雨點(diǎn)教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的雨點(diǎn)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
雨點(diǎn)教學(xué)反思1
課題是文章的眼睛，開(kāi)門(mén)的鑰匙，也是在上課伊始吸引學(xué)生學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，“興趣是學(xué)習最好的老師”，這是無(wú)疑的了，傳統的直接出示必會(huì )缺乏這種熱情。在平時(shí)上課時(shí)，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯(lián)系本課重點(diǎn)。在教《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我沒(méi)有用“千條線(xiàn)萬(wàn)條線(xiàn)”的猜謎方式，而是采用了板畫(huà)：在黑板上畫(huà)上兩朵云，然后提問(wèn)：你們知道云媽媽的孩子是誰(shuí)嗎？（雨點(diǎn)）對啊，平時(shí)小雨點(diǎn)就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書(shū)雨點(diǎn)，同時(shí)又暗含自然知識的滲透。最后再叫叫雨點(diǎn)的名字，跟他們交上好朋友，創(chuàng )設活潑輕松的氣氛。
課文是范文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時(shí)《新課標》的制訂明確了每個(gè)學(xué)段應該達到的目標和要求，在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有很好地把握低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識字寫(xiě)字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識字寫(xiě)字背誦的時(shí)間，使課堂寫(xiě)字到最后匆匆而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識字寫(xiě)字教學(xué)是我將要努力的方向。
雨點(diǎn)教學(xué)反思2
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語(yǔ)言。
在具體的語(yǔ)境中教學(xué)，孩子學(xué)的更好更快，因為對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，口頭的組詞，說(shuō)話(huà)，他們只知其音，不知其行，所以，我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。如在學(xué)習第一句：數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。這句話(huà)中有很多的詞語(yǔ)：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語(yǔ)的學(xué)習放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn)，也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字，培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。
在感悟課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)：“ 數不清” 和“ 飄落” 當學(xué)生讀到“ 數不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)�！� 一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“ 課文里說(shuō)什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的” ？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“ 落葉” 有的說(shuō)“ 星星” ()還有的說(shuō)“ 頭發(fā)、羽毛” 等。在學(xué)生理解“ 飄落” 一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如：“ 秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！薄� 冬天到了，雪花從天上飄落下來(lái)�！� 這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。收到預期的效果。
在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給花和草帶來(lái)的變化，學(xué)生根據各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長(cháng)的重要作用。比如，我們教師里養的花，過(guò)個(gè)星期六、星期天就會(huì )有些干枯，有一次我們班的菊花差點(diǎn)就救不活了，幸好星期一來(lái)了，及時(shí)澆水，菊花才慢慢好起來(lái)，又活了，孩子們說(shuō)，植物喝水就跟我們吃飯一樣，沒(méi)有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長(cháng)的作用和意義。
在自主識字環(huán)節，我讓孩子們四個(gè)人小組合作學(xué)習，已經(jīng)會(huì )的，不想辦法，不認識的就一起想辦法記住，充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用，取得了不錯的效果。
雨點(diǎn)教學(xué)反思3
《春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽(tīng)講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情，引導學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。
在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對三年級學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。
1.在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，從開(kāi)課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
2.本文情節感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓練。在朗讀過(guò)程中注重指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力。
3．立足課本，著(zhù)眼課外，精心設計課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。
4．注重學(xué)習方法的培養，鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上同學(xué)間相互提問(wèn)，然后通過(guò)讀書(shū)自己解決問(wèn)題。學(xué)習4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣。
5.注意對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。
6.聯(lián)系實(shí)際,表達情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題：在你成長(cháng)的過(guò)程中，是否有跟達麗瑪相類(lèi)似的經(jīng)歷，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài)，為擁有這份愛(ài)而感到幸福。
但在本課的教學(xué)過(guò)程中，由于對問(wèn)題考慮不足，還存在以下問(wèn)題：
1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
2.課文的插圖沒(méi)有很好地利用。有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么要寫(xiě)21歲、10歲”時(shí)可以讓學(xué)生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣，能更深地體會(huì )文章的內涵。
3.對學(xué)生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒(méi)有充分發(fā)揮水平。以致學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節走過(guò)場(chǎng)了，沒(méi)有為課堂提供方向。
4.在安排學(xué)生讀時(shí)，齊讀過(guò)多，個(gè)別讀太少，沒(méi)有引導學(xué)生讀出自己的特色來(lái)。在整體感知課文環(huán)節中，讓學(xué)生每人讀一段，只注重了檢查學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。教學(xué)反思《《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)反思》一文
雨點(diǎn)教學(xué)反思4
這節課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系，作為教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學(xué)生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點(diǎn)成功給予鼓勵，學(xué)生學(xué)得愉快。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，采用了自主、合作的學(xué)習方法，通過(guò)自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會(huì )，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，
在課堂教學(xué)結束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
�。�、在理解“數不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫(huà)了一朵云，然后在云底下畫(huà)大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著(zhù)數了起來(lái)，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數不完”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數不清”。在這樣的引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語(yǔ)。接著(zhù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數不清的，效果就出來(lái)了。
�。�、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！� 我認為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！� 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
�。�、設計開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì )做什么？”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“如果你是花草，你會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們在學(xué)習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到如果自己是雨點(diǎn)兒，我去干旱的地方 可以減輕干旱”；有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰(shuí)說(shuō)一年級的孩子還太小不懂事，他們的話(huà)卻真的讓人感動(dòng)。
不足之處：有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗讀時(shí)沒(méi)有讀好兒化音�！按笥挈c(diǎn)兒”和“小雨點(diǎn)兒”的話(huà)沒(méi)有讀好。
一、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；
二：要耐心地引導學(xué)生；
三：要給予學(xué)生充分展示自己的機會(huì )。
雨點(diǎn)教學(xué)反思5
我把這篇文章放到我班進(jìn)行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒(méi)有沒(méi)有我想象的那么難以理解。大部分學(xué)生都能感受到老師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會(huì )用語(yǔ)言表達感情。
第一、這可能與同學(xué)們的認知水平有關(guān)，如果放到五六年級我想學(xué)生們會(huì )有更深的體會(huì )，語(yǔ)言表達更上一個(gè)層次，體現出情感深入，也是課堂的高潮。
第二、新課標中指出語(yǔ)文教學(xué)最重的指向是語(yǔ)言文字的運用。而我現在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語(yǔ)言文字的運用結合較少。這也是我現階段正在努力改進(jìn)的目標。
本堂課中我自認為比較成功的事：第一、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀文章的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感。第二、春天的雨點(diǎn)的含義，學(xué)生表述的一知半解，我索性直接告訴了學(xué)生，我認為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。
雨點(diǎn)教學(xué)反思6
【2】春天的雨點(diǎn)》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )師生間的真摯感情，引導學(xué)生以情引學(xué)，情中深學(xué)，學(xué)后品情。在教學(xué)本課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對四年級學(xué)生的學(xué)習能力和培養目標，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現。
1．注重學(xué)習方法的培養，體現本單元閱讀訓練重點(diǎn)。鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。第一教時(shí)，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上抓住重點(diǎn)描寫(xiě)達麗瑪的句子，劃、注、讀、品味，也可以提出自己不懂的問(wèn)題，進(jìn)行交流，體會(huì )字里行間所蘊涵的意思，解決問(wèn)題。第二教時(shí)重點(diǎn)抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣，培養對祖國語(yǔ)言文字的品味能力和表達能力。
2、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的'師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì )老師對學(xué)生的無(wú)私而深厚的愛(ài)心以及學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
3.立足課本，著(zhù)眼課外，精心設計課堂提問(wèn)，以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。
雨點(diǎn)教學(xué)反思7
《雨點(diǎn)》這篇課文是蘇教版第二冊的第二課，本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)8行，4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同的狀態(tài)。全文句式整齊，韻律感強。文中配有插圖，形象地再現了雨點(diǎn)“在池塘里睡覺(jué)”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初讀課文，掌握了課文中的生字詞的讀音，也都知道了雨點(diǎn)落在哪里，在那里干什么。但同時(shí)還留存的疑惑是同樣是雨點(diǎn)，為什么落到不同的地方，就會(huì )與不同的表現。為了解決這一難點(diǎn)，我利用了多媒體演示，達到了很好的效果。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看雨點(diǎn)落在平靜的池塘中，水面起了一點(diǎn)點(diǎn)漣漪后，馬上又恢復了平靜，看見(jiàn)了山澗的泉水叮叮咚咚歡快地向前流著(zhù)，雨點(diǎn)落下來(lái)，隨著(zhù)水流也緩緩地前進(jìn)，見(jiàn)到了寬闊的大河，河水嘩嘩地奔騰著(zhù)，雨點(diǎn)一落到河里，隨波奔跑，欣賞到了在一望無(wú)邊的大海中，波濤洶涌，海浪滔天，雨點(diǎn)落下來(lái)，隨著(zhù)浪花上下翻滾。這些形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種不同事物的特征，也理解了為什么雨點(diǎn)“睡覺(jué)”、“ 散步”、“ 奔跑”、“ 跳躍”。在教學(xué)中我又讓學(xué)生把自己當成雨點(diǎn)，一邊做動(dòng)作一邊朗讀詩(shī)文，指導學(xué)生通過(guò)朗讀的輕重緩急表達出雨點(diǎn)的各種不同的狀態(tài)。
課文教學(xué)完了，難點(diǎn)也解決掉了，通過(guò)課堂上的朗讀也能將課文背誦出來(lái)了，那么這篇課文的教學(xué)是否結束了？不，雨點(diǎn)除了落在課文所說(shuō)的那些地方，還會(huì )落到很多地方，這時(shí)候的又會(huì )是什么樣子的呢？我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗再展開(kāi)自己豐富的想象，雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里？它在這些地方干什么呢？有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上跳舞�！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上彈琴。雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上唱歌�！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾兒�！薄�(tīng)著(zhù)他們充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，我被他們豐富的想象力震驚了。課后，我布置他們仿照課文寫(xiě)一首小詩(shī)，也來(lái)做一回小詩(shī)人，學(xué)生的積極性非常高，寫(xiě)上來(lái)的小詩(shī)一點(diǎn)也不比課文遜色。
雨點(diǎn)教學(xué)反思8
《雨點(diǎn)》是一篇充滿(mǎn)童趣的兒歌，共有四句話(huà)，通過(guò)雨點(diǎn)落在不同地方的動(dòng)作，讓學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛(ài)、快樂(lè )，認識“池塘、小溪、江河、海洋”中水流的特點(diǎn)。學(xué)習過(guò)程中，此為一方面重點(diǎn)，同時(shí)，體會(huì )兒歌中擬人化的寫(xiě)法：雨點(diǎn)在睡覺(jué)時(shí)的愜意、散步時(shí)的悠閑、奔跑時(shí)的愉悅、跳躍時(shí)的興奮，并融入到朗讀中，也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
通過(guò)周老師的點(diǎn)撥、提醒，我歸納出了本課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并明確了以下改進(jìn)的方向：
1.課文學(xué)習應注意層次分明，由淺入深；
2.朗讀時(shí)要求要明確，注重理解后的情感體驗，讀出情感；
3.理解課文要注重方法，調動(dòng)學(xué)生積極性；
4.識字要歸類(lèi)學(xué)習，更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)在學(xué)習書(shū)寫(xiě)時(shí)，傳授一些方法；
5.課前要做好充分的預設：哪些是學(xué)生已有的知識；哪些知識需要教師進(jìn)行指導；
6.注意在教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，自主性。
我知道本課反映出的問(wèn)題，并不只是存在于本課的教學(xué)中，所以今后教學(xué)我都需要關(guān)注，尤其是：要找出合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習，而不是將我理解的知識硬塞給學(xué)生。
雨點(diǎn)教學(xué)反思9
《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
我講授的是《雨點(diǎn)》的第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是幫助學(xué)生認清本課的生字（包括一類(lèi)字和綠色通道的生字）并學(xué)寫(xiě)四個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：
一、成功之處。
整堂課層次清晰，以詞語(yǔ)為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個(gè)部分。
在教授詞語(yǔ)時(shí)，配以生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生直觀(guān)的感受，再讓學(xué)生結合說(shuō)說(shuō)自身生活中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，在讀好詞語(yǔ)的基礎上，()再將詞語(yǔ)帶到課文中，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
在寫(xiě)字教學(xué)中，將同偏旁的生字放在一起，分成“�！薄把蟆焙汀败S”“跑”兩組，根據相似的字形進(jìn)行教學(xué)，總結寫(xiě)字要領(lǐng)，使學(xué)生更好地寫(xiě)好生字。在寫(xiě)字的過(guò)程中也發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師講授和學(xué)生自主臨寫(xiě)相結合。
二、不足之處。
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)。
富有經(jīng)驗的教學(xué)語(yǔ)言往往能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)課堂的氣氛，更好地達到教學(xué)目標。而我自身的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、朗讀課文不夠充分。
這首兒歌的字詞簡(jiǎn)單，所以可以有更多的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，可將詞語(yǔ)的講解穿插到課文的朗讀中來(lái)，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。
3、在課堂上沒(méi)有能夠全面關(guān)注到回答問(wèn)題不夠積極的學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有小部分的學(xué)生怯于舉手，回答問(wèn)題不夠積極。我沒(méi)有能及時(shí)地的關(guān)注到這一情況，對學(xué)生進(jìn)行引導和鼓勵。
4、寫(xiě)字教學(xué)不夠到位。
注意到生字的規律，進(jìn)行歸類(lèi)的教授，但是沒(méi)有能夠指導學(xué)生記憶生字。
三、改進(jìn)措施。
1、根據班級學(xué)生的差異，認真思考，準備教案。
備教案重在備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況，定好教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學(xué)效率，教學(xué)過(guò)程要層次分明，重點(diǎn)突出，并要根據學(xué)生的差異，分層次地制訂教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
2、平時(shí)注意積累教學(xué)語(yǔ)言，錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言。
抓住學(xué)生在課堂上的一個(gè)眼神，一個(gè)姿勢，一句話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。
在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)化自身的語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、準確、簡(jiǎn)煉，結合體態(tài)語(yǔ)言，更好地推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。
3、關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生和暫差生。
在課堂上多給不愛(ài)主動(dòng)舉手的學(xué)生和暫差生回答問(wèn)題的機會(huì )，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學(xué)過(guò)程中，積極動(dòng)腦筋思考，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，也要及時(shí)指出不足，幫助他們鞏固所學(xué)知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，在班級上培養學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言的習慣。
4、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重，引導學(xué)生善于總結記憶寫(xiě)字的方法，總結寫(xiě)字的規則，將同一類(lèi)型的字放在一起教授，引導學(xué)生觀(guān)察。另外，讀寫(xiě)姿勢。
雨點(diǎn)教學(xué)反思10
奧爾夫認為“原始的音樂(lè )決不是單獨的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言相互結合在一起的�！比藗冊诼�(tīng)音樂(lè )時(shí)，手舞足蹈是人之常情，把律動(dòng)、舞蹈加入到歌曲教學(xué)中去，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，還能加深對音樂(lè )作品內容的理解。音樂(lè )是聲音語(yǔ)言、舞蹈是人體語(yǔ)言，歌和舞是自古以來(lái)就緊緊的結合在一起的，在音樂(lè )教學(xué)中融入舞蹈，能加深對音樂(lè )的感受。
在《小小雨點(diǎn)》一課中，我就充分地借助了舞蹈的基本功能，引導學(xué)生能大膽、自信地參與表演。在教唱歌曲后，根據歌詞，引導學(xué)生模仿小雨落在花園里、田野里，那栩栩如生的畫(huà)面，男生扮演“小雨”從上往下晃動(dòng)手腕“沙沙往下落”，女生扮演“花兒”托腮擺頭“樂(lè )的張嘴巴”，扮演“苗兒”做發(fā)芽拱出土動(dòng)作“樂(lè )得向上爬”，讓同學(xué)們邊唱、邊舞，即記住了歌詞，又深動(dòng)形象地感受植物的生長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生情緒處于自然、歡快的氣氛中。
總之，在音樂(lè )教學(xué)中巧妙動(dòng)用律動(dòng)加舞蹈，能大大提高學(xué)生記住歌詞的效果，更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增強其對音樂(lè )的感知力。
雨點(diǎn)教學(xué)反思11
〖“需要”
有位老師上一年級新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對話(huà)后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫(huà)的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)性愛(ài)好各就各位去活動(dòng)準備了，但你很快會(huì )發(fā)現沒(méi)多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來(lái)越輕，無(wú)精打采起來(lái)；繪畫(huà)組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個(gè)不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無(wú)多大變化，畫(huà)有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過(guò)了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時(shí)間，然后就來(lái)了個(gè)“綜藝大觀(guān)”，效果如何自然是不必多說(shuō)的了。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng )意不錯，可是她沒(méi)有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無(wú)非是在被動(dòng)地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。試問(wèn)他們的個(gè)體得到了多少發(fā)展。
學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個(gè)人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會(huì )變小孩子，才配做小孩子的先生�！彼^“會(huì )變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好，用“學(xué)生的需要”去選擇！
〖借助媒體，培養語(yǔ)感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導學(xué)生練習朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語(yǔ)境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過(guò)圖片展示雨過(guò)天晴的畫(huà)面：滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)、感激情感表達出來(lái)。
〖角色朗讀，注重個(gè)性
小學(xué)生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)，如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，教師有意創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對話(huà)后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。
實(shí)踐證明：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實(shí)現自我發(fā)現和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見(jiàn)字讀音，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
〖激情設疑，豐富學(xué)生的想象力
想象力是創(chuàng )新活動(dòng)的根本。想象是人們通過(guò)觀(guān)察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng )造新形象的過(guò)程，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實(shí)的想象基礎。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。
又如，人教版實(shí)驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動(dòng)畫(huà)。精美的畫(huà)面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，“假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì )到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說(shuō)小雨點(diǎn)落到小朋友的花雨傘，開(kāi)心地滑滑；還有同學(xué)說(shuō)到小雨點(diǎn)落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點(diǎn)落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng )新氛圍的課堂，是動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的。計算機多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養學(xué)生創(chuàng )新能力和想象能力創(chuàng )造了良好的條件。
〖生生互動(dòng)，讓思維在共振中引發(fā)
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說(shuō)錯，特別容易激活思維為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會(huì )。我們在學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒為什么不到同一個(gè)地方去？”這本身是作者擬人化的寫(xiě)法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個(gè)地方。我正想解釋?zhuān)@時(shí)學(xué)生說(shuō)了：“他們每個(gè)人都有自己的選擇。所以大雨點(diǎn)兒選擇了沒(méi)花沒(méi)草的地方，小雨點(diǎn)選擇了有花有草的地方�！敝v得多精辟��！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
〖在學(xué)習過(guò)程中，營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讀了課文，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話(huà)，并相互評價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等。）可以通過(guò)圖片或電腦課件展示雨過(guò)天晴，滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫(huà)面。讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中�？梢源魃项^飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價(jià)。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，在指導學(xué)生品讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)畫(huà)面，親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來(lái)的這些變化。（出示動(dòng)畫(huà)：春雨絲絲、萬(wàn)物復蘇的情景）然后老師提出問(wèn)題，引發(fā)思考：看了畫(huà)面，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進(jìn)行引導：雨點(diǎn)兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類(lèi)的好朋友，下面我們一起把這段話(huà)美美地讀一遍，表達我們對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺(jué)的這段話(huà)哪些地方寫(xiě)的特別美？誰(shuí)能夠一邊讀一邊做動(dòng)作？在教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？
〖利用繪畫(huà)創(chuàng )設情境，增添課堂情趣
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，它是用直觀(guān)的藝術(shù)形象打動(dòng)人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課可以配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來(lái)了。小朋友，你們看看是誰(shuí)來(lái)了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出張著(zhù)嘴巴“說(shuō)話(huà)”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫(huà)面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習的情緒馬上高漲起來(lái)。教師趁熱打鐵說(shuō)：“它們說(shuō)什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛(ài)學(xué)的情感波瀾馬上掀起來(lái)了。
〖抓住知識要點(diǎn)，組織游戲
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時(shí)，由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來(lái)的，于是我就在每個(gè)孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片，背后寫(xiě)上一兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)展“讀雨點(diǎn)的話(huà)”游戲時(shí)學(xué)生異常興奮，因為游戲規則是誰(shuí)讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開(kāi)火車(chē)、猜字、舉字、摘蘋(píng)果、打擂臺、插紅旗�！钡鹊�。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂(lè )、有趣的氛圍中學(xué)習，達到事半功倍的效果。
雨點(diǎn)教學(xué)反思12
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)。文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告
訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
今天我執教的是第一課時(shí)，因此我把重點(diǎn)放在了識字和寫(xiě)字上，朗讀上只要求學(xué)生能把課文讀正確、流利即可。通過(guò)整體識字和隨文識字兩種方法讓學(xué)生掌握本課的生字，收到了較好的效果，同時(shí)也總結出一些經(jīng)驗和值得改進(jìn)的地方。
1、導入非常適合孩子，讓孩子們伸出小手，仰起小臉想像小雨點(diǎn)落下來(lái)的情景引出課題，小朋友一下就被吸引住了。指導兒話(huà)音的時(shí)候我也做得很到位，老師通過(guò)假扮大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒說(shuō)話(huà)：“不要把“我”的名字叫錯了“來(lái)提醒，起到了非常大的作用。
2、小組合作識字的方法很好，孩子們的積極性也很高，參與性也非常高。但在展示時(shí)學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，我應該給出孩子們明確的目的，讓孩子帶著(zhù)任務(wù)去聽(tīng)，從而慢慢學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
3、朗讀課文我也過(guò)于著(zhù)急，應該先給孩子們自由練習的時(shí)間，孩子們的心理有底了才敢于來(lái)展示，才能再分配任務(wù)讓學(xué)生來(lái)讀文，同時(shí)老師還要給予糾正指導，才能收到效果。
4、寫(xiě)字時(shí)老師的提示非常好，但請同學(xué)說(shuō)時(shí)忘記了讓其它同學(xué)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，達到檢測的效果。另：寫(xiě)字時(shí)應先讓孩子們把一切物品準備好了，再來(lái)練習寫(xiě)字歌、握筆歌，讀完兒歌就寫(xiě)，保證的寫(xiě)字、握筆姿勢的正確。
5、整堂課學(xué)生的積極性不高，尤其是到了讀課文的地方，老師要用上多種評價(jià)機制方法來(lái)調動(dòng)孩子們的積極性，讓整堂課動(dòng)而不亂，靜中又不乏生動(dòng)。
雨點(diǎn)教學(xué)反思13
《小小雨點(diǎn)》是一首旋律歡快，活潑，充滿(mǎn)著(zhù)天真爛漫的兒童情趣的歌曲，他圍繞“雨中情景”的音樂(lè )主題展開(kāi)學(xué)習，這一課的教學(xué)過(guò)程讓我感受頗多，有值得肯定的地方，也有需要改進(jìn)之處。為了今后在音樂(lè )教學(xué)中能取得更大的進(jìn)步，對本次的課堂教學(xué)做了以下幾方面的反思：
1，整堂課自然，不做作，課前考慮到歌曲《小小雨點(diǎn)》旋律簡(jiǎn)單易學(xué)，于是我在課堂教學(xué)過(guò)程中采用了先聽(tīng)后唱的方法引導學(xué)生自主學(xué)習歌曲并解決歌曲中難點(diǎn)樂(lè )句，很好地鍛煉并提高了學(xué)生的識譜能力。
2，關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)性的引導，讓每名學(xué)生在音樂(lè )課堂上可以真實(shí)又輕松地展現自我，形成良好的課堂氛圍，并在學(xué)習中得到了老師和同學(xué)們的認可和贊美。
3，課堂的結構清晰，過(guò)度自然。
先學(xué)習歌曲在表現歌曲，最后創(chuàng )編歌曲，讓學(xué)生自己去感受新歌的旋律，讓他們用自己
喜歡的方式學(xué)習歌曲，并進(jìn)入參與到學(xué)習音樂(lè )的積極狀態(tài)中去，更好的體現音樂(lè )情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體會(huì )雨點(diǎn)給我們帶來(lái)的快樂(lè )，從而了解到旋律的歡快，活潑的情緒，整堂課基本完成了教學(xué)目標，完成過(guò)程中和學(xué)生配合融洽，始終以引導者貫穿始終。
這堂課還存在了一些遺憾，比如，在學(xué)生完整而充分的聆聽(tīng)音樂(lè )，并且隨著(zhù)音樂(lè )表現音樂(lè )形象時(shí)，學(xué)生更多是專(zhuān)注于手上的動(dòng)作，而忽略了聲音的表現，還有發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng )編歌詞這點(diǎn)上，我雖然是啟發(fā)了學(xué)生塑造新的音樂(lè )形象，但是缺乏很好的引導學(xué)生通過(guò)周?chē)匀唤绲挠^(guān)察，創(chuàng )作出更多的歌詞，而且在創(chuàng )編沒(méi)有提示講解歌詞創(chuàng )編的格式，顯得很隨意，不是很規范。
以上是對本課堂的教學(xué)反思，今后我會(huì )繼續發(fā)揚本課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足，使自己的講課水平更加完善。
雨點(diǎn)教學(xué)反思14
評教評學(xué)已經(jīng)過(guò)去幾天了，腦子里一直在思考自己的設計、課堂上的引導、讀書(shū)、拓展等環(huán)節。要老師聽(tīng)完后說(shuō)：“總體設計可以，但是感覺(jué)你們上課都特別累人�！笔前�，我們理想中的課堂應該這樣的：老師春風(fēng)化雨，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生學(xué)得深刻透徹而又積極主動(dòng)。為什么會(huì )有今天這種局面呢？在深入分析文本的同時(shí)也在深刻地反思自己，于是寫(xiě)下了小結：
《雨點(diǎn)》這篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小朋友認識水的世界。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
首先我認為我做到了如下幾點(diǎn)：
一、喚醒“讀”的欲望
“興趣是最好的老師�！蔽矣煤�(jiǎn)潔而明快的導入能激起學(xué)生們“想讀書(shū)，要讀書(shū)”的欲望。因此，我在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，會(huì )給他們暗示和鼓勵的語(yǔ)言。例如，用“認真讀課文，你們就會(huì )明白的”這樣的話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在教學(xué)中，我不但注意對學(xué)生讀書(shū)的訓練，而且還引導學(xué)生把幾句話(huà)合并成一句來(lái)說(shuō)，這樣可促進(jìn)學(xué)生對句子的進(jìn)一步認識。同時(shí)也訓練了學(xué)生語(yǔ)感的表達。
二、用心去“體驗”
“體驗，是開(kāi)啟文本的金鑰匙�！蔽乙龑W(xué)生深入課文，帶著(zhù)自己的切身體會(huì )去感悟詩(shī)歌內涵。如在引導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我抓住“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生親自擺一擺姿勢，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并結合實(shí)際生活加入自己的理解。這樣，學(xué)生朗讀起來(lái)才會(huì )動(dòng)情。
三、放飛想象的翅膀
創(chuàng )造是一種最高的境界，“也來(lái)當回小詩(shī)人”拓展說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)還會(huì )落在哪里？雨點(diǎn)還會(huì )怎么樣？使學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使課堂再次煥發(fā)出生命的活力。
反思：
圣陶先生說(shuō)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，入選語(yǔ)文書(shū)的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發(fā)，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時(shí)又要注意不可替代學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生與文本交流的機會(huì )。
我沒(méi)有很好地把握低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識字寫(xiě)字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識字寫(xiě)字背誦的時(shí)間，使課堂寫(xiě)字到最后匆匆而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識字寫(xiě)字教學(xué)是我將要努力的方向。單純的識字教學(xué)即把生字詞語(yǔ)集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺(jué)得實(shí)在是不妙的教學(xué)方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學(xué)識字方式。
但是沒(méi)有試過(guò)就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡(jiǎn)單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認識這些詞語(yǔ)，都要經(jīng)過(guò)巧妙的設計與安排，有時(shí)就為教一個(gè)字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過(guò)無(wú)數次的修改教案，無(wú)數次的課堂實(shí)踐。另外，值得注意的是，有時(shí)出發(fā)點(diǎn)是識讀同步，而往往在沒(méi)有真正理解什么是識讀同步，或是沒(méi)有巧妙構思、操作未達到成熟的時(shí)候，就容易流于形式，只見(jiàn)一個(gè)花架子而已。對我來(lái)說(shuō)，對識讀同步這樣一種教學(xué)方式還需要做更多的學(xué)習一堂課教完，有時(shí)總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，就好象一句說(shuō)完的話(huà)卻沒(méi)有畫(huà)上句號一樣，那么課堂教學(xué)中的這個(gè)句號就可以說(shuō)是鞏固復習的環(huán)節了。在本課的教學(xué)中，我也忽視了鞏固復習的環(huán)節，而不適當地進(jìn)行還不成熟的拓展訓練，反畫(huà)蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實(shí)不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學(xué)的內容也會(huì )是其樂(lè )無(wú)窮的。
雨點(diǎn)教學(xué)反思15
我們教研的主題就是分層教學(xué)，在聽(tīng)了王主任和王老師的課后，我對分層教學(xué)有了初步的了解和認識。
這是一首詩(shī)歌，篇幅簡(jiǎn)短，內容簡(jiǎn)單。所以在第一課時(shí)中設計讓孩子們初步感知課本，了解雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)。雖說(shuō)順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但整節課上下來(lái)，也留給了我幾點(diǎn)反思。
首先，在備課中分層。
在備課中，我根據各小組孩子的多方面特點(diǎn)，進(jìn)行了初步的分層。小組合作中，我讓孩子們討論雨點(diǎn)落進(jìn)江河、小溪、池塘里是怎么玩的？為什么這樣玩？預設中，我就設想到。若把這樣的問(wèn)題拋入小組中，小組中一定會(huì )出現兩種情況：一是你一言，我一言，討論結束后，誰(shuí)也不知道誰(shuí)說(shuō)了什么；二是思維較敏捷的說(shuō)，其他的小朋友根本不思考，只是在一旁傻傻地聽(tīng)。為使這樣的狀態(tài)不在課堂上出現，我在小組學(xué)習的要求中加了這樣一條：討論中，由各小組的副組長(cháng)先發(fā)言，其他小朋友進(jìn)行補充，最后由組長(cháng)總結匯報。由于當副組長(cháng)的學(xué)生能力有限，他的發(fā)言或許是片面的，這樣其他的同學(xué)就會(huì )有思考的機會(huì )，能夠碰撞出更多的火花，最后由能力較強的組長(cháng)進(jìn)行總結。這樣的小組合作不僅切合了分層教學(xué)，也讓孩子們得到了鍛煉。
其次，在生字詞教學(xué)中分層。
這節課中，生字詞的教學(xué)方式，我延用了前兩位老師的教學(xué)方法，根據孩子的實(shí)際能力進(jìn)行分層教學(xué)。其實(shí)，分層教學(xué)在以往的課堂中我們也在實(shí)行，但沒(méi)有分得那么細致，那么明確。此節課中，初讀部分的帶拼音讀詞語(yǔ)，我交給了能力偏下的學(xué)生進(jìn)行朗讀，再由能力中等的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中也相當于一種鞏固，一種學(xué)習的機會(huì )。二讀部分去拼音讀詞語(yǔ)，我交給另一批中等的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，這一遍的領(lǐng)讀，不是這一個(gè)學(xué)生的事情，而是帶動(dòng)全班學(xué)生一起牢牢記住這些生字詞，最后由全班開(kāi)火車(chē)讀生字詞，進(jìn)行更深程度的鞏固。根據孩子們不同的能力進(jìn)行學(xué)習，不但學(xué)生們學(xué)習的輕松有效，教師在教學(xué)中也感受到分層教學(xué)下學(xué)生們掌握程度得到提高。
再者，在這堂課中，我也存在著(zhù)很多不足之處。
教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導。但在我的課堂中，沒(méi)能更好的體現。比如，當我提問(wèn)，雨點(diǎn)到了江河里是怎么玩的？孩子給我的答案竟然是去洗澡，去看風(fēng)景……與我本預設好的答案存在天壤之別。在這個(gè)問(wèn)題上，我思考過(guò)，或許是我在提問(wèn)上存在問(wèn)題。真正的課堂應該是教師牽著(zhù)孩子走，而不是孩子牽著(zhù)老師走。
雖說(shuō)小組合作中，我設計了分層，但實(shí)際上也存在問(wèn)題。當我走下小組中，和學(xué)生門(mén)一起討論時(shí)發(fā)現，有的小組因未能聽(tīng)清楚老師的要求，而討論與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事情，還有的小組如一團散沙，大眼望這小眼，不知說(shuō)些什么。這些說(shuō)明在小組合作學(xué)習中還有欠缺。所以在今后的教學(xué)中，我應該注重觀(guān)察每一個(gè)孩子的個(gè)性特征，根據不同孩子的能力進(jìn)行劃分，并加以分層教學(xué)。同時(shí)，多加訓練小組合作學(xué)習，使小組合作能夠更加真實(shí)、有效。
為了能上好這節課，幾經(jīng)周折，幾經(jīng)修改，經(jīng)過(guò)一次次的磨練，我也在不斷地進(jìn)步，最終呈現出這一趟課�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂課對我的收獲很大，我從師傅們及各位老師身上汲取了很多有益的東西。
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