《分數的認識》教學(xué)反思（通用12篇）

　　作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《分數的認識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 1

　　1、情景創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時(shí)曾設想，怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢？經(jīng)多次“磨課”后，選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數量.這樣一來(lái)，表示“半個(gè)”就不可能再用一個(gè)手指來(lái)表示，而需要想其它的辦法.課堂上學(xué)生的出色表現是令人驚嘆的，他們在短暫的思考后，有的`是把一根手指彎著(zhù)出示，有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指，還有的干脆說(shuō)：沒(méi)法表示，就寫(xiě)兩個(gè)字——半個(gè)。這時(shí)老師提出：“你能用一個(gè)數來(lái)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學(xué)生提出用分數表示，還有的說(shuō)用二分之一來(lái)表示，老師都給他們提供表現的機會(huì )，讓他們在黑板上用數表示出來(lái)。然后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0.5可以表示半個(gè)，這是小數，以后會(huì )學(xué)到，而像這個(gè)數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個(gè)，今天這節課我們就一起來(lái)認識它�！苯Y合課件老師向學(xué)生介紹了分數產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的熱情。

　　2、在教學(xué)中注重數學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì )“做數學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節時(shí)，先讓學(xué)生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來(lái)驗證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來(lái)，學(xué)生對分數的意義以及大小的比較的理解會(huì )更深刻，對探究數學(xué)的興趣會(huì )更大更濃。

　　由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來(lái)看代學(xué)生設計教學(xué)，才會(huì )真正落實(shí)課標提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�

　　《分數的認識》教學(xué)反思 2

　　教學(xué)“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關(guān)的教學(xué)設計。假分數的認識是在學(xué)生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的`關(guān)系外，還必須理解真分數和假分數同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學(xué)習非常重要。從本課開(kāi)始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來(lái)學(xué)習分數應用題打好基礎。

　　我在設計教學(xué)時(shí)，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學(xué)生利用圖形涂色時(shí)，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學(xué)生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學(xué)生發(fā)現，假分數有的時(shí)候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。

　　學(xué)生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來(lái)的練習環(huán)節里，學(xué)生反應非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺(jué)到今天知識理解起來(lái)很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 3

　　一、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合

　　在本節課中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。

　　二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展

　　新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的.自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分數。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。

　　三、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 4

　　一、對于課堂氣氛的營(yíng)造。

　　海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過(guò)弱則潮無(wú)，這就是通常所說(shuō)的“海潮現象”。如果翻開(kāi)事業(yè)成功者的奮斗履歷，我們不難發(fā)現，他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲：產(chǎn)生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣，興趣是成功的基礎，成了支撐事業(yè)成功的重要支柱。

　　課堂教學(xué)要達到的理想效果應當是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，使學(xué)生形成思維的狂潮，也就是產(chǎn)生“海潮效應”。

　　在以往的教學(xué)準備過(guò)程中，我所關(guān)注的只是對教材的把握，一心想的是如何使設計能夠行云如水，一氣呵成，從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。但上完課總是感到不如心意，反思后的結果是：我所期望的可能是僅想用一個(gè)場(chǎng)景來(lái)完成一部戲，而一部精彩的戲至少應該包括若干個(gè)場(chǎng)景吧。意識到這一點(diǎn)后，應該說(shuō)還是一個(gè)不小的收獲；止步于此，感覺(jué)到場(chǎng)景間的轉換成了一個(gè)問(wèn)題，如何才能使場(chǎng)景間的轉換自然呢？真的，以前想到的只是如何使轉換自然，有點(diǎn)一個(gè)壯漢只想填飽肚子的感覺(jué)。自然就行了嗎？精彩才是每個(gè)人骨子里的追求。如何才能實(shí)現精彩呢？?jì)H靠死板的教材能實(shí)現精彩嗎？從學(xué)生的需要出發(fā)，用豐富而有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)富有情趣的場(chǎng)景（以往只是注意在開(kāi)頭創(chuàng )設一情境），讓每一個(gè)學(xué)生注目于這一個(gè)個(gè)場(chǎng)，使學(xué)生在學(xué)習中體驗獲取知識的成就感，這樣才好。

　　從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”，從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生，這就是這次反思的最大收獲了。

　　二、幾點(diǎn)細節

　　1）“數”與“數字”。

　　在提問(wèn)時(shí)用了這樣一句話(huà)：“半個(gè)蛋糕能用一個(gè)數字表示嗎？”自以為這樣表述很準確， 可惜事與愿違。課后聽(tīng)張老師一提，恍然大悟：數字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而分數是一個(gè)數，不是數字。

　　2）“筆誤”

　　“把一個(gè)圓平均分成三份，每一份是分別是一個(gè)圓的多少？”

　　上句是課件中一道題目的題目要求，但其中卻犯了兩個(gè)錯誤，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個(gè)“是”，這一錯誤使得學(xué)生讀題時(shí)產(chǎn)生了不必要的困難，增加了理解的難度。二是由于出題時(shí)太過(guò)隨意，沒(méi)有仔細推敲用語(yǔ)，以致于出了科學(xué)性的錯，“分別是一個(gè)圓的多少？”應改為“分別是這個(gè)圓的多少？”一字之差，謬之千里啊。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 5

　　20xx年12月6日，在我區實(shí)驗小學(xué)我又聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課《分數的認識》，由上海明強二小的顧彩虹老師執教。在此之前，我們已經(jīng)聽(tīng)了三節風(fēng)格不同的《分數的認識》了。此次再聽(tīng)，全沒(méi)有老生常談的感覺(jué)，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺(jué)，學(xué)生們也沉浸在分數的認識中，不知不覺(jué)度過(guò)了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害��！下午又聽(tīng)了顧老師的成長(cháng)經(jīng)歷報告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開(kāi)課、觀(guān)摩課包裝起來(lái)的，而是由十多年的無(wú)數次的“直面問(wèn)題”、“直言不諱”逼出來(lái)的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習了。）更是緣于她十多年來(lái)對教學(xué)研究的熱愛(ài)和探索。

　　當我提起筆寫(xiě)這些文字的時(shí)候，這節課已上過(guò)好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開(kāi)聽(tīng)課筆記，仔細回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )，與同仁們共享。

　　一、讀透了教材，但不拘泥于教材

　　蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來(lái)教學(xué)，在理解的基礎上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達到初步認識分數的教學(xué)目標，其實(shí)質(zhì)就是要強調從“平均分”中產(chǎn)生分數，并讓學(xué)生體會(huì )“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。

　　顧老師在課的開(kāi)始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無(wú)序的。然后由學(xué)生通過(guò)比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結構的學(xué)習材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話(huà)來(lái)描述這類(lèi)分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數學(xué)本質(zhì)來(lái)。接著(zhù)顧老師就在這有結構的材料背景下，展開(kāi)了認識，甚至是幾分之一的教學(xué)。

　　我覺(jué)得顧老師的教學(xué)設計，完全符合蘇教版三年級教材對分數的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來(lái)教，極大地豐富了學(xué)生對分數的表象認識，因為學(xué)生學(xué)到的，一開(kāi)始就是一類(lèi)，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對教材的突破，是創(chuàng )造。

　　二、找準了學(xué)生的最近發(fā)展區，有效地組織教學(xué)

　　顧老師指著(zhù)“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類(lèi)圖案問(wèn)：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數來(lái)表示嗎？生踴躍回答：0.5，50%。出來(lái)的多么自然，多么輕松��！連50%都出來(lái)了。顧老師當然要好好表?yè)P小朋友們了，小朋友們學(xué)習積極性當然就更高了，接下來(lái)讓同桌說(shuō)一說(shuō)“這一類(lèi)有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分數來(lái)表示？”時(shí)，當然就效果奇好了。

　　這一片段告訴我們：顧老師找準了學(xué)生認知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過(guò)0.5、50%之類(lèi)的數了，而且對0.5、50%之類(lèi)的數應該有了朦朦朧朧的認識了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認識清晰化、準確化、數學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區”的認知活動(dòng)，應該是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。

　　這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個(gè)，你覺(jué)得哪個(gè)數字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說(shuō)出了0.5，偏沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有同樣的`認知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認為，朱老師設計的問(wèn)題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢？

　　三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設有保底目標

　　這節課已經(jīng)過(guò)去好幾天了，在我腦海里越來(lái)越清晰起來(lái)的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì )兒溜到這一組，一會(huì )兒溜到那一組，腳步很快，沒(méi)有聲音（個(gè)子不高，沒(méi)穿高跟鞋）�？吹贸�，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的熟練的習慣動(dòng)作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)上這節課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒(méi)有趕學(xué)生。課后評議時(shí)，顧老師告訴我們，她這節課是設有保底目標的，40分鐘內，她只完成了保底目標，還有教學(xué)環(huán)節還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。她的爽快真誠打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問(wèn)題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

　　顧老師這節課還有很多值得學(xué)習的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 6

　　本課是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，教材引課情景是“罰點(diǎn)球”——————異分母分數比較（投球或罰點(diǎn)球命中率）來(lái)引入百分數。由于這個(gè)情景對我們的孩子來(lái)說(shuō)不大熟悉，理解起來(lái)有些困難，于是教學(xué)時(shí)做了一些改動(dòng)。教材的編排是以舊引新：

　�。�1）異分母分數比較，通分（分母是100的分數）；

　�。�2）教學(xué)百分數讀法寫(xiě)法和意義；

　�。�3）了解生活中的百分數；

　�。�4）鞏固練習。

　　我的教學(xué)設計充分體現教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動(dòng)，將“罰點(diǎn)球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學(xué)中選一名參加比賽，應該選擇投球最準的同學(xué)，于是引出投籃最準實(shí)際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個(gè)數占投球總數的百分之幾？命中率大就表示投得準，從而引出“百分數”，第二部分教學(xué)百分數的讀寫(xiě)，讓學(xué)生自主學(xué)習，然會(huì )匯報交流；第三部分是了解生活中百分數的意義，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。最后進(jìn)行鞏固練習，并拓展練習。

　　上完這一節課，我覺(jué)得學(xué)生對這一節內容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對百分數的讀法、寫(xiě)法和意義都理解的比較透徹，能準確地說(shuō)出在具體語(yǔ)句中百分數所表示的.意義，完成后面的練習也比較好。但也存在以下的不足：其實(shí)百分數對于孩子來(lái)說(shuō)生活中也經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)可以讓孩子們自己先說(shuō)一說(shuō)對百分數的認識，這樣可能更能體現學(xué)習百分數的價(jià)值，而并不是為了讓孩子理解百分數的意義一味地用語(yǔ)言描述，其次在教學(xué)過(guò)程中應該更多地關(guān)注全體，盡量讓每個(gè)孩子都積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，而不是個(gè)別學(xué)生會(huì )了，就迅速地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，應留給學(xué)生更多的思考學(xué)習時(shí)間，但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)””，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法”。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 7

　　百分數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，人們常用百分數對事物進(jìn)行描述、分析、統計、比較。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分數，但是對百分數的意義以及其應用價(jià)值的認識還處于模糊階段。百分數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.運用知識的遷移，找準生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)百分數的意義之前，我首先復習了分數的意義，通過(guò)復習分數的意義使學(xué)生明確分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾，分數既可以表示具體數量，還可以表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，也就是分率；接著(zhù)運用知識的遷移來(lái)教學(xué)百分數的意義，讓學(xué)生聯(lián)系分數的意義想一想百分數的意義，然后通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的百分數所表示的意義，進(jìn)而總結歸納百分數所表示的意義，最后又對生活中的的百分數的意義進(jìn)行了解釋與應用。

　　2.注重學(xué)生學(xué)習方法的滲透。在教學(xué)中，我緊緊抓住舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的學(xué)習方法，引導學(xué)生聯(lián)系分數的意義對百分數的意義進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行驗證，得出結論，并進(jìn)行解釋與應用。俗話(huà)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。方法是數學(xué)學(xué)習的.靈魂，是數學(xué)學(xué)習的最高境界。

　　3.注重對數學(xué)知識內容的挖掘。

　�。�1）在教學(xué)百分數和分數在意義上的聯(lián)系時(shí)，我通過(guò)對比百分數和分數的意義著(zhù)重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生明確百分數和分數的相同點(diǎn)都表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，不同點(diǎn)是百分數只表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，而百分數不僅表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，還表示具體的數量，從而得出百分數后面沒(méi)有單位名稱(chēng)。

　�。�2）教學(xué)百分數的意義時(shí)，除了著(zhù)重得出百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的意義之外，對于百分數為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的解釋與說(shuō)明。百分數不僅表示兩個(gè)數的倍數關(guān)系，還表示兩個(gè)數相比的關(guān)系，所以百分數既叫做百分率，也叫做百分比。

　　不足之處：

　　1.對于學(xué)生在猜想百分數的意義時(shí)，有一名學(xué)生猜想百分數表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，還有一名學(xué)生猜想百分數表示一個(gè)數是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒(méi)有預設到，但是學(xué)生能這樣表達說(shuō)明知識的遷移起到了作用。

　　2.對于課堂中出現的沒(méi)有及時(shí)對數學(xué)方法的每一個(gè)步驟及時(shí)補充，導致后面匆匆總結。

　　改進(jìn)措施：

　　還是盡可以能的預設到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問(wèn)題，只有這樣，才能把知識的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來(lái)。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 8

　　1、在情境中引入

　　情境創(chuàng )設有利于反映新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生對知識的同化和順應。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說(shuō)出一個(gè)分數來(lái)嗎？這個(gè)分數是怎么得到的？” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的內容。

　　2、在操作中感知

　　課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象，更好理解數學(xué)知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識基礎，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，來(lái)說(shuō)明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復習，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習作準備。新知識的生長(cháng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋(píng)果，用這種方式對剛才各個(gè)小組的操作和匯報進(jìn)行總結，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。

　　3、在交流中內化

　　新課標強調學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀(guān)察理解用語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生在合作交流，觀(guān)察思考的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個(gè)整體在數學(xué)上我們一般用自然數1來(lái)表示，叫“單位1”，板書(shū)之后我提示：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎？”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過(guò)程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來(lái)描述一下四分之一這個(gè)分數吧�！焙⒆觽冮_(kāi)始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數意義的理解越來(lái)越好。在這個(gè)過(guò)程中，我注意了努力培養學(xué)生的語(yǔ)言智能和思維邏輯智能�；羧A德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會(huì )，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

　　我結合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個(gè)整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分數？”我開(kāi)始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來(lái)表達這些分數的意義。這讓學(xué)生感受到分數與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的`數學(xué)，也為理解分數意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書(shū)孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的意義，二是為以后學(xué)習分數單位提供了實(shí)例充分研究。

　　4、在概括中深化

　　抽象概括是數學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開(kāi)了抽象概括，就不會(huì )產(chǎn)生數學(xué)的概念，更不會(huì )有抽象的數學(xué)思維，訓練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。在教學(xué)中，分數意義是分3個(gè)層次來(lái)抽象概括的：前面學(xué)生已認識到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學(xué)生結合單位“1”來(lái)表達黑板上這些分數的意義，從而脫離原來(lái)具體分物的例子。這是認識上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分數的模型，說(shuō)這些分數的意義的過(guò)程，就是在應用這個(gè)數學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物”，這是對原來(lái)的認識的一個(gè)抽象化過(guò)程，我覺(jué)得也是一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程和建構數學(xué)模型的過(guò)程。

　　根據學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著(zhù)我引導學(xué)生：“請你讀一讀，讓人一聽(tīng)就明白這句話(huà)里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵，最重要？”對單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強化，加深了分數意義理解，較好突破了難點(diǎn)。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分數的意義？我采用了“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分數納入分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數�！�

　　我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學(xué)分數單位時(shí)，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開(kāi)課上，老師們都避免使用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值、老師的主導作用就應該體現在“該出手時(shí)就出手”。還有一點(diǎn)值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門(mén)兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內找到它的分數單位呢？”經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，他們發(fā)現了！“分母是幾分數單位就是幾分之一！”我繼續追問(wèn)：“怎樣就能一眼看出分數有幾個(gè)分數單位呢”仔細觀(guān)察思考之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分子是幾就有幾個(gè)分數單位！”多么好的方法��！所以我體會(huì )到，老師一定要善于追問(wèn)。

　　5、在練習中發(fā)展

　　概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，通過(guò)運用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對數學(xué)概念的掌握，也有利于培養學(xué)生思維的深刻性。在設計練習時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設計練習�！皳尨鹁毩暋笔腔�本練習，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數意義的理解；“辯一辯”通過(guò)辨析來(lái)加深對分數和分數單位概念的理解�！爱�(huà)一畫(huà)”設計的理念是從部分到整體，和分數的意義正好相反，分數的意義是從整體到部分，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來(lái)推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng )造性充分發(fā)揮，創(chuàng )造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學(xué)是美的�！巴嬉煌妗边@個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對分數的理解。

　　孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個(gè)數卻不同”這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，頓悟，原來(lái)單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個(gè)分數，其實(shí)就是單位“1”，它同時(shí)又等于自然數1，后面會(huì )逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒(méi)板書(shū)。課的最后，我用寫(xiě)信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習方法，幫助孩子總結這節課的收獲。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 9

　　《百分數的認識》是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，以及解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，能夠讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。

　　教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng )設情境學(xué)校要選運動(dòng)員，出示數據，問(wèn)：應選誰(shuí)去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論知道出現百分數的必要性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的.好處。

　　百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯(lián)系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫(xiě)。然后通過(guò)練習讓學(xué)生理解生活中的百分數的含義，體會(huì )百分數在生活中的廣泛應用。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 10

　　在三年級下冊教材中，學(xué)生結合情景和直觀(guān)操作，體驗了分數產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本節課是在學(xué)生已有知識的基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步認識和理解分數。在教學(xué)中我做的好的地方有：

　　1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對分數相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“看書(shū)”、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。

　　2、引導學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導其他學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的`氛圍中開(kāi)拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習能力。但是這節課也存在著(zhù)不足的地方：

　　1、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程。

　　2。對于每一部分每一階段的強調總結不夠，缺少知識的提煉和升華。

　　3。對于每一部分每一階段的過(guò)渡不夠自然，銜接的不夠順暢。

　　4、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下，評一評比一比看誰(shuí)的方法好。

　　《分數的認識》教學(xué)反思 11

　　本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的'一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾對應的數量，描述出整體“1”的大小。

　　1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中我創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。

　　2.注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了孩子合作探究的能力。

　　本節課，大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭先恐后的搶答問(wèn)題。然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點(diǎn)：

　　1.在具體的情境中，進(jìn)一步理解分數的意義。

　　2.結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì )”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ)，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會(huì )到哪一層”？

　　思考二：我們如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會(huì )到了。評價(jià)標準是什么？?jì)H僅是那幾道題？教學(xué)過(guò)程中，拿鉛筆環(huán)節進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說(shuō)出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同�！笔遣皇沁@樣就算是體會(huì )了呢？

　　《分數的認識》教學(xué)反思 12

　　“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　本課時(shí)的`教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。

　　為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。

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