總是無(wú)法堅持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著(zhù)名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執著(zhù)地學(xué)習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì )更有耐心。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇13
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置�！芭d趣是的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)。我常常會(huì )捧著(zhù)教材思索著(zhù)，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè )、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、懂得道理？”
《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè )成長(cháng)的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿(mǎn)了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè )。接著(zhù)他們無(wú)意中發(fā)現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè )，體現了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習。故意在課堂上創(chuàng )設一個(gè)玩的時(shí)機，給孩子一次玩的機會(huì )，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇14
在本學(xué)期中，我所帶的兩班語(yǔ)文，在期末考試中均未考好，在反復思考后，現總結如下：
一、雖然重視語(yǔ)文基礎，但未能及時(shí)跟上檢查。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我較為注重的語(yǔ)文的基礎知識，但是雖有布置，但是沒(méi)有及時(shí)跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )及時(shí)檢查，當天作業(yè)當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。
二、過(guò)分注重語(yǔ)文基礎知識，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導。
語(yǔ)文的基礎知識很重要，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)間，不僅語(yǔ)文基礎沒(méi)有提上去，反而導致學(xué)生的語(yǔ)文素養降低。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將會(huì )把語(yǔ)文的基礎知識在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎，課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語(yǔ)文課外閱讀指導計劃和作文寫(xiě)作指導計劃，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平。
三、由于對教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。
對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會(huì )靜下心來(lái)認真研讀教材，認真研讀學(xué)生，把每一節課都當作公開(kāi)課來(lái)上，真正的去上好每一節課。
四、重視師生關(guān)系，但過(guò)猶不及，造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來(lái)來(lái)注重平等，對學(xué)生寬而有余，而嚴之不足。以“寬”對待學(xué)生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會(huì )平等對待學(xué)生，但我會(huì )注重對學(xué)生的“嚴”要求。明確什么時(shí)候應該寬，什么時(shí)候應該嚴，要努力做到該寬時(shí)寬，該嚴時(shí)嚴。
總而言之，我將會(huì )在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語(yǔ)文教好。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇15
優(yōu)點(diǎn)：
一、情景劇營(yíng)造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標，對一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發(fā)現，這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀(guān)，伴隨著(zhù)一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動(dòng)，情感在流淌。
二、加強互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到培養
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現，為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺。在這些互動(dòng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(cháng)的對話(huà)讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結合文本點(diǎn)評，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據典，妙語(yǔ)連珠，使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習其寫(xiě)法；談到友誼，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句；說(shuō)道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話(huà)或富有哲理性的話(huà)。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、 形式創(chuàng )新，課堂開(kāi)放，寓教于樂(lè )
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內容融入人生AB劇的節目形式中，不僅使文本內容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(cháng)的參與，讓教學(xué)過(guò)程向家長(cháng)開(kāi)放；辯論的引入，讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里，學(xué)生不但樂(lè )于表達，勇于表達，而且個(gè)性和創(chuàng )造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認識到，課堂應該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì )源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來(lái)說(shuō)，這堂課達到了我預定的教學(xué)效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點(diǎn)評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃?huì )更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇16
這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個(gè)單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓練的重點(diǎn)是：能夠引導學(xué)生想像課文描寫(xiě)的情境，留心文章的表達方法。為了體現新課標精神，針對中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我緊緊抓住游記的特點(diǎn)，創(chuàng )設游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫(huà)面。抓關(guān)鍵詞，體會(huì )語(yǔ)言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級時(shí)既不能讓學(xué)生對游記概念化，又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。
因此針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，整堂課我是以帶著(zhù)學(xué)生去游覽頤和園為線(xiàn)索，拉近了文本和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，欣賞頤和園美景的閱讀欲望，情境創(chuàng )設貫穿整節課，讓學(xué)生在快樂(lè )的游玩中感受游記的特點(diǎn)。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主，讀說(shuō)相結合。在整堂課中注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養，我采用各種方法引導學(xué)生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創(chuàng )設情境朗讀、邊朗讀邊展開(kāi)想像、邊朗讀邊體會(huì )關(guān)鍵詞的精妙。學(xué)生說(shuō)的也比較充分，說(shuō)自己對文字的感受，說(shuō)腦海中浮現的畫(huà)面，說(shuō)獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫(xiě)作指導穿插在其中。同時(shí)在整堂課中，我力圖體現學(xué)生的主體性，經(jīng)常出現“你感受到什么？”“你想說(shuō)點(diǎn)什么？”
“把你的感受讀出來(lái)”這些引導的話(huà)。
不足之處：
因為對時(shí)間的把握還不夠準，最后設計的小導游環(huán)節沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行，這是一大遺憾。另外感覺(jué)讀的還是少，只為了分析課文段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了
佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛(ài)和多。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來(lái)再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來(lái)說(shuō)還很不到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。
不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，感覺(jué)孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識。 “賞識性教學(xué)診斷”，因為有了賞識，所以每一個(gè)老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，抱著(zhù)幫助、指導、探討的目的，所以每一個(gè)上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個(gè)參與這次活動(dòng)的老師都會(huì )在這次活動(dòng)中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇17
《陌上�！愤@篇課文我上過(guò)兩次，每次教學(xué)都是循著(zhù)羅敷的“美”史君的“惡”的路子教學(xué)這篇課文，效果不錯。這次語(yǔ)文教研活動(dòng)，我接觸到一個(gè)新名詞------“-同課異構”，它激起我心中的很多疑問(wèn)�！巴n異構”究竟指什么？“同課異構”的目的是什么？這種教學(xué)方式好在哪？在大礦中學(xué)兩位老師的示范下，我稍稍理解，但總覺(jué)得，課還是一般的課，“同課異構”對課堂教學(xué)究竟起什么作用？怎樣做能使老師丟掉“灌輸”，充分調動(dòng)學(xué)生的自主閱讀的積極性？
怎樣來(lái)看一堂課，什么樣的語(yǔ)文課才是好的語(yǔ)文課？作為教學(xué)第一線(xiàn)的教師，我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現實(shí)意義的話(huà)題。新課程要求教師觀(guān)念轉變，語(yǔ)文教學(xué)又要實(shí)實(shí)在在，這種“放手”與“收手”的矛盾時(shí)時(shí)困惑著(zhù)我。輾轉不眠，幾經(jīng)思考，我個(gè)人認為：適合、變化、和諧應是好課的標準。
一、適合�！覀兘�(jīng)常聽(tīng)課、評課，外出學(xué)習。在教師個(gè)人素養提高的前提下，有許多內容、方法的選擇和運用要靠老師的思辯，選出適合自己學(xué)習的東西教學(xué)。適合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道�！弊寣W(xué)生在適合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。
二、變化�！惶煤谜n的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材，精心備課設計課的前提下，要重在課堂生成。給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，教師要隨時(shí)做出機智的應變。不同的學(xué)生，課的深度、教學(xué)方式也不同，每一位一線(xiàn)教師都要時(shí)時(shí)變，刻刻新。在適合中求生存，在變化中求發(fā)展。
三、和諧�！椭C的東西總是美好的。人與社會(huì )，人與自然，特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育，人的發(fā)展。因此老師怎樣創(chuàng )造良好的和諧的課堂氣氛這是學(xué)生自主學(xué)習的前提，更是新課改的方向。
無(wú)論“同課異構”的創(chuàng )新教學(xué)，還是循規蹈矩的實(shí)實(shí)在在的說(shuō)教，我們都要選擇適合學(xué)生的、善于變化的方式，創(chuàng )造和諧愉悅的課堂氣氛，養成語(yǔ)文學(xué)習的習慣，提高學(xué)生的文化素養。
當然，課程改革是漫長(cháng)和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創(chuàng )新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷
一、以學(xué)生為主
把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據我制定的學(xué)習目標再討論確定自己的學(xué)習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、師生互動(dòng)
從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，而不只是被動(dòng)的執行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(cháng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng )造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者。學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，會(huì )深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。
突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來(lái)，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對課文會(huì )進(jìn)行再創(chuàng )造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì )得到激發(fā)的。此外還會(huì )幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
四、變教學(xué)思路
由教師教的思路轉向學(xué)生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉向閱讀學(xué)的思路。教師應注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng )造性。
五、培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵
“向閱讀要寫(xiě)作能力�！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會(huì )自主積累，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長(cháng)于已身”。
六、重視培養學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。
在課改過(guò)程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀(guān)念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質(zhì)，在培養學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)的過(guò)程中，也實(shí)現了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(cháng)。
為識廬山真面目，勸君要做有心人。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇18
其實(shí)每一次備課都是一項復雜的系統工程。對于說(shuō)明文而言，卻是簡(jiǎn)單而不失復雜，似淺而深的一種文體。所以就使備課人有時(shí)難于適度把握這種文體。我的教學(xué)過(guò)程基本上是按照導入——檢查預習 ——走進(jìn)課文尋找結構美——細讀文段尋找畫(huà)意美——揣摩語(yǔ)言探究語(yǔ)句美——拓展訓練——總結反思——布置作業(yè)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的步驟安排的。在各個(gè)環(huán)節之間我又設置了一些過(guò)渡的語(yǔ)句，這樣會(huì )使整堂課顯得緊湊。一開(kāi)始，我就用關(guān)于建筑的對稱(chēng)的語(yǔ)句導入，并且加上了關(guān)于蘇州園林的幾幅圖片，這就緊緊抓住了教學(xué)主體的心，盡快加入到學(xué)習中去。在其間為了解決問(wèn)題的需要，我充分挖掘了課本資源，讓教學(xué)主體閱讀了課本99頁(yè)的“學(xué)習閱讀說(shuō)明文”，學(xué)習其中的一些知識；
又讓他們回顧了習題三中的說(shuō)明方法以探究本文的語(yǔ)言。教學(xué)主體在“細讀文段尋找畫(huà)意美”這一環(huán)節表現的還可以，我對他們的激勵的話(huà)如“我相信同學(xué)們的每一次表達都是一朵朵美麗的浪花，點(diǎn)綴在老師心靈的海洋中，所以，請不要吝嗇你的表達；
同學(xué)們的每一句話(huà)都像是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的音符，撥動(dòng)著(zhù)老師心靈的琴弦，請讓我們奏出和諧的音樂(lè )吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，根據實(shí)際情況，學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題，就讓他們合作探討，再不能解決的就點(diǎn)撥，幫助其解決。由于不僅僅是教學(xué)知識，還以情感化他們，一堂課下來(lái)，我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇19
本課是以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后在操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規律識字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生在生活中也較感興趣。
根據本課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)，我將觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字有機結合起來(lái)，教材倡導“多認少寫(xiě)，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設計中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼、再多種形式反復學(xué)習詞語(yǔ)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，增強了趣味性、參與性和可接受性。
另外，我還注意到一年級學(xué)生的生理特點(diǎn)，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無(wú)意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。我在課堂中采用多種形式復現生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用，有意注意也被調動(dòng)起來(lái)。、采用循序漸進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的認知規律的教學(xué)活動(dòng)：
1、看圖說(shuō)話(huà)，認識體育活動(dòng)的名稱(chēng)。
2、帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開(kāi)火車(chē)讀。
3、請小老師領(lǐng)讀。
4、男女生比賽讀。
5、打亂次序指名讀。
6、課間操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戲。
7、比較發(fā)現生字規律，然后貼在圖上。
8、玩拼字游戲，游戲分四人小組拼字。
9、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導學(xué)生讀詞語(yǔ)。
從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復現生字，開(kāi)火車(chē)、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認識了這些字。
學(xué)生的注意力難以保持是一年級的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗識字的樂(lè )趣。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當作任務(wù)，而是一種樂(lè )趣，一種享受。
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