一年級語(yǔ)文上冊《gkh》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文上冊《gkh》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級語(yǔ)文上冊《gkh》教學(xué)反思1
在《gkh 》的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè )園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng )設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習 g k h 的三拼音節。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、講故事。
總而言之，整節課我始終本著(zhù)“讓孩子在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著(zhù)“趣”展開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又培養了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死_的是：當我用情景童話(huà)故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì )有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚(yú)的現象。于是我又從不會(huì )的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會(huì )讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風(fēng)格�？磥�(lái)，下節課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就從這些學(xué)習困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著(zhù)他們是否認真聽(tīng)講，爭取在課內解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴(lài)思想，覺(jué)得上課不會(huì )了還有下課時(shí)間。
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由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。
新課程要求著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(cháng)潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著(zhù)學(xué)習的暫時(shí)終結。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著(zhù)光芒。我們如果能把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢必會(huì )使有限的課堂時(shí)空得以擴張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預設的教學(xué)計劃同課堂的真實(shí)情境間存在著(zhù)某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(cháng)點(diǎn)，師生之間的對話(huà)、生生之間的對話(huà)，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界，了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛(ài)喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，()既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音�！盀閷W(xué)習而設計教學(xué)”，重構教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.
三拼音節是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生勢必會(huì )有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫(huà)，連上音節入手，以gua 為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習剩余的三拼音節，效果不錯。
在教學(xué)時(shí)，我認為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫(huà)、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養學(xué)生的學(xué)習興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思
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一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，特別是這節課三拼音節的難點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》 實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。興趣是學(xué)習的基礎，拼音教學(xué)如脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng )設拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習，突破三拼音節的難點(diǎn)，運用圖畫(huà)、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習。
一堂精心教學(xué)設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機統一，將拼音為識字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
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剛入學(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門(mén)工具，以便今后能運用這門(mén)工具去識字、寫(xiě)字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統一，在教學(xué)中，要體現語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛入學(xué)的小學(xué)生能從開(kāi)始的語(yǔ)文課學(xué)習中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、從圖入手，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個(gè)聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著(zhù)彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀(guān)察得細致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導學(xué)生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時(shí)，還要求學(xué)生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子�！蔽揖鸵龑骸澳苷f(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍藍的天空中飛著(zhù)一只潔白的鴿子�！蔽依^續提問(wèn)：“誰(shuí)能再補充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著(zhù)一枝樹(shù)枝�！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話(huà)。書(shū)中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動(dòng)中體會(huì )漢字的趣味性
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習兒歌，有利用周?chē)臇|西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學(xué)習拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學(xué)《zh ch sh r》這一課，在說(shuō)出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著(zhù)把題目拼出來(lái)，又根據學(xué)生回答問(wèn)題的答案，將其中涉及到的學(xué)過(guò)的音節出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的拼音知識特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認識的新朋友的`姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區、靜寧路小學(xué)、一年級一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來(lái)，體會(huì )到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，要讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì )到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節都能體現出語(yǔ)文味。
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《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習，也對如何學(xué)習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習的方式，運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習并掌握了本節課的教學(xué)內容。具體做法如下：
1、創(chuàng )設情境，復習導入
創(chuàng )設乘火車(chē)游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車(chē)廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導學(xué)生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個(gè)聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復習，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習中；將聲母以火車(chē)車(chē)廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀(guān)察情境圖，引出聲母
繼續剛才的情境，告訴學(xué)生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，根據學(xué)生說(shuō)的內容相機引出gkh。這一環(huán)節充分運用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫(huà)內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學(xué)習聲母
學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，已經(jīng)根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開(kāi)火車(chē)、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng )編兒歌；最后讓學(xué)生觀(guān)察gkh的寫(xiě)法，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫(xiě)成，寫(xiě)時(shí)要注意些什么，而后課件示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后描紅并仿寫(xiě)，利用flash動(dòng)畫(huà)直觀(guān)形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，讓學(xué)生發(fā)現自己就是學(xué)習的主人，體驗到學(xué)習的成就感！
4、自主學(xué)習，教學(xué)拼讀
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車(chē)，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學(xué)生它們一上車(chē)就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學(xué)生自由地練習拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開(kāi)火車(chē)等進(jìn)行檢查和鞏固。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節的興趣。
5、多種游戲，強化鞏固
告訴學(xué)生現在來(lái)到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂(lè )園，在這一環(huán)節中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(cháng)了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時(shí)采用他們喜愛(ài)的游戲形式，把所學(xué)內容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們在游戲演練中，不知不覺(jué)地就得到了知識的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì )：
1、一年級學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀(guān)的特點(diǎn)，因此課標指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！痹诮虒W(xué)中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習的主體，所以在教學(xué)中，我們應充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應努力創(chuàng )設生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識與生活經(jīng)驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認識漢字和學(xué)習普通話(huà)的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
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