識字教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的識字教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

識字教學(xué)反思1

　　識字四是形聲字歸類(lèi)識字，認識由“苗”和五個(gè)偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學(xué)過(guò)程中我充分運用教具轉盤(pán)，從“苗”字入手，讓學(xué)生認偏旁、組詞、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生區別字形，理解字義，增強學(xué)生的識字能力。第一課時(shí)中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話(huà)，小朋友說(shuō)出來(lái)的句子都不錯，比如“地里的禾苗長(cháng)得綠油油的�！薄靶∝埧匆�(jiàn)我就喵喵叫著(zhù)，好像在說(shuō)：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時(shí)是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿(mǎn)生活氣息，富有兒童情趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學(xué)生充分朗讀，很多學(xué)生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現，部分學(xué)生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

識字教學(xué)反思2

　　《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類(lèi)識字。教材分兩個(gè)部分，第一部分利用轉盤(pán)圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發(fā)興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著(zhù)引導學(xué)生理解字義：谷類(lèi)莊稼的幼苗是“禾苗”，樹(shù)木小的時(shí)候叫“樹(shù)苗”；魚(yú)兒小的時(shí)候叫魚(yú)苗；蝦子小的時(shí)候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點(diǎn)，掌握方法

　　在教學(xué)新內容時(shí)，我改變了以往先轉轉盤(pán)后學(xué)字的教學(xué)步驟，把轉盤(pán)放到鞏固環(huán)節。課堂上讓學(xué)生根據偏旁去“猜字”�！懊杓t”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的（口字旁），貓是一種動(dòng)物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學(xué)生利用形聲字的構字特點(diǎn)去分析。在猜字說(shuō)理由的過(guò)程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點(diǎn)，便是滲透其中，學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)尋找答案，整節課學(xué)生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導學(xué)生去發(fā)現，讓學(xué)生主動(dòng)識字，逐步感悟、理解。

　　三、引導想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動(dòng)物；“描紅”是孩子們每天都要進(jìn)行的寫(xiě)字活動(dòng)。這個(gè)兩個(gè)詞語(yǔ)的理解結合生活迎刃而解�！斑鬟鹘小� 引導學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學(xué)生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學(xué)生觀(guān)察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。

　　識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗，靈活多樣地引導學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。在識字教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法，才會(huì )由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，從而提高學(xué)習的效率。

識字教學(xué)反思3

　　《識字2》是一篇美麗的韻文。描繪了美麗的荷塘景色及塘中可愛(ài)的小青蛙在荷塘快樂(lè )地歡唱。學(xué)生非常喜歡課文，喜歡童話(huà)般的畫(huà)面。

　　在學(xué)文時(shí)，我先讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。在學(xué)生自己說(shuō)話(huà)的基礎上，老師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，可以說(shuō)誰(shuí)在哪里干什么。學(xué)生很樂(lè )意聽(tīng)愿意說(shuō)。在學(xué)生明白圖意后，引出本課的文本內容。老師用優(yōu)美的朗讀引導學(xué)生進(jìn)入文本的情境：讓我們在一個(gè)美美的荷塘邊學(xué)習這篇韻文。

　　在學(xué)文時(shí)重點(diǎn)抓住數量詞“萬(wàn)”“千”“百”“十”，逐行找規律，學(xué)生發(fā)現每行的首字都是數量詞，這些數量詞我結合圖畫(huà)幫助學(xué)生理解，指的是數量的多與少，而不是精確的多少。學(xué)生看圖，一目了然。知道了每種事物的多與少，學(xué)也在朗讀中盡情地表現著(zhù)。比如：學(xué)生朗讀“萬(wàn)片荷葉”時(shí)，讀重音“萬(wàn)”，有的學(xué)生還賦上豐富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑瞇瞇地，有的一副驚訝的樣子……真的很完美。因此，我覺(jué)得在學(xué)生的朗讀指導方面，結合圖，再學(xué)文，不失為一個(gè)妙招。在朗讀“一個(gè)合唱指揮家”時(shí)，我又結合學(xué)生的生活實(shí)際，了解聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，看演唱會(huì )，問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得指揮家在臺上，你覺(jué)得神氣嗎？學(xué)生自然異口同聲：神氣。這樣，學(xué)生把最后一行讀得十分到位。

識字教學(xué)反思4

　　我在識字教學(xué)中遇到不少困難：學(xué)生識字基礎參差不齊，每天識字教學(xué)花費的時(shí)間較長(cháng)，不能充分鞏固復習，學(xué)生對識字興趣不濃。家長(cháng)也反應，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快扎實(shí)地識字和寫(xiě)字呢？我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學(xué)期的識字寫(xiě)字教學(xué)，我充滿(mǎn)信心的。

　　一、運用方法，實(shí)現高效識字

　　經(jīng)過(guò)前三冊的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法，如：加一加，減一減，換一換，動(dòng)作識記，圖畫(huà)識記，猜謎語(yǔ)、聯(lián)系生活識字……在本冊教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生運用前面學(xué)過(guò)的識字方法認記生字。在具體的教學(xué)過(guò)程當中，引導學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習生字，發(fā)現生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學(xué)習當中。

　　在以往的識字教學(xué)中，面對一篇新課文的生字時(shí)，教師常常認為學(xué)生都是零起點(diǎn)的，就音、形、義地講開(kāi)了。這在很大程度上忽視部分起點(diǎn)高的學(xué)生的積極性。因此教師應該尊重學(xué)生不同的學(xué)習方式和學(xué)習方法，相信學(xué)生能夠應用已經(jīng)形成的初步的識字能力來(lái)獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。讓個(gè)人的智慧在集體的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在具體操作過(guò)程中，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學(xué)生當小老師給同學(xué)們講解。這樣既可以調動(dòng)基礎好的學(xué)生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動(dòng)預習生字。

　　調動(dòng)無(wú)意注意，讓生字在不斷的復現中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據二年級孩子有意注意持續時(shí)間較短的特點(diǎn)，將集中識字和分散識字集合起來(lái)，將識字和學(xué)文結合起來(lái)，將生字的音型義的滲透結合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的形式，不同目的復現生字，調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導學(xué)生在無(wú)意中識字。在教學(xué)時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，要求學(xué)生讀準生字的字音，接著(zhù)通過(guò)生字卡認讀詞語(yǔ)，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節。然后讓學(xué)生讀帶有生字詞的重點(diǎn)句，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中識字。理解課文時(shí)有意復現生字詞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識字，最后通過(guò)指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，進(jìn)一步鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。

　　二、拓寬識字渠道，激發(fā)識字興趣

　　生活是一本教科書(shū)。本冊教材要求學(xué)生認識400個(gè)生字。這只是一個(gè)底限，教師應當依托教材中的相關(guān)內容，開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，讓識字不單單在語(yǔ)文課上，鼓勵學(xué)生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。如從同學(xué)、親人的姓名識字，通過(guò)各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經(jīng)典詩(shī)文中識字……讓在生活中識字成為學(xué)生的一種學(xué)習態(tài)度和學(xué)習理念，使之貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并通過(guò)這些識字渠道激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

　　三、運用各種方法，鞏固識字成果

　　隨著(zhù)識字量的增加，識字的鞏固是識字教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。鞏固識字最主要的方法是多見(jiàn)面、多接觸。教師要創(chuàng )造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽(tīng)寫(xiě)很必要，強化記憶，進(jìn)行積累，也是很必要的；采用多種方法和途徑讓學(xué)生和生字多見(jiàn)面，如：在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生隨時(shí)隨刻鞏固記憶；采用課外閱讀的形式讓學(xué)生在讀物中勾畫(huà)出所學(xué)生字，以鞏固加深；還可以根據本冊的要求，進(jìn)行仿寫(xiě)、造句和寫(xiě)話(huà)等訓練，讓學(xué)生在運用中來(lái)鞏固生字，進(jìn)行“字－詞－句”的練習；用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚(yú)等，還可以利用展示臺、自制識字書(shū)展示學(xué)生的識字成果，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣。

　　在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區。第一，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，對所有學(xué)生做統一的要求。漢字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，因此允許學(xué)生在一定的時(shí)間以?xún)仍谧R字數量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語(yǔ)言環(huán)境分離，以識記單個(gè)字的數量作為衡量學(xué)生識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字即達到了識字教學(xué)的要求。這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。

識字教學(xué)反思5

　　課堂上的彩點(diǎn)1：識字2的詞串跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生對這些內容非常熟悉，在教學(xué)的'時(shí)候，讓學(xué)生演一演的環(huán)節學(xué)生非�；钴S，而且上臺表演的學(xué)生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著(zhù)國歌再現了升旗儀式，又做了一遍早操，學(xué)生對這種動(dòng)手的學(xué)習方式能始終保持興奮的狀態(tài)，這讓我聯(lián)想到我們平時(shí)的教學(xué)，總教育學(xué)生讓學(xué)生上課要專(zhuān)心，注意聽(tīng)講，對做小動(dòng)作和走神的學(xué)生總是橫加指責，埋怨學(xué)生本身自控能力太差，看到這一環(huán)節學(xué)生表現的那么興趣濃厚，沒(méi)一個(gè)走神的，沒(méi)一個(gè)發(fā)呆的，沒(méi)一個(gè)做小動(dòng)作的，看來(lái)我們的課堂教學(xué)方式需要改進(jìn)，多讓學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐。

　　課堂上的彩點(diǎn)2：課堂教學(xué)的時(shí)候，我設計了一個(gè)猜一猜的游戲，現在黑板畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生猜，我要讓圓變成什么，學(xué)生猜的東西好多，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，然后我在圓形的基礎上繪制了太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)。學(xué)習了太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)的讀音和字形，分析的筆順，當我把圓變成太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)的時(shí)候學(xué)生很驚奇，發(fā)出驚嘆聲，在猜這一環(huán)節中學(xué)生的表現非常踴躍，問(wèn)題沒(méi)有難度，讓學(xué)生去猜，沒(méi)有限制和約束，所以學(xué)生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環(huán)節中經(jīng)常能設計這樣激發(fā)孩子好奇心的設計，孩子們又怎么會(huì )走神呢。

　　課堂上的彩點(diǎn)3：在學(xué)習完了本課內容以后，我設計了這樣一個(gè)練習，把詞卡發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生上來(lái)排排隊，按照先后順序排列詞語(yǔ)，這樣不僅讓學(xué)生了解了科學(xué)合理的生活常規，也讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學(xué)生讀一讀加深，學(xué)生在游戲中學(xué)習是快樂(lè )的，也是最有效率的。

　　本課中還需要加強訓練的內容有：鳥(niǎo)的筆順和書(shū)寫(xiě)，牙的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)的不好看，記不住筆畫(huà)在田字格中的位置，字的間架結構安排不當，都需要再次訓練。

　　思考：自從教識字1開(kāi)始，腦子里就不斷的想，書(shū)寫(xiě)最好單獨指導，硬筆書(shū)法其實(shí)是門(mén)藝術(shù)，指導學(xué)生寫(xiě)漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫(xiě)字作為一門(mén)藝術(shù)去指導，去訓練，就需要花費的時(shí)間精力多些，問(wèn)題是是否有這個(gè)必要，學(xué)生今后要學(xué)習大量的生字，是僅僅讓學(xué)生做到整潔就行呢，還是讓學(xué)生在美觀(guān)上下功夫，我一直不喜歡在教學(xué)課文的同時(shí)指導生字的書(shū)寫(xiě)，我覺(jué)得生字的書(shū)寫(xiě)和課文教學(xué)應該分開(kāi)，單獨指導。不會(huì )打亂課文教學(xué)的內容，讓課文內容的教學(xué)連貫起來(lái)。而且生字的書(shū)寫(xiě)要在筆畫(huà)和間架結構上去感悟，我這里強調的是書(shū)寫(xiě)漢字就應該專(zhuān)一的去研究怎樣寫(xiě)好這個(gè)字。字要寫(xiě)好，靠練習，靠悟性。

識字教學(xué)反思6

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會(huì )掌握的生字有九個(gè)，我根據要形聲字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。教學(xué)“苗、描、貓”等幾個(gè)形聲字時(shí)，通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過(guò)多使得學(xué)生的識字興趣減退。

　　學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學(xué)生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學(xué)習形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導識字方法不夠生動(dòng)。

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我在把握住識字教學(xué)的這一方面，應當注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

　　3、需要在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文中的句子來(lái)表演有關(guān)形聲字的詞。從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　4、關(guān)注孩子，維持課堂紀律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進(jìn)的地方，孩子的自覺(jué)性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動(dòng)，努力讓自己講的東西更生動(dòng)，新穎。在堂課上，還關(guān)注孩子每一個(gè)字的發(fā)音，用心聆聽(tīng)他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。

識字教學(xué)反思7

　　這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。依據我以往的經(jīng)驗，學(xué)生對寫(xiě)字沒(méi)有基礎。

　　為了我的教學(xué)順利些，我利用了每周一節的書(shū)法社團課，從開(kāi)學(xué)一開(kāi)始，就開(kāi)始教基本筆畫(huà)，教田字格的結構，引導學(xué)生了解田字格的作用及橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、各方位小格。本課寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學(xué)生自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì )，上臺演示，教師相機板書(shū)，讓學(xué)生體會(huì )字的間架結構，體會(huì )漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

　　其中，“四、五、九”是寫(xiě)字難點(diǎn)。教學(xué)“四”字時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)先讓兒子進(jìn)去然后關(guān)門(mén)，簡(jiǎn)單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順就不容易錯了。

識字教學(xué)反思8

　　語(yǔ)文識字教學(xué)反思

　　因為識字是寫(xiě)作 和閱讀的基礎，也是學(xué)習 能力的基礎。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我根據兒童 年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

　　一、根據兒童的思維特點(diǎn)，培養學(xué)生識字的興趣

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣 ，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。低年級的學(xué)生活 潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng) 中，讓學(xué)生在新奇有趣 的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè ) 。

　　如《司馬光》一課，我讓學(xué)生用動(dòng)作表示課文內容。課堂氣氛活躍，此時(shí)我拿出生字卡片，它們變成了生字寶寶，你們還認識 它們嗎？只要你們能正確和他們打聲招呼，它們就會(huì )出來(lái)和你們做游戲�！边@樣一引導，使他們對相應的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。主動(dòng)地去記憶 。再如《烏鴉喝水 》一課，我采用比賽 找課文出現最多的字，猜謎語(yǔ) ，編兒歌，認識偏旁等多種識字方法 ，充分調動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字，

　　二 、在識字閱讀中畫(huà)畫(huà)激趣

　　一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用畫(huà)表達他們的思想 。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們在閱讀想像的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自己在閱讀中的所思所想表達出來(lái)，充分享 受閱讀的快樂(lè )。如：《識字7》一課分為2小節，每小節藏著(zhù)一幅美麗 的畫(huà)。我就讓學(xué)生在小本子上用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，再把自己理解的詞語(yǔ)寫(xiě)進(jìn)畫(huà)里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹(shù)木、松林、森林、等寫(xiě)在相應的畫(huà)面上；畫(huà)筆走進(jìn)了學(xué)生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng )造力，也提高了學(xué)生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂(lè )趣。

　　三、倡導合作 學(xué)習，實(shí)現優(yōu)勢互補

　　在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué) 或老師 。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助 、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信 ，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。當小老師是學(xué)生愿意做的事，不管課間 還是放學(xué)，總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂(lè )趣。

　　四、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現 。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎 ，找朋友 、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　形式多樣的識字教學(xué)，讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個(gè)讓我不斷探索的難題。

識字教學(xué)反思9

　　識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。識字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。

　　1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　2、給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力

　　在識字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。

　　3、多認少寫(xiě)結合漢語(yǔ)拼音識字

　　在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需

　　認識簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì )認。

　　4、歸類(lèi)識字

　　歸類(lèi)識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學(xué)習漢字的規律，所以采用了多種形式，如象形字、會(huì )意字。

　　5、隨文識字

　　隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。從識字課開(kāi)始，在認識漢字的同時(shí)認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫(huà)，并且開(kāi)始學(xué)習按筆順規則寫(xiě)字。

　　6、從形、音、義的結合上識字

　　字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認清字形這個(gè)關(guān)鍵�？疾闇y試學(xué)生的主要方式應該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識字效率也會(huì )大大提高。

識字教學(xué)反思10

　　《識字3》是一年級下冊第三單元的開(kāi)篇課文。它是以對子的形式呈現的，內容大都與大自然息息相關(guān)。在這節課文的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：

　　一、這節課的導入，我讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )觀(guān)看了很多大自然美麗的風(fēng)景，然后引出我們今天要學(xué)的課文。這是一個(gè)設計和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導入了新課。學(xué)生觀(guān)看了美麗的風(fēng)景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來(lái)就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。

　　二、讓學(xué)生對課文的內容產(chǎn)生興趣。當所學(xué)的知識與生活中的想象有聯(lián)系時(shí)，我利用課件插入有關(guān)的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽(yáng)、碧野等，這些現象，學(xué)生平時(shí)是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀(guān)看這些現象的圖片，這樣學(xué)生就更直觀(guān)地了解這些自然現象了。

　　三、《識字3》這篇課文情景優(yōu)美，語(yǔ)言精煉，讀起來(lái)朗朗上口，在教學(xué)讀這篇課文時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來(lái)，學(xué)生對讀課文又產(chǎn)生了興趣。

　　四、這篇課文是一篇識字課，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以識字為主，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，如：猜謎語(yǔ)、加一加、換一換、歸類(lèi)等方法識字，學(xué)生對這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時(shí)，我還存在很多不足的地方，如：在識字這一環(huán)節花得時(shí)間不夠，顯得還不夠扎實(shí)，，讀課文讀得雖然多，但感覺(jué)沒(méi)有層次性，今后我要多像有經(jīng)驗的老師請教。

識字教學(xué)反思11

　　提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著(zhù)科學(xué)。我執教的《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。

　　像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。根據一年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我比較側重識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字，而不是機械地來(lái)分析字形。比如：對于“眉”的認識，通過(guò)看字形，看圖片，看“眉”字的演變，來(lái)識記“眉”字，學(xué)生牢牢地記住“眉”字下面是個(gè)“目”，同時(shí)出示“眉毛”“娥眉”兩個(gè)詞來(lái)加深記憶。學(xué)習“初”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記這個(gè)字的方法，然后出示裁縫裁衣服的圖片，告訴學(xué)生“初”字最早的意思就是指裁縫裁衣服的開(kāi)始。知道了“初”的本義后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)冬天的開(kāi)始可以叫什么？一個(gè)夏天的開(kāi)始呢？于是拓展了“初冬”“初夏”這些詞語(yǔ)。學(xué)習“團圓”一詞，我讓學(xué)生看圓滿(mǎn)的月亮，理解“團圓”的本義，又讓學(xué)生在背誦《靜夜思》之后，感悟人“團圓”的含義。形象生動(dòng)的識字方法，反復出現在詞語(yǔ)中的生字，相信學(xué)生會(huì )留下教深刻的記憶。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而感受文本抑揚頓挫的節奏感。

　　在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵呢？我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對中秋節的回憶，拓展李白《靜夜思》，感受詩(shī)歌意境，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。最后，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。

　　從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我也領(lǐng)悟到了一些東西，希望能和大家來(lái)分享一下。第一，借用王燕驊老師的一句話(huà)，崇尚本真，展開(kāi)過(guò)程。公開(kāi)課就和平時(shí)上課一樣，要真實(shí)，要讓過(guò)程為學(xué)生展開(kāi)，而老師要做的就是抓住課堂中自然生成的問(wèn)題，好好把握。第二，語(yǔ)文課要理直氣壯地姓“語(yǔ)”。要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地來(lái)教語(yǔ)文。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。在這次的教學(xué)設計中，我把握年段目標，力求課堂教學(xué)的有效性。第三，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子。

識字教學(xué)反思12

　　《語(yǔ)文課程標準》階段目標中指出：要讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將識字教學(xué)與兒童熟識的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學(xué)的做法與反思：

　　1、偏旁識字法

　　在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個(gè)生字時(shí)讓學(xué)生注意觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？學(xué)生都能說(shuō)出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)。

　　2、加一加，減一減，換一換。

　　學(xué)生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學(xué)習“迫”字時(shí)，鼓勵學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用，擴大了識字量。

　　3、編一編

　　有些生字可以通過(guò)編兒歌的方法來(lái)識記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。

　　在教學(xué)“迫”時(shí)有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”；學(xué)“串”字時(shí)有學(xué)生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開(kāi)兩張大嘴巴”，當時(shí)同學(xué)們都大笑起來(lái)。不過(guò)，我想孩子們對這個(gè)“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學(xué)到“待”時(shí)分析了字形左邊是雙立人，就像兩個(gè)人，右邊是寺廟的寺后，有學(xué)生馬上想到了“兩個(gè)人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動(dòng)腦，創(chuàng )造性地提出解決方案，并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。

　　總之，我們在識字教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識字，一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生的識字方法會(huì )是五花八門(mén)，學(xué)得輕松快樂(lè )。

識字教學(xué)反思13

　　上課了，我微笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，還記得這兩個(gè)字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個(gè)字〕”孩子們像遇見(jiàn)老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認讀。我說(shuō)：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧�！睂W(xué)生讀過(guò)之后我表情神秘得指著(zhù)大屏幕上的“古”和“豆”說(shuō)：“接下來(lái)，老師要把“古”和“豆”這兩個(gè)字變成一個(gè)字�！贝藭r(shí)，孩子們個(gè)個(gè)流露出好奇與期待的神情。接下來(lái)，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個(gè)字。緊接著(zhù)，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字�？催^(guò)之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說(shuō)：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。趁著(zhù)孩子們的這股興奮勁，我又對孩子們說(shuō)：“我們來(lái)為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說(shuō)：“好�！币粋�(gè)個(gè)興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時(shí)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個(gè)豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進(jìn)古肚子、豆字把古分兩半、古時(shí)候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時(shí)肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫(xiě)入謎語(yǔ)集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。

　　我覺(jué)得，我的這節課是很成功的。兒童記憶的過(guò)程是先整體后部分。針對這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中對于那些筆劃數多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下，通過(guò)直觀(guān)有趣的嵌入法，把看上去枯燥無(wú)味符號變成了生動(dòng)有趣的合字游戲。在此基礎之上再讓孩子們編字謎，即培養了他們的思維及想象能力，又加深了對漢字的記憶，使孩子們終生難忘。

識字教學(xué)反思14

　　諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話(huà)反映出深刻的道理�！蹲R字８》是由五句諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美，學(xué)生非常喜歡。

　　可是我認為課文的學(xué)習不僅僅是為了向學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學(xué)生初步認識諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的積極性非常高，人人動(dòng)手，有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾大張的諺語(yǔ)，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ)，還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，選擇了一些適合一年級學(xué)生的，讓他們去讀一讀，背一背，進(jìn)行諺語(yǔ)的積累。雖然新課標提倡吸收多元文化，吸收人類(lèi)文化的營(yíng)養，但是我們的民族傳統文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(cháng)期的創(chuàng )造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中，無(wú)形之中，增強了學(xué)生的民族自豪感和自尊心，培植了愛(ài)國注意情感。

　　在備課時(shí)，我主要從這三方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學(xué)時(shí)，我根據漢字本身的特點(diǎn)，音形義結合，利用一些直觀(guān)的圖片和游戲讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認識漢字。比如：對于斗和眉的認識，通過(guò)認圖形，分析字形、詞語(yǔ)記憶，這樣孩子就比較立體地認識了這兩個(gè)字。對于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點(diǎn)“隹”和“單人旁”，來(lái)形象地識記漢字。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對神話(huà)故事的回憶，古詩(shī)的背誦，充分理解“人月兩團圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè )的幸福。最后，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強綜合性，在語(yǔ)文教學(xué)中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習平臺。因為這篇課文中含有一定的科學(xué)知識，在諺語(yǔ)的學(xué)習中掌握一定的科學(xué)知識和一定的語(yǔ)文素養。

　　從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我學(xué)到了很多東西，對自己的課堂教學(xué)有很大的幫助。反思自己的課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)需要注意，并在以后的課堂中努力改進(jìn)。

　　第一，要努力提高自身素質(zhì)，包括課堂語(yǔ)言表達能力和老師的入情入境。肢體語(yǔ)言要做出來(lái)，恰當的肢體語(yǔ)言非常有利于引導孩子走入情境，語(yǔ)言盡量活潑一點(diǎn)，語(yǔ)氣盡量柔和一點(diǎn)，給孩子創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的學(xué)習氣氛。我覺(jué)得歸根到底是因為老師沒(méi)有童心，所以才沒(méi)有給孩子一個(gè)創(chuàng )造恰到好處的學(xué)習情境。

　　第二，要大練課堂基本功，注意教學(xué)過(guò)程中的生成性知識。在課堂中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性知識，只有老師有了靈活多變的課堂機智，才會(huì )對孩子的生成性知識有所把握，并很好的應用。

　　第三，在課堂中要把孩子放在學(xué)習的主體地位，考慮到孩子的掌握水平。如在學(xué)習識字時(shí)，我也出示了識字謎語(yǔ)，可以先讓孩子自己創(chuàng )編謎語(yǔ)，不行的時(shí)候，老師再出示謎語(yǔ)，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考動(dòng)腦的過(guò)程，教學(xué)要考慮孩子的身心發(fā)展規律，教師不可越俎代庖。第四。教學(xué)要有大語(yǔ)文觀(guān)。我們在教學(xué)中要加強語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語(yǔ)文”，而不應該是漫無(wú)目標地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓練扎實(shí)，才能奠基固本。 第三，作為一名語(yǔ)文老師應該努力提高自己的語(yǔ)文素養和人文內涵。在教學(xué)中，我的每一句話(huà)對于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學(xué)的、準確的、規范的，所以將來(lái)設計教案時(shí)，我所要對孩子說(shuō)的每一句話(huà)都應該是經(jīng)過(guò)精心設計、反復推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對得起每一位孩子。

識字教學(xué)反思15

　　人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；�于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

　　一、 利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。

　　游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字

　　低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三、培養學(xué)生的想象能力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。

　　四、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

　　小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

　　五、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字

　　聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　六、課外識字。

　　課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，只要我們老師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力創(chuàng )造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習，讓生活成為學(xué)生學(xué)習的資源，真正體現“使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學(xué)習的主人�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，()結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。

　　因此兒童識字負擔重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫(xiě)”上，而沒(méi)重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學(xué)與詞…

　　培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生切實(shí)掌握好…

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