《角的初步認識》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《角的初步認識》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的初步認識》教學(xué)反思1
“角的初步認識”是一個(gè)比較傳統的教學(xué)資料，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現知識的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識，自主學(xué)習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學(xué)資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng )設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習、自主學(xué)習、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習。
《角的初步認識》教學(xué)反思2
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設計了“找角——說(shuō)角——比劃角——創(chuàng )作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀(guān)念來(lái)。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認識的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀(guān)念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)。
學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時(shí)無(wú)所適從，但我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著(zhù)問(wèn)她，為什么會(huì )感覺(jué)很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。
總的來(lái)說(shuō)，本節課是達到了最后的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng )造者。
《角的初步認識》教學(xué)反思3
《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內容，主要的教學(xué)目標是：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。關(guān)于這節課，我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內容，建立正確的空間觀(guān)念呢？在教學(xué)設計的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時(shí)候，學(xué)生認識了一些平面圖形，如長(cháng)方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導入環(huán)節，用童化語(yǔ)言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個(gè)角；長(cháng)方形有4條邊，對邊相等，有4個(gè)角（甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角）等，在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí)，特意讓學(xué)習很棒的同學(xué)上臺來(lái)告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點(diǎn)），這時(shí)我反問(wèn)：對嗎？學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對”，我卻說(shuō)“錯”，引起學(xué)生的認知沖突。這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于角，你聽(tīng)到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，為后續學(xué)習作準備。
二、按照角的現實(shí)存在，加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是他們“自己”的數學(xué)。認識了圖形中的角后，我說(shuō)：“角”這個(gè)小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時(shí)藏在圖形里，更多的時(shí)候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周?chē)睦锊刂?zhù)角？學(xué)生在找角的過(guò)程中，體會(huì )到角的現實(shí)存在，原來(lái)數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，數學(xué)就在我們身邊，以培養學(xué)生的數學(xué)眼光和學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標對數學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節后，我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái)，但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見(jiàn)：先畫(huà)頂點(diǎn)再從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。
四、導入自然，輕松突破難點(diǎn)。
這節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫(huà)角時(shí)，就直接加入這個(gè)元素，結果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)：我在學(xué)生“指導”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角，然后說(shuō)，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角，我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角，但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方，而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō)：這個(gè)角好大��！結果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時(shí)，我讓他們拿出活動(dòng)角，先做一個(gè)自己認為很小的角，再做一個(gè)比它大的角，最后做一個(gè)自己認為最大的角。然后討論：做這三個(gè)角時(shí)，什么變了？什么沒(méi)變？說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)討論得出結論：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿(mǎn)意的。這節課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學(xué)程序，不要滿(mǎn)足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個(gè)教學(xué)目標做到心中有數的基礎上，根據學(xué)生的課堂反應及時(shí)調整，不斷創(chuàng )新，往往會(huì )收獲更多的.的驚喜。
《角的初步認識》教學(xué)反思4
我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
《角的初步認識》教學(xué)反思5
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行的，教材從引導學(xué)生觀(guān)察生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。
在課的一開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同進(jìn)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。
“角的初步認識”直觀(guān)性、操作性比較強，我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過(guò)動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
三、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。尤其是做角環(huán)節，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的思維空間，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。
四、發(fā)揮想象，訓練提高。
這節課的練習是我精心設計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話(huà)室”里和兩位小朋友開(kāi)開(kāi)與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數學(xué)課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà)，將趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
不足：
第一：沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長(cháng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數學(xué)孩子都說(shuō)這兩個(gè)角是邊長(cháng)長(cháng)的那個(gè)角大，這時(shí)我沒(méi)有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來(lái)，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀(guān)的看出角的大小與它的邊長(cháng)無(wú)關(guān)。
第二：我覺(jué)得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì )用，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
《角的初步認識》教學(xué)反思6
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習中來(lái)，導致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達到預設的效果。
數學(xué)學(xué)習要體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過(guò)多的設計了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習設計層次性不夠。
練習的設計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習設計時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會(huì )，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習的藍天。
【《角的初步認識》教學(xué)反思范文（通用6篇）】相關(guān)文章：
《除法的初步認識》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）12-28
蘇教版《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用11篇）12-28
角的初步認識說(shuō)課稿13篇11-11
《角的初步認識》說(shuō)課稿15篇02-22
角的初步認識說(shuō)課稿13篇11-11
《角的初步認識》教案15篇03-04
角的初步認識數學(xué)課件05-08
《角的初步認識》評課稿(15篇)02-17
《角的初步認識》評課稿15篇02-17