《綠》教學(xué)反思（通用25篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《綠》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《綠》教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)緊扣低年級識字教學(xué)重點(diǎn)，采取隨文識字的方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識字，閱讀教學(xué)體現了“實(shí)”、“活”、“巧”的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生識字、寫(xiě)字、閱讀能力的發(fā)展，是一堂充滿(mǎn)人文情懷、課堂實(shí)效性高的語(yǔ)文課。
1.識字教學(xué)體現一個(gè)“實(shí)”。教師始終把握學(xué)生年段特點(diǎn)，以識字為主要任務(wù)，引導學(xué)生在自由讀書(shū)中認字，在逐句檢查朗讀中分散識字，在認讀帶拼音的詞語(yǔ)卡片和不帶拼音的生字卡片等形式中識字，在不斷深入的課文閱讀感悟、詞語(yǔ)理解及生字的反復浮現中進(jìn)一步鞏固和運用生字，在指導寫(xiě)字中識字等，有機滲透識字、寫(xiě)字的方法、培養識字能力，使本課的識字教學(xué)形成“隨機潛入、水到渠成”的特色，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生充分感受了識字的快樂(lè )。
2.詞語(yǔ)教學(xué)體現一個(gè)“活”。詞語(yǔ)教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師采取在語(yǔ)言環(huán)境中理解、結合學(xué)生生活體驗理解、借助動(dòng)作表演理解等多種多樣的方式，體現靈活、多變的特點(diǎn)。在檢查朗讀句子時(shí)理解“甜滋滋”一詞，當學(xué)生結合句子體會(huì )到“甜滋滋”就是心里很高興時(shí)，老師及時(shí)引導“聽(tīng)到你們美美的朗讀，老師心里也甜滋滋的�！睂⒃~語(yǔ)的理解與運用結合在一起。對于“善良”一詞的理解，教師的設計更是獨具匠心。在有感情地朗讀和扮角色表演中感知松鼠的美好心靈，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡小松鼠，進(jìn)一步體會(huì )小松鼠的善良，再舉例說(shuō)身邊善良的人和事讓學(xué)生具體感知善良的行為，將理解與運用融合在一起，將理解詞語(yǔ)、感悟課文、說(shuō)話(huà)練習、思維發(fā)展、寫(xiě)字指導有機整合在一起。
《綠》教學(xué)反思 篇2
《綠娃娃》是一首短小可愛(ài)的詩(shī)，詩(shī)歌內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，流暢押韻，十分適合放聲朗讀。課文語(yǔ)言文字的內容并不難理解，關(guān)鍵是要讓學(xué)生插上理想的翅膀，在腦海里浮現詩(shī)歌所呈現出的畫(huà)面，通過(guò)意趣盎然的讀書(shū)活動(dòng)使學(xué)生感受到：大自然就在我們身邊，大自然里的小生命都在茁壯成長(cháng)。
1、 通過(guò)游戲導入新課。為了能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，我在課文的開(kāi)頭設計了一個(gè)“送綠娃娃回家”的游戲。先制作一些綠娃娃形狀的卡片，（草叢、小樹(shù)等）在上面寫(xiě)上需要識記的生字。在教學(xué)時(shí)，出示卡片，學(xué)生讀對了一個(gè)就把“綠娃娃”送回綠色的圖畫(huà)里，最后全班在復習完生字后也完成了一副“綠娃娃“詩(shī)意圖。在這個(gè)設計里，主要是為了讓學(xué)生引起朗讀的興趣，把“要讀”變成“想讀”。并且我也把上節課中所學(xué)的新的偏旁都進(jìn)行了強調，讓學(xué)生在認讀過(guò)程中復習新學(xué)的偏旁。
2、 通過(guò)多種感官調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。如果沒(méi)有進(jìn)入朗讀的情境和氛圍，學(xué)生朗讀是很被動(dòng)的。為了讓學(xué)生能主動(dòng)去朗讀去體會(huì )，我準備了音樂(lè )。有風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的聲音，也有悠揚動(dòng)聽(tīng)的“綠色花園”的輕音樂(lè )，在這樣有感染力的音樂(lè )里，學(xué)生很快就能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)，并充分發(fā)揮出自己的想象，去感受綠色的世界。
3、拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。這篇詩(shī)歌有四個(gè)部分，每個(gè)部分的結構很相似，這不僅使學(xué)生容易掌握，也能培養學(xué)生的語(yǔ)感。在新課標中，明確地指出，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維的延續和拓展，把書(shū)本延伸出去，讓學(xué)生能充分地發(fā)展自己。為此，我設計了一個(gè)很有趣的“你也來(lái)當小詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節。我把課文中的相似的結構提出來(lái)，把一些有變化的詞語(yǔ)改為學(xué)生自由發(fā)揮的填空，讓學(xué)生在這樣的框架下也能自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出了許多綠娃娃，充分拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生想到了許多綠娃娃；
菠菜是綠娃娃；
韭菜是綠娃娃，
茶葉是綠娃娃，
李子是綠娃娃，
荷葉是綠娃娃，
爬山虎是綠娃娃，
仙人掌是綠娃娃，
……
《綠》教學(xué)反思 篇3
【教學(xué)反思】
散文的美學(xué)境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學(xué)設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設計中有兩個(gè)側重點(diǎn)。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開(kāi)。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè )”。
【同事評價(jià)】
1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。
2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設計巧妙。
3、教師情緒飽滿(mǎn)，富有激情。
4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
5、教學(xué)過(guò)程很完整，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結束語(yǔ)相呼應，且富有詩(shī)意，能有效的調動(dòng)學(xué)生的情緒。
6、很好的完成了教學(xué)目標，重難點(diǎn)突出。
7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。
【學(xué)生感悟】
1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時(shí)，自己真的很惱怒、氣憤。
2、“囚綠”給我的啟示很復雜，我更多的想到父母。
3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛(ài)國之情不會(huì )變的。
《綠》教學(xué)反思 篇4
《綠葉的夢(mèng)》是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息，從題目到內容都會(huì )讓人產(chǎn)生美好的遐想。作家童年生活真實(shí)而美好，語(yǔ)言生動(dòng)而富有情趣。隨著(zhù)作家的娓娓敘述，向我們展示了一幅充滿(mǎn)快樂(lè )的童年生活畫(huà)卷，揭示了人類(lèi)置身于大自然的愉悅和歡欣。
城市中的孩子接觸到的都是公園、游樂(lè )園等一些地方，接觸大自然的機會(huì )特別少，所以他們渴望走進(jìn)大自然、更多地了解大自然。讀了《綠葉的夢(mèng)》，會(huì )讓學(xué)生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調動(dòng)生活體驗，引起情感上的共鳴。讓學(xué)生入情入境，去美美的閱讀，細細的品味。體會(huì )綠葉給作者童年帶來(lái)的歡樂(lè ) , 感受作家的情感，抒發(fā)自己對自然的情懷，樂(lè )于像作家一樣關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)大自然。
首先我拿出一張照片，給他們講我小時(shí)候的故事：這是我童年時(shí)，和我的老師、同學(xué)春游時(shí)的一張照片，我們在樹(shù)林里撿樹(shù)葉，捉迷藏，爬土山……玩的特別開(kāi)心，直到現在，我還十分懷念大自然給我帶來(lái)的樂(lè )趣。今天，我們就追隨著(zhù)作家葛翠林的足跡，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的綠色童年。
接著(zhù)我讓學(xué)生默讀課文，選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進(jìn)行朗讀。然后學(xué)生談自己獨特的感受。 學(xué)生通過(guò)讀課文，覺(jué)得作者的生活生動(dòng)有趣，和自己的生活一比較，孩子對作家的生活產(chǎn)生了羨慕之情。當學(xué)生談到：那許許多多留做標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針壯的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的…… 我鼓勵學(xué)生去探索，搜集，從自然界中獲取更多的有關(guān)綠葉的知識。
雙休日，我在大街上看到學(xué)生三三兩兩地揀樹(shù)葉。周一我走進(jìn)教室看到孩子們制作精美的標本，我驚嘆了，真沒(méi)想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色樹(shù)葉，有些細心的孩子還在每一片葉子下面寫(xiě)著(zhù)詳細的介紹。于是我決定結合綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展一次“樹(shù)葉展示”會(huì )，讓學(xué)生分別介紹自己搜集到的樹(shù)葉的有關(guān)知識。以此擴大學(xué)生的知識面。
《綠》教學(xué)反思 篇5
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑
課題以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
二、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )感情。
教學(xué)中讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來(lái)作者都忘不了這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
《綠》教學(xué)反思 篇6
這是一篇寫(xiě)景散文, 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現 了西湖秀麗的景色, 如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著(zhù)讀著(zhù)，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著(zhù)碧澄澄的水嘩嘩地流著(zhù)，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著(zhù)自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個(gè)方面培養孩子：一、重視學(xué)生的自主探索， 感悟語(yǔ)言之美學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主 權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓 學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō) 說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何
二、培養學(xué)生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟 景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感， 培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現 這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習當中體驗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )！
《綠》教學(xué)反思 篇7
在自己很疲憊的時(shí)候，總是很埋怨自己為什么會(huì )選擇“教師”這一職業(yè)，一味的埋怨，卻始終沒(méi)有讓自己靜下心來(lái)想想這是為什么！細細思量這節課：那真的是“只可意會(huì )”；真的是需要“腦”分析《綠色和紫色的畫(huà)》這一課的遺憾，真的是要用“心”反思本課的遺憾！
學(xué)生是課堂的主體。本課教學(xué)設計是完全從學(xué)生的角度出發(fā)的，進(jìn)而在課堂上完全放手讓學(xué)生探究、并且能夠大膽的說(shuō)出自己的想法及感受�？墒窃谡n堂為什么會(huì )出現學(xué)生不說(shuō)出我預設的知識，我就在那耗時(shí)間呢，讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直至說(shuō)出我想要的知識點(diǎn)。
基于這點(diǎn)：
有以下反思
1.平時(shí)的課堂教學(xué)是直接進(jìn)入知識學(xué)習的環(huán)節，然后是學(xué)生的創(chuàng )作，導致了老師的.大意。
2.自身還有待提高，只想到要以學(xué)生為主，卻忽略了教師的引導。
正確認識預設與生成。其實(shí)在這一節有一些生成性的知識，但是作為老師卻沒(méi)有抓住讓它成為亮點(diǎn)。如：學(xué)生在調色紅和黃時(shí)，出現了紅色多，橙色就偏紅。當我看到這樣這樣的情況是，我的處理時(shí)：直接拿筆，將顏色給調整過(guò)來(lái)�；谶@點(diǎn)我想可能是太注重課前的預設。
美來(lái)源于生活�；诒菊n，緊緊扣住“學(xué)生動(dòng)手”和“欣賞作品？？增強美的感受”。但是整個(gè)環(huán)節下來(lái)自認為不夠深入、細致、透徹。比如：學(xué)生在欣賞紫色作品，并說(shuō)出感覺(jué)這一環(huán)節。沒(méi)有去挖掘生活中的作品，沒(méi)有去依據作品的特點(diǎn)去挖掘圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解，從而降低理解的難度。
以上是我個(gè)人反思，最后用兩句話(huà)來(lái)自勉“要從真正美的事物中尋找美，讓孩子在美的環(huán)境里學(xué)習”和“讀書(shū)如吃飯，善吃者長(cháng)精神”。
《綠》教學(xué)反思 篇8
《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫(xiě)好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀(guān)察體驗，竟能寫(xiě)得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認真的和學(xué)生一起學(xué)習了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感�！毒G》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書(shū)讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀(guān)魚(yú)兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對全文有一個(gè)總體的把握。新課標的精神是激發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨立思考。
“滿(mǎn)目是綠”在開(kāi)始學(xué)習中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿(mǎn)目是綠’？”這就是對靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò )：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹(shù)木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫(xiě)綠，通過(guò)溪水來(lái)寫(xiě)綠——綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì )到“滿(mǎn)目是綠”，也能真正體會(huì )到西湖的綠為何會(huì )令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!
《綠》教學(xué)反思 篇9
1.和孩子一起體會(huì )一顆種子變成大樹(shù)的過(guò)程。讓孩子閉上眼睛，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，把自己比喻成一個(gè)種子;種子從土壤中發(fā)芽生長(cháng)，然后長(cháng)出樹(shù)桿、樹(shù)枝和樹(shù)葉;最后變成一棵參天大樹(shù)。整個(gè)過(guò)程由老師來(lái)引導，身體為樹(shù)桿，胳膊為樹(shù)枝，手指為小樹(shù)枝，然后想象從手指上長(cháng)出了很多樹(shù)葉，手指抖動(dòng)會(huì )聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)葉沙沙作響，讓孩子想象自己就是一個(gè)茁壯成長(cháng)的小樹(shù)，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，喝著(zhù)甘甜的雨水，快克的成長(cháng)。
2.畫(huà)樹(shù)，長(cháng)方形的主樹(shù)桿，在主樹(shù)干上端分出三四條分枝、然后再從分枝上畫(huà)若干條小樹(shù)枝，最后在小樹(shù)枝上畫(huà)上樹(shù)葉。樹(shù)葉的畫(huà)法老師要耐心的教，尤其是葉脈對稱(chēng)的畫(huà)法，很多小朋友是不容易掌握的。
3.小朋友講講面包樹(shù)，在南太平洋的一些島嶼上有一種樹(shù)叫面包樹(shù)，樹(shù)上結的果實(shí)叫面包果，當地居民缺少糧食。他們就靠吃面包果來(lái)生存。一顆面包樹(shù)的果實(shí)能養活兩個(gè)人，所以當地居民家家都種面包樹(shù)。引導孩子想象，樹(shù)上除了可以結出面包還可以結出什么，比如巧克力、模型飛機、魔法書(shū)等等，讓孩子自由想象。最后要求孩子們畫(huà)一顆神奇的樹(shù)，可以結出任何自己想要的東西。并把這些神奇的果實(shí)畫(huà)在樹(shù)上。
4.條波浪線(xiàn)畫(huà)出樹(shù)冠，因為樹(shù)葉太多不能一一畫(huà)出，所以就用波浪線(xiàn)的樹(shù)冠來(lái)表示。
5.涂色，先涂樹(shù)干樹(shù)枝和神奇的果實(shí)，最后涂樹(shù)葉用不同的綠色吧樹(shù)冠內的空白都填滿(mǎn)，自己摸索搭配綠色規律。
補充： 森林是人類(lèi)最好的朋友，他不僅可以改善地球的氣候，保持水土、減少洪澇災害，而且為我們提供良好的生活環(huán)境，為了保護我們的家園，我們千萬(wàn)不要破壞森林。
《綠》教學(xué)反思 篇10
顏色遍布在我們生活的每個(gè)角落，如果世界上沒(méi)有顏色，我們的生活也會(huì )黯淡無(wú)光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)，然而我們也可以通過(guò)認識各種顏色培養孩子們的審美能力，因此我們班開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)紅片片綠片片。
我把這個(gè)活動(dòng)分成三部分去完成：認識顏色、找顏色、尋找相對應的顏色�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，吸引孩子們注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來(lái)到我們班向小朋友問(wèn)好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國，雪花片王國里可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成為好朋友，可是你們現在知道我叫什么名字了嗎？”小朋友們依次說(shuō)出雪花片的名字，先是集體說(shuō)，然后請舉手的小朋友說(shuō)，說(shuō)對了，就把雪花片送給在他，在這里我為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)非常寬松的語(yǔ)言環(huán)境，幫助孩子們認識顏色，讓每個(gè)孩子都想說(shuō)、敢說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)，在激發(fā)孩子們對顏色的興趣同時(shí)也發(fā)展了孩子們的口語(yǔ)。為了讓孩子們親身體驗尋找顏色的樂(lè )趣，我分給了每個(gè)孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當孩子們找到了老師說(shuō)的顏色時(shí)，孩子們就把顏色舉起來(lái)，展示給大家看，在活動(dòng)的最后我拓展了孩子們的思維，讓孩子們在班里找出紅色和綠色的東西。
這個(gè)活動(dòng)整體來(lái)說(shuō)準備的比較充分的，孩子們在活動(dòng)中對顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發(fā)言，聲音很響亮，雖然這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)結束了，我會(huì )在把這個(gè)活動(dòng)滲透在一日生活中繼續鞏固紅色和綠色。
《綠》教學(xué)反思 篇11
《走進(jìn)綠色世界》一課是《品德與社會(huì )》四年級下冊綠色家園單元的內容，本課旨在讓學(xué)生了解一些必要的環(huán)保常識，使學(xué)生明白綠色植物與環(huán)境和人類(lèi)的密切關(guān)系，從而了解綠色植物對于環(huán)保的重大意義。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護環(huán)境，保護環(huán)境的環(huán)保意識。
本課的設計始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是“綠色”。從導入環(huán)節的談話(huà)開(kāi)始，就把綠色這一主題直接揭示出來(lái)，這樣設計的目的就是直接、直觀(guān)的帶孩子們走進(jìn)綠色世界，融入綠色世界。 在走進(jìn)綠色后，接下來(lái)就是讓學(xué)生感受綠色。本環(huán)節的重點(diǎn)是讓學(xué)生討論交流綠色植物對人類(lèi)以及環(huán)境的作用，我在課件中加入了一些關(guān)于綠色植物用途的具體內容，學(xué)生通過(guò)閱讀可以更深入地了解綠色植物與人類(lèi)密不可分的關(guān)系，更進(jìn)一步升華了學(xué)生對綠色植物的熱愛(ài)之情。
學(xué)生們通過(guò)對綠色植物的欣賞和認知，了解到綠色植物與人類(lèi)的生存生活息息相關(guān)，密不可分，學(xué)生都沉浸在對綠色植物的美好向往之中。就在此時(shí)話(huà)峰一轉，用幾組環(huán)境污染的圖片將本課的重點(diǎn)內容揭示出來(lái)，那就是環(huán)保。一幅幅觸目驚心的圖片，震憾著(zhù)每一個(gè)人的心靈，學(xué)生紛紛談出自己的內心感受，表示痛恨那些破壞環(huán)境，不保護環(huán)境的人。在強烈的反差下，讓孩子們自然而然地呼喚出心中最想說(shuō)的話(huà)：我們要保護植物、保護環(huán)境。此時(shí)本課的主題也就自然呈現了。
課堂的結尾以一幅公益宣傳畫(huà)呈現，發(fā)人深思，引人思考，讓學(xué)生對綠色產(chǎn)生無(wú)限的向往與期盼，將感情延續到課堂之外以至于今后的生活當中。
本節課的教學(xué)中，我通過(guò)大量的創(chuàng )設體驗情景，營(yíng)造體驗氛圍，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。我感到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)學(xué)有所得、學(xué)有所悟，在課上讓學(xué)生暢所欲言，深化教學(xué)內容，充分把探究的理念融入課堂教學(xué)中。
《綠》教學(xué)反思 篇12
�。�、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的科學(xué)說(shuō)明文，節選自其付一生而成的《昆蟲(chóng)記》，這個(gè)知識讓學(xué)生大致了解即可。
2、 這篇課文，我設置了2課時(shí)。第一課時(shí)著(zhù)重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點(diǎn)字詞的讀音，字形的基礎上讓學(xué)生找出課文具體介紹描寫(xiě)蟈蟈的語(yǔ)言片段，學(xué)生大都能很準確地明白從第③段到最后都是講蟈蟈的，但對于第二段，有個(gè)別學(xué)生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學(xué)生對第二段到底講了什么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個(gè)字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說(shuō)明對象的文字錯誤理解為是具體介紹蟈蟈的內容，所以我必須引導學(xué)生認清這兩個(gè)概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節課了，剩余半節課我撇開(kāi)課本開(kāi)頭兩段不談，著(zhù)重讓學(xué)生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點(diǎn)學(xué)生都能準備借助資料得出來(lái)，然后我關(guān)鍵帶領(lǐng)學(xué)生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點(diǎn)），和賞析優(yōu)美的文字表達方式，從而讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達的優(yōu)美，又通過(guò)多次朗讀讓學(xué)生感染出作者寄托的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節學(xué)生聽(tīng)得出較認真，應該真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時(shí)在朗讀、復習、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語(yǔ)言易懂也無(wú)需詳細分析，主要是學(xué)生自讀，同桌交流討論，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關(guān)原因和采取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫(xiě)和螳螂同類(lèi)相食的科學(xué)常識，最后歸結本文的寫(xiě)作手法。我覺(jué)得學(xué)生有得收獲和思考后是能夠零星說(shuō)出幾個(gè)本文的文字特征的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學(xué)生終于說(shuō)出了一兩點(diǎn)接近的意思就夠了。
《綠》教學(xué)反思 篇13
我在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，教學(xué)過(guò)程的設計基本遵循作者的寫(xiě)作思路。課始，設疑激趣——感受沙漠中的綠洲那別具風(fēng)格的美；課中，通過(guò)自瀆、感受、交流、品讀——感受阿聯(lián)酋人民的勤勞、智慧以及他們用雙手創(chuàng )造的美好生活；課終，總結拓展——升華情感。
教學(xué)這一課最大的體會(huì )是，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動(dòng)，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng )造自由對話(huà)的氣氛，創(chuàng )設民主對話(huà)的機會(huì )，只有精心設計多處互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生交流閱讀感受，品讀賞析評議，暢所欲言，形成思維的碰撞，合作交往的等能力才得以提高。
在了解阿聯(lián)酋治理前后的變化時(shí)，我出示阿聯(lián)酋沙漠和綠洲截然不同的景象，看圖一時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“天灰蒙蒙的，狂風(fēng)卷著(zhù)黃沙，太陽(yáng)都被遮住了，發(fā)出了暗淡的光�！庇械膶W(xué)生說(shuō)“地面上白花花的，一片荒涼的景象，不是人居住的地方�！庇械恼f(shuō)：“到處是一片昏暗，分不清哪是天，哪是地�！边�有的說(shuō)：“圖上零零落落有幾棵樹(shù)，也落滿(mǎn)了黃沙，看不出綠色，房屋也像要被泥沙掩埋了�！笨磮D二時(shí)，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，學(xué)生們一看到這幅圖，有的說(shuō)：“這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地�！庇械恼f(shuō)：“這里草綠花紅，天空一片純凈，碧藍碧藍�！边�有的說(shuō)：“這里有高樓大廈，而且交通發(fā)達，是個(gè)繁榮的城市�！甭�(tīng)到這里我不失時(shí)機地說(shuō)：“同學(xué)們，你們相信嗎，這兩幅圖畫(huà)的都是阿聯(lián)酋的景色�！痹诒容^中閱讀，學(xué)生能興味盎然地學(xué)習，這節課取得了很好的教學(xué)效果。
《綠》教學(xué)反思 篇14
秋天是個(gè)多彩的季節，我們適時(shí)地開(kāi)展《紅黃藍綠》主題活動(dòng)。通過(guò)戶(hù)外散步、遠足等活動(dòng)，我們帶著(zhù)孩子們運用自己的各種感官發(fā)現秋天多姿多彩的，去尋找這些美麗、豐富的色彩藏在哪里，玩玩色彩游戲，畫(huà)畫(huà)彩色樹(shù)、彩色花……在有趣的活動(dòng)中，孩子建構著(zhù)自己的語(yǔ)言、空間等各種技能。
在藝術(shù)活動(dòng)《彩色花》中，孩子們第一次嘗試了用印染的方法來(lái)制作彩色花，幼兒的參與熱情非常高，充分體驗了折疊印染的奇妙和顏色的變化。社會(huì )活動(dòng)《秋游》，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外遠足，投入大自然的懷抱，看看秋天的稻田、黃黃的毛豆，變了顏色的樹(shù)葉等等，引領(lǐng)孩子們用他們直觀(guān)的感覺(jué)感受秋天的絢麗多彩�？茖W(xué)活動(dòng)《綠綠的蠶豆》中，我們引導孩子們觀(guān)察了解蠶豆的生長(cháng)過(guò)程，并且一起來(lái)到種植園地種植蠶豆；在班級自然角，我們也增添了玉米、小麥、小青菜等發(fā)芽類(lèi)，引導孩子們觀(guān)察、照料植物；為了培養孩子們對種植活動(dòng)的興趣，我們發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)貼有姓名標簽的小盒子，請他們回家種上一種植物種子，等種子發(fā)芽后帶到幼兒園來(lái)，看著(zhù)孩子們細心地呵護小苗，我們感到了成功。在《顏色對對碰》中，我們以游戲的形式引導幼兒通過(guò)操作探索，感受紅黃藍三原色相互結合發(fā)生色彩變化的秘密，活動(dòng)中幼兒的積極性很高，他們快樂(lè )地玩，快樂(lè )地學(xué)……
在區域角的投放材料方面我們也結合主題進(jìn)行投放。美工區提供彩泥、彩紙、顏料、棉簽、瓶子、樹(shù)葉等，引導幼兒制作瓶子娃娃、瓶子娃娃的五彩衣、彩色花、樹(shù)葉貼畫(huà)等等；在科學(xué)區，提供了涂有三原色（紅黃藍）的瓶蓋和裝有清水的礦泉水瓶，讓幼兒在游戲中發(fā)現、鞏固對顏色的變化的感知。
盡管這一主題開(kāi)展了足足一個(gè)月，可是孩子們對秋天、對色彩的探索仍意猶未盡，相信今后他們還將在今后的學(xué)習、生活中不斷建構自己對色彩的認知。
《綠》教學(xué)反思 篇15
我一直教導學(xué)生“充滿(mǎn)感情地閱讀，充滿(mǎn)感情地生活”，對于任何一篇作品，無(wú)論文體如何，都應帶著(zhù)激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言的美，去體會(huì )作者的感情，而對于文字的表現手法我則以粗線(xiàn)條的分析，只讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的方法就好。原先以為過(guò)細的分析，會(huì )破壞語(yǔ)言的流暢與整體的美感，現在聽(tīng)了前輩的意見(jiàn)，確實(shí)在分析文章時(shí)應再細化些，下次一定注意。
對于目前流行的多媒體教學(xué)手段，我個(gè)人認為是應結合學(xué)科的特點(diǎn)而論的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了代替幻燈片，充當板書(shū)，適合一些信息容量大的課堂教學(xué)以外，它實(shí)在有弊端。比如多媒體中出現的音畫(huà)，大大束縛了學(xué)生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿(mǎn)無(wú)限的遐想，而音畫(huà)則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺(jué)，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，�，F腦際的女子。到底是什么樣子的？也許你也無(wú)法說(shuō)明，只覺(jué)是個(gè)亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實(shí)地觀(guān)察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語(yǔ)文教學(xué)特別是散文教學(xué)少用多媒體手段的原因吧。
語(yǔ)言有不成熟之處，請多包涵。
《綠》教學(xué)反思 篇16
《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫(xiě)景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。
本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章賞讀品味上。
課堂設計環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩(shī)意的語(yǔ)言導入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著(zhù)簡(jiǎn)介作者，檢測字詞，然后重點(diǎn)放在對文章的賞讀品味上。對文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我設計的教學(xué)環(huán)節是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫(xiě)綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環(huán)節是難點(diǎn)，這一環(huán)節我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語(yǔ)言之美，然后小組成員之間交流讀書(shū)感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎上“談綠”環(huán)節學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著(zhù)讓學(xué)生用學(xué)到的寫(xiě)景方法寫(xiě)一種景物的顏色，達到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩(shī)意的語(yǔ)言結束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節課的綠之美，與導入新課詩(shī)意的語(yǔ)言想照應，使課堂結構嚴謹完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語(yǔ)文之美。
原本以為九年級的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿(mǎn)意的。成在導入設計特別關(guān)注學(xué)生已有的知識體驗。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內心感受到綠之美，語(yǔ)言之美，從而歸納綠之寫(xiě)法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫(xiě)景的方法。同時(shí)也培養了學(xué)生的審美鑒賞能力，達到了預期的效果。
但整節課來(lái)看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節同學(xué)們在交流讀書(shū)感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過(guò)程中應在這個(gè)地方多下功夫，引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，努力做到達到預期的效果，達成預設的目的。
《綠》教學(xué)反思 篇17
《綠》是部編版四年級下冊第三單元的一篇精讀課文，詩(shī)人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬(wàn)物充滿(mǎn)生機的景象。
本節課的教學(xué)目標是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，感受詩(shī)人的獨特表達；通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：
一、成功之處：
1、教學(xué)時(shí)我注重通過(guò)朗讀與想象的有機結合，引導學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)人對綠的感覺(jué)，感受其獨特表達：在朗讀中想象詩(shī)歌所描繪的奇特景象；借助詩(shī)句引發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)想象體會(huì )詩(shī)人的獨特感覺(jué)，感受其獨特表達；在想象和反復朗讀的基礎上，背誦詩(shī)歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會(huì )到了作者對春天的贊美之情。
2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：
�。�1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
�。�2）推薦閱讀有關(guān)寫(xiě)景的現代詩(shī)。之所以這樣設計，是因為一節課的結束不應該是學(xué)生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習興趣的激發(fā)。這樣的設計既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng )造性的具體實(shí)踐。
二、不足之處：
1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下工夫。
2、對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)不太到位，對于學(xué)生的互相評價(jià)引導得有一點(diǎn)少。
《綠》教學(xué)反思 篇18
《綠》是四年級下冊的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩(shī)人訪(fǎng)問(wèn)團，同他一起在廣州、�？�、三亞、湛江、上海等地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀(guān)，在天涯海角拾貝，在長(cháng)途汽車(chē)里講笑話(huà)，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫(xiě)的。我國在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對春天充滿(mǎn)生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì )到了祖國在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對美好未來(lái)的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙榻B寫(xiě)作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容。
�。ǘ┢肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。
�。ǘ](méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，應讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì )耐心地向學(xué)生解釋當時(shí)的寫(xiě)作背景，運用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內容。
針對詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次再上課時(shí)會(huì )重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《綠》教學(xué)反思 篇19
這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?zhuān)坑纱艘鲎髡呤窃鯓訉γ酚晏镀娈愖砣说木G展開(kāi)描繪的？學(xué)生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點(diǎn)。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過(guò)渡作用的一句話(huà)：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì )品析。文章的結構和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導，學(xué)生都能回答的出來(lái)。
但這節課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長(cháng)的建議，對這節課做如下反思：
1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著(zhù)感情來(lái)讀課文。教師在這個(gè)地方應該注重引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，這樣才能達到想要的效果。
2、文章寫(xiě)景非常有層次，除了運用修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)外，還有多種表現手法，如正面側面描寫(xiě)，同時(shí)對觀(guān)察的角度，如遠觀(guān)、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒(méi)有進(jìn)行分析。
《綠》教學(xué)反思 篇20
本課是朱自清先生的寫(xiě)景名篇，預設教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時(shí)的深入了解打下基礎。所以是把對語(yǔ)言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學(xué)習的主要任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的預習是令人滿(mǎn)意的。學(xué)生對于課文的寫(xiě)作者是有了解的。調動(dòng)學(xué)生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預習也是令人滿(mǎn)意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務(wù)是能夠完成的。
學(xué)生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學(xué)習中對于朗讀已經(jīng)對學(xué)生提出了要求，那就是運用普通話(huà)，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎之上，應該體會(huì )文章的思想感情并用自己的聲音表達出來(lái)。學(xué)生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想采用討論并且在教師的點(diǎn)撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達到教學(xué)的設想。原因想來(lái)有以下幾個(gè)。一，自己在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候對于問(wèn)題的設計是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )設情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒(méi)有出現。三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節不流暢，顯得生硬破碎。
《綠》教學(xué)反思 篇21
《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學(xué)的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處是綠色。樹(shù)林大地中的小草，在春風(fēng)的吹拂下，來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解，結合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)的表面意思，理解了作者對春天充滿(mǎn)贊美之情和對綠的熱愛(ài)之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。
成功之處，這節課我覺(jué)得成功的地方有兩點(diǎn)。
�。ㄒ唬浩肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和生命力去理解詩(shī)歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國的蓬勃發(fā)展的壯景之情。二：讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面并交流想象，這樣給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
不足之處：
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰Σ畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。
�。ǘ](méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，
教后措施：
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì )耐心的向學(xué)生解釋當時(shí)的寫(xiě)作背景，運用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內容，針對詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次在上課時(shí)會(huì )重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐漸進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《綠》教學(xué)反思 篇22
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是根據詩(shī)句，想象畫(huà)面，從而理解詩(shī)歌內容，了解詩(shī)人的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中我主要通過(guò)積極引導學(xué)生進(jìn)行想象，并根據學(xué)生的接受情況，適時(shí)的加以引導，宏觀(guān)地把控想象的方向，得到學(xué)習的目的。同時(shí)對比艾青《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)的不同情感表達，來(lái)深入了解詩(shī)人艾青的詩(shī)的風(fēng)格。
《綠》教學(xué)反思 篇23
艾青的詩(shī)歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿(mǎn)了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征，這樣的綠散發(fā)著(zhù)永恒的魅力。
詩(shī)歌，用較少的文字含蓄地傳達深長(cháng)的韻味。詩(shī)歌教學(xué)，對老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：
新課程理念下的課堂教學(xué)是知識成長(cháng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)建構的過(guò)程，也是情感成長(cháng)的過(guò)程。本節課我以詩(shī)詞大會(huì )總“飛花令”為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導學(xué)生根據重要詞語(yǔ)和句子，自己去思考、探究，他們組內合作、分工，他們對自己的表現心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(cháng)和磨煉。輕聲播放音樂(lè )，創(chuàng )設情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達到學(xué)以致用，提高寫(xiě)作水平。在作品展示過(guò)程中，我認真傾聽(tīng)，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂(lè )。
我精心地布置了作業(yè)：
1．拓展閱讀：
�。�1）艾青的其他詩(shī)作。
�。�2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》
2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因為一節課的結束不應該是學(xué)生情感的終結，而應是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng )造性的具體實(shí)踐。
對學(xué)生的評價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導和詩(shī)意評價(jià)不到位。對于學(xué)生的互相評價(jià)欠缺引導。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠遠不夠的。時(shí)間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。
課后，我們年級組展開(kāi)評課。從中，我認識到平時(shí)應該對自己的語(yǔ)言多加工潤色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊；精心設計每一個(gè)問(wèn)題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達到目標明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論�；疑膯握{乏味的課堂，孩子們是沒(méi)有興趣可言的；只有打造充滿(mǎn)綠意的、富有生機的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。
《綠》教學(xué)反思 篇24
這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?zhuān)坑纱艘鲎髡呤窃鯓訉γ酚晏镀娈愖砣说木G展開(kāi)描繪的？學(xué)生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點(diǎn)。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過(guò)渡作用的一句話(huà)：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì )品析。文章的結構和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導，學(xué)生都能回答的出來(lái)。
但這節課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長(cháng)的建議，對這節課做如下反思：
1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但由于教學(xué)功力不夠，所以引導的不夠，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著(zhù)感情來(lái)讀課文，自己在教學(xué)時(shí)也發(fā)現學(xué)生在讀時(shí)感情上顯得蒼白無(wú)力。教師在這個(gè)地方應該注重引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，這樣才能達到想要的效果，達成預設的目標。
2、文章寫(xiě)景非常有層次，運用了多種方式進(jìn)行描繪，除了運用修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)外，還有多種表現手法，如正面側面描寫(xiě)，同時(shí)對觀(guān)察的角度，如遠觀(guān)、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學(xué)生從多方面來(lái)感受文章的美。
總之，本課有很多不足之處，聆聽(tīng)許科長(cháng)的一番指導，自己也進(jìn)行了認真反思，希望以后在教學(xué)類(lèi)似的文章時(shí)，能有所進(jìn)步。
《綠》教學(xué)反思 篇25
識字是閱讀的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容。要使學(xué)生充分發(fā)揮識字潛能，學(xué)得更多更快，就必須注意調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生識字的興趣。我在教學(xué)設計中，能充分利用教材所創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生自主識字，在閱讀中識字，并做到生字教學(xué)有所側重，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不面面俱到：有的側重讀音，有的通過(guò)游戲來(lái)理解字義，有的抓反義詞進(jìn)行歸納疏理，有的用編順口溜的方法來(lái)進(jìn)行識記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學(xué)生正確識記每個(gè)生字，而且提高了他們的識字能力。
我還十分注重朗讀教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)大量的、形式多樣的朗讀，理解詩(shī)歌所表達的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中；同時(shí)也使學(xué)生在朗讀中充分感受語(yǔ)言文字的魅力，從而促進(jìn)語(yǔ)言的有效積累。
語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方法。朱老師在學(xué)生熟讀課文的基礎上，創(chuàng )設了多次語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。例如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)中、雨中以及陽(yáng)光下什么是綠的；說(shuō)說(shuō)春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用文中的語(yǔ)言和平時(shí)積累的好詞好句進(jìn)行表達。這一教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的表達的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
【《綠》教學(xué)反思（通用25篇）】相關(guān)文章：
九年級《綠》教學(xué)反思12-16
《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》教學(xué)反思12-16
《觀(guān)潮》教學(xué)反思（通用6篇）03-16
教學(xué)反思模板（通用26篇）03-03
老師教學(xué)反思（通用29篇）01-21
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23