《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思1
教學(xué)設想
《從現在開(kāi)始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話(huà)故事, 借森林里競選“萬(wàn)獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng )設了“森林王國”的童話(huà)情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性, 發(fā)揮小組的力量, 構件自主、合作、探究的學(xué)習方式；營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)還結合課題，鼓勵學(xué)生課前收集資料，了解動(dòng)物習性，引導學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。
教學(xué)目的
1．認識九個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中蘊含的情感和道理。
3．懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中蘊含的深刻道理。
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
教具準備
課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)略）
第二課時(shí)
一、復習導入
�。ㄒ唬⿲г�(huà)：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來(lái)是動(dòng)物們在舉行“萬(wàn)獸之王”競選大會(huì )呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學(xué)生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。
�。娔X出示：生字）咦！小動(dòng)物們都跑哪兒去了，原來(lái)，調皮的小動(dòng)物們都躲在生字后面呢，我們快點(diǎn)把他們請出來(lái)吧。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)生字？（太好了，你把小候給召喚來(lái)了，真棒，你把山雞給叫出來(lái)了……）
�。▽W(xué)生讀一個(gè)點(diǎn)擊一個(gè)，同時(shí)也跳出一只動(dòng)物）
�。ǘ┣�！動(dòng)物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說(shuō)的話(huà)）哪只獅子王要來(lái)宣布？你來(lái)（你現在就是獅子王了）（板書(shū)：誰(shuí)做的最好）
二、學(xué)文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段
過(guò)渡：（電腦出示：貓頭鷹畫(huà)面）第一個(gè)上任的是誰(shuí)？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說(shuō)的話(huà)。
�。娔X出示：貓頭鷹的話(huà)）請貓頭鷹下命令吧�。ò鍟�(shū)：都要跟我一樣）
1．學(xué)生評議：
2．過(guò)渡：小動(dòng)物們，你們聽(tīng)了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
�。�1）師：小猴你來(lái)說(shuō)……
鷓鴣你來(lái)說(shuō)……
小猴你來(lái)說(shuō)……
這么多小動(dòng)物都想發(fā)表自己的意見(jiàn)，那就讓你們找自己的同伴說(shuō)一說(shuō)吧�。▽W(xué)生下位說(shuō)）
�。�2）小結：小動(dòng)物們，像你們剛才那樣，兩個(gè)一群，三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著(zhù)，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）
3．過(guò)渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個(gè)星期下來(lái)，你們感覺(jué)怎么樣？可以在小組里說(shuō)一說(shuō)、比一比動(dòng)作，向其他小動(dòng)物訴訴苦。
�。�1）生在小組里訴苦。
�。�2）小結：是呀！這樣的日子真難過(guò)，難怪你們會(huì )“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來(lái)讀讀貓頭鷹上任這一段吧�。娔X出示：第二自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段
過(guò)渡：（電腦出示：袋鼠大王畫(huà)面）難熬的一個(gè)星期終于過(guò)去了，第二個(gè)星期袋鼠上任了。小動(dòng)物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個(gè)自然段。
1．小組自由練讀。
2．那些小動(dòng)物愿意上來(lái)讀？
采訪(fǎng)：小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著(zhù)走路，現在你們有什么感覺(jué)呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動(dòng)，其他小動(dòng)物也把自己的痛苦和無(wú)奈表演出來(lái)。好！謝謝你們！
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
過(guò)渡：（電腦出示：猴子大王畫(huà)面）好不容易一個(gè)星期又過(guò)去了，輪到猴子當大王了，小動(dòng)物們你們會(huì )擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。
�。�1）小組讀、討論。
�。�2）輪到猴子當大王了，小動(dòng)物們你們會(huì )擔心些什么呢?
�。�3）你們有這么多的擔心，那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話(huà)和聲音）──（板書(shū)出示：按照自己習慣的方式）
�。�4）猴子大王為什么會(huì )下這個(gè)命令，他心里是怎么想的呢？
�。�5）是呀！因為猴子懂得替別人著(zhù)想，所以話(huà)音剛落所有的動(dòng)物都（立刻歡呼起來(lái)）（電腦出示：歡快畫(huà)面和音樂(lè )）
�。ㄋ模⿲W(xué)習第五自然段
過(guò)渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來(lái)了。（電腦出示：最后一段話(huà)）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？
師子王讀（讀不好）
師：你們看看獅子王是怎么說(shuō)的呢？（笑瞇瞇、鄭重）
�。ㄔ僬堃簧x）
小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動(dòng)物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬(wàn)獸之王。
�。ㄎ澹┬�(dòng)物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫(xiě)寫(xiě)樂(lè )園中去了吧。（電腦出示：課后題目）
�。�1）先一起讀讀題目吧。
�。�2）你愿意像這樣說(shuō)幾個(gè)詞嗎？
這個(gè)誰(shuí)來(lái)說(shuō)……
�。�3）你愿意從剛才小朋友說(shuō)的詞當中，選幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。�4）生說(shuō)。（鼓勵說(shuō)出和別人不一樣的句子。）
三、學(xué)習生字
過(guò)渡：小朋友們都說(shuō)得很好，我們利用下課的時(shí)間再把他們寫(xiě)下來(lái)吧。離開(kāi)了讀讀寫(xiě)寫(xiě)樂(lè )園，我們應該一起來(lái)學(xué)習生子了。
1．（電腦出示：現、路）這兩個(gè)字在結構上有什么特點(diǎn)？
�。ㄊ痉秾�(xiě)：路）
2．（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個(gè)字在結構上有什么不同？
3．寫(xiě)好“期”字要注意什么？
4．（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個(gè)字的長(cháng)短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．學(xué)生寫(xiě)。
6．講評。
教學(xué)反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習和適當的探究學(xué)習。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬├首x個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，讀評結合，從而理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文所蘊含的內容。
�。ǘ┳⒅伢w驗與感悟
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現了自我超越。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
�。ㄋ模┳⒅厍楦�、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的導向
在閱讀目標方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著(zhù)深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導向。
當然本課還存在著(zhù)許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話(huà)，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時(shí)，應讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現在開(kāi)始》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn)，現將課堂中的得失總結如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習內容的接受。
學(xué)習的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開(kāi)始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)題設置自然，問(wèn)題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè )趣。
朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)本課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語(yǔ)調，娓娓道來(lái)的講述以及設身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)生字，結尾不夠精彩。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思3
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬�、營(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表?yè)P，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯了句子，我反復給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話(huà)時(shí)，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒(méi)有在口頭上對學(xué)生強調那么多，而是讓學(xué)生自己根據對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思4
語(yǔ)文課標《從現在開(kāi)始》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行�？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機會(huì )。我在上語(yǔ)文課標指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行�？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機會(huì )。我在上《從現在開(kāi)始》這一課中，注重貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。
一、創(chuàng )設交際情境
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)、交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你知道了什么？這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流，沒(méi)有提出太多的要求，只要學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。
在朗讀感悟部分，先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說(shuō)一說(shuō)作基礎。說(shuō)話(huà)要得體、大方還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話(huà)之前，先說(shuō)說(shuō)你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺(jué)得———來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價(jià)的同學(xué)要注意語(yǔ)言得體：應先評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，評一評，這是個(gè)不足之處。
二、營(yíng)造和諧氛圍
口語(yǔ)交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學(xué)生的表現欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè )于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表?yè)P，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？等等。
一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛(ài)的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說(shuō)讀袋鼠說(shuō)的話(huà)除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語(yǔ)氣。聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我沒(méi)有作出任何評價(jià)，而是先讓那位學(xué)生根據自己的想法試著(zhù)讀讀，結果學(xué)生讀得還真不錯，尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語(yǔ)交際訓練的根本目的就在于實(shí)際運用，而實(shí)際運用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話(huà)、生與生之間的對話(huà)也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于我的.教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)設計中內容沒(méi)有能在課堂上很好地體現出來(lái)，進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來(lái)不是很順利。通過(guò)上這一節研究課，我覺(jué)得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思5
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，在對學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓練語(yǔ)文基本功。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心，表現在語(yǔ)言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。
教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長(cháng)補短，提高朗讀能力。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體驗，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
童話(huà)又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會(huì )準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較繁瑣;有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對貓頭鷹的命令滿(mǎn)意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。所以，教師的課堂語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標：
�。�、認識之、輪等９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理。
�。�、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
二、教學(xué)準備：識字卡片、課件
三、教學(xué)重點(diǎn)：識字教學(xué)與明理
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王，可是現在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當一個(gè)星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習２１課——《從現在開(kāi)始》（板書(shū)課題）
二、自讀課文，完成三件事：
1、標出自然段
2、邊讀課文，邊用筆畫(huà)出不認識的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開(kāi)火車(chē)讀一遍課文。邊聽(tīng)邊想：獅子都選誰(shuí)做大王了？最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)
2、根據學(xué)生回答板書(shū)
3、你喜歡誰(shuí)來(lái)當萬(wàn)獸之王，為什么？
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰讀
3、質(zhì)疑
五、積累四字詞語(yǔ)：
萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去
�。ǚ此迹涸诮虒W(xué)中，根據學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語(yǔ)，并力求能在日記中有所體現。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會(huì )讓孩子與它擦間而過(guò)的，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實(shí)踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時(shí)
一、復習
1、哪些動(dòng)物參加競選？最后誰(shuí)當選了？
2、獅子為什么要選猴子當大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開(kāi)始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事�。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動(dòng)物們的苦處。
3、品讀：當動(dòng)物們知道猴子擔任大王的擔心，體會(huì )這擔心是不是多余的，結果呢？
4、討論：小猴子為什么會(huì )受到大家的歡迎？
5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
�。ǚ此迹涸O計這個(gè)環(huán)節是幫助同學(xué)們體會(huì )動(dòng)物們的叫苦連天處境，感悟到當動(dòng)物們知道猴子擔任萬(wàn)獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導孩子們去閱讀，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來(lái)引導孩子注意尊重別人的習慣，培養孩子相互尊重，和諧相處的意識。）
三、指導寫(xiě)字
四、完成作業(yè)
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現在開(kāi)始》是人教版二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級的學(xué)生，好奇心強，樂(lè )于實(shí)踐，我根據他們的心理特征及認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng )設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著(zhù)我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競選大會(huì )。同時(shí)，我還準備了參選卡，課堂中表現突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示，直觀(guān)感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節課是第二課時(shí)，通過(guò)溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。
3、直觀(guān)體驗，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì )貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀(guān)上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話(huà)，理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì )議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì )進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導，落實(shí)寫(xiě)字
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話(huà)，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著(zhù)一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思8
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著(zhù)直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話(huà)故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規，以文導文
導入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現在開(kāi)始，你們輪流當萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“很累”。顯然，在我們的引導下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現了自我超越。
3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng )設和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習,理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)�！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì )住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當被子�！钡鹊�，我總結說(shuō)：“這就是你們的習慣方式�！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導，學(xué)生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語(yǔ)。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。但在本堂課中，始終是我牽著(zhù)孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰(shuí)了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著(zhù)走路，現在啊，輪到小猴子當萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節讀時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
3、課程資源沒(méi)有利用好
為了創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì )提到“老師”，并沒(méi)有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導學(xué)生學(xué)習這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話(huà)，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過(guò)多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思9
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì )讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著(zhù)一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話(huà)世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話(huà)中的“人物”進(jìn)行對話(huà)，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng )設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學(xué)生置身于童話(huà)故事的情境中去體驗，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著(zhù)情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導學(xué)生邊讀邊體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì )；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思10
昨天，我上了一節感覺(jué)相當“糟糕”的語(yǔ)文課。原想用“失敗”兩字來(lái)形容，但是，昨天的課我的自我感覺(jué)真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來(lái)，我都把上課，當做是我和學(xué)生一起學(xué)習的時(shí)間，在那四十分鐘里，我是快樂(lè )的，學(xué)生也是快樂(lè )的，我的快樂(lè )感染著(zhù)學(xué)生，而學(xué)生的快樂(lè )則帶給我更大的快樂(lè )，應該說(shuō)，那是十分享受的四十分鐘�？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設計上。如此，整節課我游離于教學(xué)和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點(diǎn)評。名師的指點(diǎn)，讓我撥開(kāi)“感覺(jué)”的云霧，看到了問(wèn)題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來(lái)思考我的那節課，思考我的語(yǔ)文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現在開(kāi)始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話(huà)。文章借森林里競選“萬(wàn)獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會(huì )當以人為本，《從現在開(kāi)始》一文把現代人社會(huì )生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習中。對于這樣一個(gè)童話(huà)，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔任“萬(wàn)獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動(dòng)萬(wàn)分的樣子，小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節他們怎能不喜歡？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。
學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學(xué)內容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習講故事�？上�，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學(xué)。
從課一開(kāi)始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開(kāi)火車(chē)給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開(kāi)始” 的五個(gè)句子，到引導學(xué)生結合生活對個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設計，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因為個(gè)別環(huán)節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因為環(huán)節太多，而且每一個(gè)環(huán)節都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過(guò)名師們的“會(huì )診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過(guò)大、略有難度的環(huán)節增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“根據偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來(lái)啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來(lái)安排日期的，所以說(shuō)，“期”和月亮有著(zhù)很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì )太難了。其次，以課文為主線(xiàn)，給過(guò)碎的、孤立的環(huán)節增加連接點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過(guò)程中，自主發(fā)現故事語(yǔ)言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開(kāi)始”的句子。如此一來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣�！稄默F在開(kāi)始》教學(xué)反思 相關(guān)內容：《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設計《數星星的孩子》說(shuō)課稿《歡慶》教學(xué)設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級語(yǔ)文下冊3《筍芽?jì)骸穼W(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡(jiǎn)說(shuō)查看更多>> 小學(xué)二年級語(yǔ)文教案
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級的學(xué)生需要培養哪些語(yǔ)文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來(lái)的。
勵老師說(shuō)：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來(lái)具備怎養的語(yǔ)文能力？這的確應該引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來(lái)的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì )中的人，他需要具備什么樣的語(yǔ)文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍罢Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！币簿褪钦f(shuō)，我們的語(yǔ)文應該從學(xué)生的持續發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語(yǔ)文教學(xué)。
《從現在開(kāi)始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話(huà)，把現代人社會(huì )生活以人為本的準則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著(zhù)把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設計中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪(fǎng)式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒(méi)有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪(fǎng)”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類(lèi)。
從學(xué)生出發(fā)教語(yǔ)文。教語(yǔ)文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思11
《從現在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗教科書(shū)第三冊中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng )設情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)中角色的內心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習中體現重語(yǔ)感和情感的體驗教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )動(dòng)物的內心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì )此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì )動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì )抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。
在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思12
《從現在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表?yè)P他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著(zhù)要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，老師要大家來(lái)評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話(huà)讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個(gè)“人”當上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì )取而代之�，F在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際。不過(guò)，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思13
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q著(zhù)“學(xué)”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王？”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生轉換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思14
本文篇幅過(guò)長(cháng)，識字的生字和要求寫(xiě)的生字節較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內容，第一課時(shí)則承擔著(zhù)讀通課文、識記生字和會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內落實(shí)教學(xué)目標，教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準備
一、課前預習
經(jīng)過(guò)一年的行為習慣和學(xué)習能力的培養，二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預習則是讓學(xué)生自主學(xué)習的一種學(xué)習方式。在授新課前，我一般會(huì )有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預習：
課文預習要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語(yǔ)手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線(xiàn)劃一劃帶生字的詞語(yǔ)，給課文標好自然段。
3、記一記：學(xué)習生字，讀準字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴展：讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。
通過(guò)這樣的預習，大部分學(xué)生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，課堂的基本知識就無(wú)須講得過(guò)于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現，而是關(guān)注于學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學(xué)習，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng )設闖關(guān)當王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識字寫(xiě)字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字情況，讓他們扎實(shí)基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設，另一方面是為一年級對于拼音未過(guò)關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執教過(guò)程中，我特別注間有著(zhù)口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
師：在生活中，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些字？
生的回答可以稱(chēng)得上是精彩紛呈。
師小結：原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個(gè)生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會(huì )進(jìn)行一次識字展示臺，讓學(xué)生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來(lái)，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學(xué)生并給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學(xué)以致用。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思15
在先學(xué)后教理念的指導下，課堂的教學(xué)是根據學(xué)生的預習進(jìn)行生成以及拓展！
第一課時(shí)前的預習題總共分為三個(gè)板塊：快樂(lè )讀書(shū)、快樂(lè )表達和快樂(lè )動(dòng)筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。
快樂(lè )讀書(shū)：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節當中的詞語(yǔ)排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽(tīng)之后，進(jìn)行按照書(shū)上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)，這給了孩子表達展示的機會(huì )，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現和認識。
快樂(lè )表達：學(xué)生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個(gè)展示交流的機會(huì )，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著(zhù)走路。那么交流下來(lái)，學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導總結的作用，對文章結構進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
快樂(lè )動(dòng)筆：學(xué)生在課前根據預習要求自主學(xué)習，課堂上通過(guò)尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過(guò)對漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發(fā)，無(wú)論是詞語(yǔ)的設置，還是聽(tīng)錄音前的插圖欣賞，甚至是大問(wèn)題的設置，都重視給孩子一個(gè)完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進(jìn)行預習,是學(xué)生們與文本的對話(huà)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習的新課標要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會(huì )，相對傳統的單調的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達能力的培養。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達，語(yǔ)言的表達實(shí)則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現在開(kāi)始》第一課時(shí)的設計意圖。
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