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關(guān)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的關(guān)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 1
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于基礎語(yǔ)言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語(yǔ)有一定的差別，從而導致了相當一部分學(xué)生不僅不能用準確得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，更寫(xiě)不出幾句完整的英語(yǔ)句子。原因何在？大多學(xué)生都認為英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)在是枯燥、乏味、難記、易忘。這就極大地影響了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)更制約著(zhù)他們英語(yǔ)成績(jì)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細講解語(yǔ)法知識的概念、定義、結構與特點(diǎn)，接著(zhù)再呈現例句并加以說(shuō)明，最后設計許多練習，讓學(xué)生進(jìn)行練習與鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式。教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)、記、練來(lái)接受知識。似乎“一學(xué)就會(huì )”，在實(shí)際語(yǔ)言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的語(yǔ)法知識去解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因是因為我們只重視語(yǔ)法知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維的主動(dòng)性，導致學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單模仿，死記規則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是從根本上彌補傳統語(yǔ)法教學(xué)的不適。我認為，新課標理念的語(yǔ)法教學(xué)應注意以下三點(diǎn)。
1、注重實(shí)踐，引導學(xué)生積極參與和體驗。
為突出教學(xué)目標，教師可設計對話(huà)互動(dòng)，做游戲等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設計安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的訓練方式，引導學(xué)生積極思維大膽參與，在實(shí)踐中，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識。通過(guò)親身體驗，由學(xué)生來(lái)總結語(yǔ)法規律，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，增強他們參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)的`主動(dòng)性和積極性。
2、運用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)境，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。
在條件允許的情況下，可運用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，利用課件提供大量的圖片和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行練習，形象直觀(guān)，使學(xué)生身臨其境，也可以利用課件講解歸納現在進(jìn)行進(jìn)的用法，使學(xué)生形成清晰的語(yǔ)法概論。還可以利用課件提供針對性的練習，多媒體課件的在教學(xué)上的使用，可以使語(yǔ)法教學(xué)變得興趣盎然。
3、講練結合。
讓學(xué)生在練習實(shí)踐中，對所學(xué)知識加以消化吸收。這樣才能及時(shí)鞏固，強化記憶。
總之，新課程標準的新理念，要求教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀，聽(tīng)力，口語(yǔ)和寫(xiě)作等技能訓練結合起來(lái)，將語(yǔ)法內容自然地滲透其中，全面提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 2
一、善設情景，使語(yǔ)法學(xué)習更生動(dòng)
情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、演出等，使用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣可以有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般現在時(shí)的教學(xué)中，可以以每天的作息活動(dòng)為情景，給出提示動(dòng)詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同時(shí)利用道具鐘，進(jìn)行問(wèn)答。在學(xué)生和學(xué)生之間問(wèn)答前，可以先做教師與學(xué)生之間的問(wèn)答，并且板書(shū)主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?
問(wèn)答的時(shí)候要求學(xué)生輔以適當的動(dòng)作。以第一個(gè)情景“get up”為例，可以這樣設計：學(xué)生A問(wèn)What do you do at 6 a.m. every day? 學(xué)生B一邊做動(dòng)作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再問(wèn)其他學(xué)生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同學(xué)再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再提問(wèn)學(xué)生C問(wèn)題：Do you get up at 6 a.m. every day? 學(xué)生C按實(shí)際情形作答。
“get up”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個(gè)問(wèn)答中，輔以時(shí)間、動(dòng)作，并且聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng )設了合理的情景，同時(shí)，把一般現在時(shí)的第三人稱(chēng)單數以及非第三人稱(chēng)單數，陳述句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句都練到了位，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)。 可見(jiàn)，情景教學(xué)，使語(yǔ)法學(xué)習變得真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。
二、 巧設話(huà)題，為語(yǔ)法學(xué)習添活力
在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙地設計話(huà)題，可以使學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，可以使語(yǔ)法課充滿(mǎn)活力。
仍以上面的一般現在時(shí)的教學(xué)為例，借助剛才的情景教學(xué)，學(xué)生對一般現在時(shí)在口頭表達這個(gè)層面上已經(jīng)掌握得相當不錯了，但是在書(shū)面表達這一層面涉及甚少�？梢赃@樣設計話(huà)題：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教師給出的提示詞以及剛才的.問(wèn)答，學(xué)生以?xún)扇艘唤M的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫(xiě)出來(lái)了。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生會(huì )覺(jué)得非常輕松自如，而且，也會(huì )注意到不同人稱(chēng)中動(dòng)詞的變化。
三、 善設任務(wù)，使語(yǔ)法學(xué)習更真實(shí)
在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以設計一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運用語(yǔ)法知識解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內化語(yǔ)言規則、有效提高其語(yǔ)用能力。
如：在問(wèn)路、指路的語(yǔ)法教學(xué)中，可以做一個(gè)尋寶游戲，設計一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設計5個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是關(guān)于問(wèn)路指路中表示方位的生詞學(xué)習和匹配練習，第二個(gè)任務(wù)是根據指路用語(yǔ)找到正確的圖片，第三個(gè)任務(wù)是聽(tīng)指示找出正確的地圖和路線(xiàn)，第四個(gè)任務(wù)是為地圖和路線(xiàn)寫(xiě)出正確的指路用語(yǔ)，第五個(gè)任務(wù)是根據路線(xiàn)圖給要參加生日派對的同學(xué)留便條寫(xiě)出路線(xiàn)。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個(gè)提示，完成五個(gè)任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
這樣的設計，使學(xué)生每完成一項任務(wù)就有一種成就感，同時(shí)又建立了挑戰更高更難任務(wù)的信心和興趣。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學(xué)生知道，學(xué)習和生活一樣，有很多任務(wù)要完成，完成任務(wù)之后，可以收獲“寶藏”。
四、巧插游戲，為語(yǔ)法學(xué)習增趣味
初中生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生頭腦、引發(fā)其興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。
在現在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以用圖片競猜的游戲方法來(lái)教學(xué)。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問(wèn)：Look! What is Lucy doing? 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問(wèn)：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等問(wèn)題。然后教師可以呈現完整的圖片，問(wèn)學(xué)生：What is Lucy doing? 學(xué)生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對話(huà)，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對話(huà)，再到“兩人一組”對話(huà)，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚。而且在不知不覺(jué)中，已經(jīng)掌握了現在進(jìn)行時(shí)be doing的結構了。
同時(shí)，在組織這一類(lèi)競猜游戲時(shí)，還可以分組進(jìn)行比賽，看哪一大組的學(xué)生猜對的次數多，或者對話(huà)編的好，這樣，學(xué)生的學(xué)習情緒會(huì )更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會(huì )更好。
總之，在游戲和競賽活動(dòng)中，學(xué)生生不光掌握了語(yǔ)法結構和句型，學(xué)會(huì )了用所學(xué)內容的表達意義，同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
五、勤編口訣，使語(yǔ)法學(xué)習易記憶
編一些便于記憶的語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識變得活靈活現，生動(dòng)有意義。
比如：感官使役動(dòng)詞在主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的用法是一大難點(diǎn)，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽(tīng)（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）這些動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動(dòng)句里它走開(kāi)，被動(dòng)句里它回來(lái)；動(dòng)詞let要除外，to詞可來(lái)可不來(lái)。這個(gè)口訣，方便了學(xué)生記憶。
再如動(dòng)詞不定式（to do）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個(gè)口訣，記憶起來(lái)也方便了很多：不定式，有標記，to與動(dòng)詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問(wèn)詞與不定式（what, where, when, how等加to do），構成短語(yǔ)有意義。
六、巧用諺語(yǔ)，為語(yǔ)法學(xué)習添情趣
在語(yǔ)法教學(xué)中巧用諺語(yǔ)作例子，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使抽象、枯燥的語(yǔ)法規則變得具體、生動(dòng)而有趣。從而達到使學(xué)生易于理解和掌握語(yǔ)法知識的良好效果。精選一些包含某些語(yǔ)法結構的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運用這些句子，既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟悉運用某項語(yǔ)法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：
1） 比較等級 Facts speak louder than words. 事實(shí)勝于雄辯
2）不定代詞 Nothing is impossible to a willing heart. 世上無(wú)難事，只怕有心人
3）數詞 Two heads are better than one. 兩人智慧勝一人
4）介詞 Experience is the mother of wisdom.經(jīng)驗是智慧之母
總之，精美諺語(yǔ)的運用，有助于培養學(xué)生語(yǔ)感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優(yōu)秀。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 3
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以看到許多學(xué)生由于基礎語(yǔ)言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語(yǔ)有一定的差別，從而導致了相當一部分學(xué)生不僅不能用準確得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何錯誤的完整英語(yǔ)句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語(yǔ)法規則極大地影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也更制約著(zhù)他們英語(yǔ)成績(jì)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細講解語(yǔ)法知識的概念、定義、結構與特點(diǎn)，接著(zhù)再呈現例句并加以說(shuō)明，最后設計許多練習，讓學(xué)生進(jìn)行練習與鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式。教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)、記、練來(lái)接受知識。似乎“一學(xué)就會(huì )”，在實(shí)際語(yǔ)言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的'語(yǔ)法知識去解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因是因為我們只重視語(yǔ)法知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維的主動(dòng)性，導致學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單模仿，死記規則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是從根本上彌補傳統語(yǔ)法教學(xué)的不適。筆者認為，新課標理念的語(yǔ)法教學(xué)應注意以下三點(diǎn)�，F以“條件狀語(yǔ)從句的使用“為例加以分析。
1. 注重實(shí)踐，引導學(xué)生積極參與和體驗。為突出教學(xué)目標，教師可設計看錄像回答問(wèn)題，對話(huà)互動(dòng)，做游戲等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設計安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的訓練方式，引導學(xué)生積極思維大膽參與，在實(shí)踐中，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識。通過(guò)親身體驗，由學(xué)生來(lái)總結語(yǔ)法規律，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，增強他們參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
2.創(chuàng )設情景，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。良好的導入是成功課堂教學(xué)的一半，它能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語(yǔ)從句，使語(yǔ)法教學(xué)情景化，教學(xué)過(guò)渡自然而有效。通過(guò)呈現簡(jiǎn)單但是情節清晰的故事，直接揭示本節課的部分學(xué)習內容，大部分同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解了條件狀語(yǔ)從句的含義和用法。
3. 增強互動(dòng)，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。傳統教法之說(shuō)以讓學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式授課，常缺乏學(xué)生積極參與，缺乏師生之間的真實(shí)交流和互動(dòng)。本節課中，除設計聽(tīng)故事，小組合作回答問(wèn)題外，還可安排學(xué)生就“任何保護野生動(dòng)物“這一令同學(xué)們感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，始終引導和啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行積極思考，大膽實(shí)踐---即使是語(yǔ)法規則的歸納，主、從句時(shí)態(tài)的正確使用，都是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的討論和回答來(lái)完成的。這種積極參與和互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，讓課堂充滿(mǎn)了生機，同時(shí)同學(xué)們在輕松的活動(dòng)中理解掌握并運用了語(yǔ)法知識，提高了語(yǔ)言實(shí)踐運用的能力。
總之，筆者認為在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，注重實(shí)踐和參與，引導學(xué)生積極體驗和感知是目的，創(chuàng )設情景，有效導入是途徑，增強互動(dòng)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力是語(yǔ)法教學(xué)的方向和宗旨。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 4
本課時(shí)為語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法項目均在前面講過(guò)，語(yǔ)法課本來(lái)都枯燥，學(xué)生注意力可能不夠集中，注意調動(dòng)學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生關(guān)注對這些短語(yǔ)的整體學(xué)習，并有效地在語(yǔ)句中正確套用。在實(shí)際語(yǔ)言運用中，人們往往將這些句型視為一個(gè)整體進(jìn)行記憶和運用，若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征，并得當地引導學(xué)生有意識地對它們進(jìn)行整體識記和運用，可有效降低學(xué)生語(yǔ)言運用的錯誤率，也使相關(guān)內容變得輕松易學(xué)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，反映出的'問(wèn)題較多，今后的教學(xué)措施：
第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優(yōu)生及中上等的注意培養他們對一些多義詞、兼類(lèi)詞的實(shí)際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。
第二、抓好語(yǔ)法的分類(lèi)復習，在此過(guò)程中，就當前所暴露出來(lái)的弱點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)行，通過(guò)分析試題，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )歸納知識并如何把識記的內容用于實(shí)踐中，
第三、書(shū)面表達是一個(gè)薄弱環(huán)節，主要是學(xué)生組句的能力差，語(yǔ)法漏洞多，不會(huì )審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優(yōu)秀范文的分析。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 5
傳統外語(yǔ)中占主導地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。語(yǔ)法規則的講解和操練成了傳統外語(yǔ)教學(xué)的主要內容。隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì )被學(xué)習者自動(dòng)習得。受此觀(guān)點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因而又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。
人類(lèi)學(xué)習任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習外語(yǔ)與學(xué)習其它任何知識一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現規律、尋求規律，并對原有規律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規則和語(yǔ)用知識的重組，無(wú)一不在影響著(zhù)學(xué)習者整個(gè)外語(yǔ)知識系統的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。
Widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊(lexicalchunks)；另一部分是分析性的語(yǔ)法規則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言的。
當然，目前人們重新強調外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復到傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式中去。人們現在更多地強調的是培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識(grammarawareness)，但不贊成通過(guò)機械的句型操練達到這一目的.。外語(yǔ)教學(xué)理論研究者們的任務(wù)是尋求和設計一些有效的培養學(xué)習者語(yǔ)法意識的途徑和方法。他們主要想通過(guò)一些由意義的交際活動(dòng)，使學(xué)習者在實(shí)踐中感受到語(yǔ)法規則的作用并逐步掌握這些規則。
事實(shí)上是，正因為英語(yǔ)教學(xué)在中國是屬于foreignlanguage的范疇，大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習“許國章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說(shuō)一口標準、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 6
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現象經(jīng)常出現，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內在聯(lián)系和區別，就能引導學(xué)生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化�！拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑�，是動(dòng)詞，“畏”多用作他動(dòng)詞，如不帶賓語(yǔ)，也有被動(dòng)的意思�！皯帧倍嘤米髯詣�(dòng)詞，如帶了賓語(yǔ)，就成了使動(dòng)用法了。最后，還要辨析詞義的`稱(chēng)代。文言文中的代詞很多，它們之間有細微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話(huà)處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語(yǔ)法功能上，物稱(chēng)代詞也有差別，“其”可作賓語(yǔ)，也可作主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)，可放在句首�！爸弊鞔~時(shí)只能作賓語(yǔ)，不能放在句首�！爸蹦芴豳e，“其”則不能。
其次，要講清詞類(lèi)活用現象。文言文中，有很多詞類(lèi)活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應注意將文言詞語(yǔ)和現代漢語(yǔ)進(jìn)行類(lèi)比，既從語(yǔ)法的角度講清為什么這樣用，又從語(yǔ)法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通�？勺髦^語(yǔ)，但不能帶賓語(yǔ)；動(dòng)詞可作謂語(yǔ)，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過(guò)引導學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語(yǔ)，學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我們要找出文言文中出現頻率較多的詞，如“之”，引導學(xué)生根據不同的語(yǔ)言環(huán)境，譯出現代漢語(yǔ)詞，從而總結出“之”的幾種常見(jiàn)用法：
�、儆迷诿~后，多是助詞“的”定語(yǔ)的標記；
�、谟迷谛稳菰~詞后，是音節助詞；
�、塾迷谔幩~前，譯作“到”；
�、苡迷趧�(dòng)詞后，是代詞，充當賓語(yǔ)；
�、萦迷趧�(dòng)詞后，有的起取消句子獨立性的`作用，無(wú)實(shí)在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見(jiàn)句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過(guò)講授文言文的語(yǔ)法知識，讓學(xué)生理解掌握并運用到實(shí)際中去，這樣對培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 7
一．語(yǔ)法的重要性
新課標指導下的教材編排注重聽(tīng)說(shuō)訓練，改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授。英語(yǔ)教學(xué)由知識型教學(xué)轉變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，即由重視交際法，淡化語(yǔ)法教學(xué)。而實(shí)施新課程如果輕視語(yǔ)法教學(xué)，片面強調要把課堂還給學(xué)生，強調學(xué)生的主動(dòng)參與性，片面強調培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，全部采用口語(yǔ)練習，對語(yǔ)法知識輕描淡寫(xiě)，解釋不透徹，不練習，不歸納，語(yǔ)法知識講不到位，練不得法，就會(huì )導致學(xué)生一知半解。沒(méi)有正確的語(yǔ)法知識，學(xué)生在口語(yǔ)中就會(huì )出現大量的語(yǔ)法錯誤；對一些必要的筆頭練習，也感到力不從心。所以語(yǔ)法教學(xué)是很重要的！
二．我平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)很重要，但要上好語(yǔ)法課并不是件容易的事。
1.觀(guān)察例句，總結規律。學(xué)校發(fā)的練習冊上相應的課文練習語(yǔ)法部分有大量的例句，我讓學(xué)生在例句中去觀(guān)察總結固定的句型或發(fā)現特點(diǎn)規律。我認為長(cháng)時(shí)間地訓練學(xué)生運用這一方式去學(xué)習英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習一個(gè)新的語(yǔ)法項目；同時(shí)，這樣的教和學(xué)的`過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過(guò)程，利于調動(dòng)學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時(shí)，注意對于語(yǔ)法規律的總結盡量用便于學(xué)生理解的`語(yǔ)言，這樣一來(lái)，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
2.加強練習，鞏固運用。英語(yǔ)語(yǔ)法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習過(guò)程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習中體會(huì )和鞏固。學(xué)生練習量不夠，鞏固就不到。不僅需要練習，還要講究精練，學(xué)生在典型練習中才能更準確地體會(huì )和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
三．新感悟
看了視頻，我對語(yǔ)法課教學(xué)有如下新感悟：
1.應嘗試讓學(xué)生保持學(xué)習的熱情和興趣體驗使用語(yǔ)言的成功感。寬松和諧的氣氛容易激活學(xué)生的思維，他們能比較快的理解語(yǔ)法項目并留下深刻的印象。
2.應想辦法讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來(lái)。對同一個(gè)語(yǔ)法項目，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練”和“學(xué)生學(xué)、教師點(diǎn)、學(xué)生練、教師查”的方式，教學(xué)效果會(huì )很不一樣；而且，在教師講解為主的課堂里，學(xué)生容易走神，差了一步，已不知身在何處；在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂里，學(xué)生即使走神，還有同伴的提醒。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 8
我國著(zhù)名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調整教學(xué)方法。注意培養學(xué)生運用語(yǔ)法規則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上，教師應按照實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語(yǔ)法項目的`認識，提高其運用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習和高考復習備考階段，更應如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。
最后，提倡發(fā)現學(xué)習。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現與本單元語(yǔ)法項目相一致的語(yǔ)言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項目進(jìn)行觀(guān)察、歸納和總結，提出一些解決問(wèn)題的建議。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 9
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以看到許多學(xué)生由于基礎語(yǔ)言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語(yǔ)有一定的差別，從而導致了相當一部分學(xué)生不僅不能用準確得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何錯誤的完整英語(yǔ)句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語(yǔ)法規則極大地影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也更制約著(zhù)他們英語(yǔ)成績(jì)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細講解語(yǔ)法知識的概念、定義、結構與特點(diǎn)，接著(zhù)再呈現例句并加以說(shuō)明，最后設計許多練習，讓學(xué)生進(jìn)行練習與鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式。教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)、記、練來(lái)接受知識。似乎“一學(xué)就會(huì )”，在實(shí)際語(yǔ)言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的語(yǔ)法知識去解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因是因為我們只重視語(yǔ)法知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維的主動(dòng)性，導致學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單模仿，死記規則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是從根本上彌補傳統語(yǔ)法教學(xué)的不適。筆者認為，新課標理念的語(yǔ)法教學(xué)應注意以下三點(diǎn)�，F以“條件狀語(yǔ)從句的使用“為例加以分析。
1. 注重實(shí)踐，引導學(xué)生積極參與和體驗。為突出教學(xué)目標，教師可設計看錄像回答問(wèn)題，對話(huà)互動(dòng)，做游戲等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設計安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同的訓練方式，引導學(xué)生積極思維大膽參與，在實(shí)踐中，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識。通過(guò)親身體驗，由學(xué)生來(lái)總結語(yǔ)法規律，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，增強他們參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
2.創(chuàng )設情景，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。良好的導入是成功課堂教學(xué)的.一半，它能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語(yǔ)從句，使語(yǔ)法教學(xué)情景化，教學(xué)過(guò)渡自然而有效。通過(guò)呈現簡(jiǎn)單但是情節清晰的故事，直接揭示本節課的部分學(xué)習內容，大部分同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解了條件狀語(yǔ)從句的含義和用法。
3. 增強互動(dòng)，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。傳統教法之說(shuō)以讓學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式授課，常缺乏學(xué)生積極參與，缺乏師生之間的真實(shí)交流和互動(dòng)。本節課中，除設計聽(tīng)故事，小組合作回答問(wèn)題外，還可安排學(xué)生就“任何保護野生動(dòng)物“這一令同學(xué)們感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，始終引導和啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行積極思考，大膽實(shí)踐---即使是語(yǔ)法規則的歸納，主、從句時(shí)態(tài)的正確使用，都是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的討論和回答來(lái)完成的。這種積極參與和互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，讓課堂充滿(mǎn)了生機，同時(shí)同學(xué)們在輕松的活動(dòng)中理解掌握并運用了語(yǔ)法知識，提高了語(yǔ)言實(shí)踐運用的能力。
總之，筆者認為在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，注重實(shí)踐和參與，引導學(xué)生積極體驗和感知是目的，創(chuàng )設情景，有效導入是途徑，增強互動(dòng)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力是語(yǔ)法教學(xué)的方向和宗旨。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 10
高中英語(yǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識的組成部分，歷來(lái)受到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。傳統的高中英語(yǔ)教學(xué)甚至把語(yǔ)法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始對語(yǔ)法課進(jìn)行深刻的思考，并不斷嘗試新的語(yǔ)法課堂形式，力求提高語(yǔ)法課的課堂效益。
前不久，筆者聽(tīng)了本校的一節公開(kāi)課，教學(xué)內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語(yǔ)從句。筆者通過(guò)對本堂課的觀(guān)察，對目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1:授課老師通過(guò)中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過(guò)的文本中找出以下句子：
1.But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2:教師通過(guò)PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點(diǎn)做解釋之后，引出定語(yǔ)從句的概念和先行詞的稱(chēng)謂。
Step 3:教師通過(guò)PPT向學(xué)生展示另外6個(gè)例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中的定語(yǔ)從句和先行詞。
Step 4：學(xué)生造句,教師點(diǎn)評并做修改。
Step 5:教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當的成分在黑板上板書(shū)。隨后，教師陳述這些關(guān)系代學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往，教師無(wú)法在課堂上去了解學(xué)生的認知需求，無(wú)從檢測學(xué)生對知識的掌握情況，無(wú)法體系新課標提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應試色彩過(guò)濃
很多教師把語(yǔ)法課的最終目標設定為能讓學(xué)生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規手段。
無(wú)論是定語(yǔ)從句知識的內容的廣度還是深度上來(lái)看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語(yǔ)法細則和講練語(yǔ)法題為主要活動(dòng)形式，沒(méi)有從語(yǔ)言的實(shí)際運用性出發(fā)來(lái)設置、開(kāi)展課堂活動(dòng)，致使語(yǔ)法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節出現“斷鏈”
在這堂語(yǔ)法課上，各環(huán)節之間的銜接看似緊密，但實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對上一個(gè)環(huán)節的目標達成和下一個(gè)步驟的實(shí)施出現了“斷鏈”。如“Step 3”的目標是為了讓學(xué)生能從位置上來(lái)判斷例句中的先行詞和定語(yǔ)從句，或者說(shuō)，是從一個(gè)復合句中“認出”定語(yǔ)從句部分，而“Step
4”的目標則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過(guò)渡，中間需要有更多的活動(dòng)來(lái)輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹(shù)立正確的語(yǔ)法課課堂理念
高中階段英語(yǔ)課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，而語(yǔ)法是語(yǔ)言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統的語(yǔ)法教學(xué)理念，過(guò)度地看重考試，過(guò)度地強調語(yǔ)法規則，僅注重語(yǔ)言的形式，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運用，結果只會(huì )導致語(yǔ)法教學(xué)的失敗。語(yǔ)法課是最終運用語(yǔ)言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語(yǔ)教師首先應該摒棄傳統的語(yǔ)法課堂教學(xué)理念，堅持新課標倡導的“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識，借助情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運用語(yǔ)言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設置適合學(xué)生的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調節者整個(gè)過(guò)程。教學(xué)目標的設置要從學(xué)生認知現狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會(huì )什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語(yǔ)從句了解不多，本堂課應設置成入門(mén)課而不是復習課。課堂應著(zhù)眼于讓學(xué)生認識定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that,which, whose”的用法特征，并通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng )設，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加以簡(jiǎn)單模仿。教師應該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語(yǔ)從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語(yǔ)從句所有知識在這一堂入門(mén)課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語(yǔ)法課并不代表教師對大量語(yǔ)法規則的羅列和口述，并不意味著(zhù)學(xué)生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識，而應在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確目標的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節中去實(shí)施課堂活動(dòng)：
1）猜謎游戲：教師預先準備一些常見(jiàn)的生活用品，用定語(yǔ)從句描述，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出物品名稱(chēng)。
2）角色扮演，情景模擬,教師提供多種場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語(yǔ)從句。
3）做統計調查：班級分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己喜歡的衣服類(lèi)型。組長(cháng)進(jìn)行記錄并向班級匯報。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語(yǔ)從句，讓定語(yǔ)從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動(dòng)概念，以交際運用代替枯燥的聽(tīng)和記，讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過(guò)程的銜接
教學(xué)過(guò)程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學(xué)程序的設計要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的環(huán)節應該能夠為后面的活動(dòng)做準備，做鋪墊。為此，本堂課的'教學(xué)過(guò)程不妨調整為：
Step 1:教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例，引出定語(yǔ)從句的概念及先行詞的稱(chēng)謂。這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識
Step 2:學(xué)生在教師提供的例句中找出定語(yǔ)從句和先行詞，并歸納定出語(yǔ)從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。通過(guò)學(xué)生自我觀(guān)察，從形式和概念上學(xué)會(huì )判斷定語(yǔ)從句。
Step 3:學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過(guò)小組討論，分清各關(guān)系代詞在語(yǔ)境中的具體指代，和指代時(shí)的用法區別。通過(guò)小組合作學(xué)習，討論分析，最終找出定語(yǔ)從句各關(guān)系代詞的用法區別，體驗定語(yǔ)從句的修飾功能。
Step 4：學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng)，如游戲、對話(huà)、訪(fǎng)談、表演等形式，通過(guò)聽(tīng)、看、讀、轉述等途徑來(lái)鞏固前面學(xué)過(guò)的知識。
Step 5:學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察、思考，小結出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當的成分。培養學(xué)生有效的學(xué)習策略
Step 6:學(xué)生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語(yǔ)從句知識。
Step 7:課后作業(yè)：用5-6個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)描寫(xiě)身邊的一些人或物。
四、結束語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法課應以培養學(xué)生的綜合能力為最終目標。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語(yǔ)言情景中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種維度去探索語(yǔ)法規律，運用語(yǔ)法規則，內化語(yǔ)法知識，最后能得體地綜合運用語(yǔ)言，為今后的實(shí)際運用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下基礎。唯有這樣，語(yǔ)法課的有效性才能得以真正實(shí)現。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 11
一、認識語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性
語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達，很多人認為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(cháng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個(gè)長(cháng)句子的結構是無(wú)法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話(huà)，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話(huà)，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著(zhù)提升作文的檔次。
二、組織好語(yǔ)法教學(xué)
1.注重知識的積累和儲備。同樣一個(gè)知識點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的.感覺(jué)
2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導式教學(xué)方法，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂。
3.集中呈現，做好系統講解。
4.做好易混語(yǔ)法的對比分析。采用讓學(xué)生觀(guān)察——發(fā)現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說(shuō)教，學(xué)生當時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語(yǔ)法靈活設計表格，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們仍可沿用傳統語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結構的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語(yǔ)法的作用，達到一箭雙雕的效果。
7.多做總結，查漏補缺。對語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時(shí)候學(xué)生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個(gè)層次上要求自己�？偠灾�，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認真做總結，多參考書(shū)本資料和網(wǎng)絡(luò )資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì )換位思考，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。
初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)反思 12
八年級的語(yǔ)法知識點(diǎn)增多，難度也有所提高，對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。
一、教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。
我認為這是教學(xué)中對教師最重要的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì )對重點(diǎn)知識的講授蜻蜓點(diǎn)水，導致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習的`過(guò)程中把大量的時(shí)間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認真的研讀教材，仔細研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
二、其次語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。
在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。
三、應加強學(xué)生的對話(huà)強度，鼓勵不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。
有些學(xué)生是對自己不自信，是因為曾經(jīng)對話(huà)的過(guò)程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當學(xué)生出現錯誤的時(shí)候應微笑著(zhù)讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學(xué)的對話(huà)可能會(huì )脫離現實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵
四 、在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體。
整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們在聽(tīng)錄音和默讀的前提下做課本上要求的`練習題，也可以確定幾個(gè)話(huà)題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且文章后面有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問(wèn)題。鍛煉他們的應試能力。
五、八年級英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎。
我個(gè)人認為應該打好學(xué)生的單詞基礎。在講授的過(guò)程中讓同學(xué)們記有些詞或短語(yǔ)，可以幫助學(xué)生們理解課文。
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