循環(huán)小數教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的循環(huán)小數教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
循環(huán)小數教學(xué)反思1
循環(huán)小數是孩子們第一次接觸，而且要想通過(guò)計算得出結果是循環(huán)小數也比較麻煩，因為計算量很大，在執教本節課時(shí)，先給孩子們出三道循環(huán)小數的計算題，讓孩子們初次體驗一下什么是循環(huán)小數。
第一組和二組做的題比較簡(jiǎn)單算到小數點(diǎn)后面一兩位就找到了規律，好幾分鐘了，孩子們抱怨老師算不出來(lái)了，我都算一篇了，余數總是一個(gè)數，商也總是一個(gè)數，而第三道題的同學(xué)算到小數點(diǎn)后面第三位了也沒(méi)出現重復的數字，而且沒(méi)有任何規律，孩子們開(kāi)始沒(méi)耐心了，不想往下算了，但我還是逼著(zhù)他們往下算后來(lái)發(fā)現了規律，通過(guò)三組的計算，有一個(gè)共同點(diǎn)就是都算不盡，出現余數總是重復出現導致商也重復出現，這樣的小數叫做循環(huán)小數，孩子們通過(guò)切身體會(huì )知道了什么是循環(huán)小數，在學(xué)習循環(huán)節了和寫(xiě)作時(shí)我讓孩子們自學(xué)，但理解上還是不是很透徹，然后在點(diǎn)播一下，簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)只要在循環(huán)節的首位數字和末尾數字頭上點(diǎn)上點(diǎn)就行。
看來(lái)今后課堂要鍛煉孩子們自主學(xué)習能力，讓他們不要總是依賴(lài)老師講任何東西，這樣他會(huì )變得懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦筋了，能自己學(xué)的自己探究，而老師只是引導方向，設置環(huán)節，讓學(xué)生自己突破每個(gè)重難點(diǎn)，這樣才能真正的鍛煉孩子。
循環(huán)小數教學(xué)反思2
隨著(zhù)上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著(zhù)教學(xué)“必備品”，登上講臺，看到臺下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節課上的是《循環(huán)小數的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形�！斑@些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我話(huà)鋒一轉，“請動(dòng)手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題�！彪S后，我把同學(xué)求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫(xiě)在黑板上�！暗�1題的商從小數第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規劃的那樣推進(jìn)，我感到滿(mǎn)意。
“老師，我們學(xué)循環(huán)小數有什么用��？”劉谷玄同學(xué)突然站起來(lái)問(wèn)，班上嘩然了。孩子們都來(lái)勁了，紛紛舉起小手：
生1：我也覺(jué)得學(xué)習像循環(huán)小數這樣的知識，沒(méi)多大用處；
生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時(shí)間；
生3：我不同意，如果學(xué)習確實(shí)需要，該花時(shí)間還是得花的；
生4：用計算器多好！何必花這么多時(shí)間去算；
生5：可我們有時(shí)沒(méi)帶��！……
出人意料之外的問(wèn)題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。我剛想發(fā)火，但馬上鎮靜下來(lái)，豎起大拇指對著(zhù)同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學(xué)設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些現象也是依次不斷重復地出現？”移到課堂�！吧钪杏心男┈F象是依次不斷重復地出現呢？”孩子們又投入對自然現象和生活實(shí)際的探索——
生1：春夏秋冬；
生2：日落日出；
生3：周一至周日；
生4：地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，月球繞著(zhù)地球轉；
生5：人都是從出生到死亡；
生6：這不是依次不斷重復地出現，因為人死了不能再復生；
生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……
確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復地出現，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！
我情不自禁地鼓起掌來(lái)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時(shí)，我真切體會(huì )到什么是“震撼”，真切體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的實(shí)際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發(fā)展”的內涵。這一節課，與其說(shuō)是我教給學(xué)生新知，不如說(shuō)是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習循環(huán)小數沒(méi)多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明了傳統教材存在著(zhù)忽略為學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)知識的弊端，本應該對教材很好地進(jìn)行研究、取舍、改進(jìn)，然而……
下課了，當我再次聽(tīng)到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時(shí)，以往的習以為常變得有點(diǎn)窘迫，但之后，我心里涌動(dòng)著(zhù)一種壓力，一種鞭策，重新開(kāi)始“為師”的遠征……此時(shí)，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！
循環(huán)小數教學(xué)反思3
1.教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
2.以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。
3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
循環(huán)小數教學(xué)反思4
循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，在新課的導入時(shí)，我用一個(gè)老掉牙的故事巧妙的引入課題�！袄虾蜕泻托±虾蜕小钡墓适率菍W(xué)生非常熟悉的，這個(gè)故事具有“同一個(gè)內容在不斷地重復”、“永遠也講不完”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知循環(huán)現象。在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。我反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。
新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，上課一開(kāi)始，我先根據一個(gè)故事，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，說(shuō)出“依次不斷重復”，再讓學(xué)生通過(guò)看圖形找規律，加深感知。在教學(xué)中，我合理地創(chuàng )設和運用了情境，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的理解，教學(xué)效率的提高。
二、引導學(xué)生探索發(fā)現循環(huán)小數的特征。
重視對學(xué)生探索過(guò)程的引導，讓學(xué)生自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的知識。本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。在學(xué)習過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的閱讀數學(xué)書(shū)的習慣和自學(xué)的能力。
三.放手讓學(xué)生大膽探索，牢固掌握新知
本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數、循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)法及讀法等，由于準備充分，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭論中發(fā)現新知，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學(xué)活動(dòng)的一分子。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。以上幾點(diǎn)在本節課中體現得較好，獲得了成功。
四、不足之處：
本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
循環(huán)小數教學(xué)反思5
帶這群孩子已經(jīng)兩個(gè)月了，基礎有的好有的弱，循環(huán)小數這節課對于他們來(lái)說(shuō)還是比較容易的一課，也是比較有意思的一課。
到教學(xué)循環(huán)小數的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數、小數、分數（初步認識）的知識，但還沒(méi)有對數的概念進(jìn)行過(guò)整理和歸類(lèi)，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生對小數的知識體系有個(gè)初步的了解，不僅是可以的，也是必要的。而且這樣的.教學(xué)，更可以提綱挈領(lǐng)，把握住“循環(huán)小數”的地位和本質(zhì)——屬于無(wú)限小數的一種，是一種特殊的小數。在進(jìn)行準確的定位后，后續的知識學(xué)習就順理成章：因為特殊，所以有必要學(xué)習“用簡(jiǎn)便方法書(shū)寫(xiě)”和“循環(huán)節”；因為是小數，所以也可以根據需要取近似值和進(jìn)行大小比較。而且，還可以進(jìn)行課堂的延伸：循環(huán)小數能不能進(jìn)行四則計算？能不能轉化為相應的分數？為學(xué)生的課余探索指明了方向，打開(kāi)了通往知識的大門(mén)。
孩子們在寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候容易找錯循環(huán)節，這是需要多加練習的。我也應該多設置練習的環(huán)節，讓孩子們更好的參與到課堂中來(lái)。
循環(huán)小數教學(xué)反思6
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開(kāi)教學(xué)內容。用同學(xué)們所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現其中的奧秘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有自然界中有沒(méi)有類(lèi)似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數。導入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習目標，然后設計了學(xué)習指導一二三，讓學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習，并對每一步的學(xué)習進(jìn)行檢驗，對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導與講解。整個(gè)流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么。
但是存在的問(wèn)題也不少：
1、教學(xué)容量過(guò)大，沒(méi)有結合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內容，使得教學(xué)內容沒(méi)有完成。
2、由于趕時(shí)間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數的意義、循環(huán)節、循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問(wèn)、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數，小數部分哪些是循環(huán)節，還有怎樣簡(jiǎn)便寫(xiě)循環(huán)小數。這在以后的教學(xué)中一定要避免類(lèi)似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。
3、制作課件時(shí)沒(méi)有對每個(gè)題目進(jìn)行推敲，如小數0.6776？，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數時(shí)，很多學(xué)生都認為是，這里有幾個(gè)原因，第一個(gè)是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個(gè)是學(xué)生認為有省略號的就是循環(huán)小數，究根結底就是學(xué)生還是沒(méi)有搞清楚什么是循環(huán)小數，對定義理解不夠透徹。也同時(shí)說(shuō)明了在設計課件時(shí)對于這種學(xué)生會(huì )出現模擬兩可認知混亂的題目沒(méi)有事先進(jìn)行推敲，沒(méi)能預設可能出現的問(wèn)題，所以出現后又急著(zhù)去解決，耗費了不少時(shí)間。
4、由于內容過(guò)大，加上學(xué)生前面的知識沒(méi)有掌握牢固，學(xué)生在做題的過(guò)程中速度比較慢，就出現了催促學(xué)生的現象，使得部分學(xué)生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒(méi)能?chē)栏褚髮W(xué)生，導致很多學(xué)生生養成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒，不做，或者是做得過(guò)程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來(lái)。
從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問(wèn)題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習，要用善于發(fā)現的眼光發(fā)現每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，積極汲取過(guò)來(lái)，為自己所用，希望快快成長(cháng)。
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