草船借箭的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的草船借箭的教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
草船借箭的教學(xué)反思1
課前趕工，課上懸著(zhù)一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開(kāi)課整個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照�，F在終于可以長(cháng)吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺(jué)得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來(lái)的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開(kāi)課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來(lái)，是害怕還是擔心？確實(shí)說(shuō)不出來(lái)，因為各種感覺(jué)都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結的繩子，心里的阻礙是無(wú)處不在。想到教研室要來(lái)聽(tīng)課，各學(xué)校都派人來(lái)，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點(diǎn)看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說(shuō)閱讀的興趣�！恫荽杓愤@篇課文寫(xiě)得十分精彩，但是等到我真正開(kāi)始準備講這篇課文時(shí)，我覺(jué)得自己對文章的過(guò)程脈絡(luò )的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對講課過(guò)程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見(jiàn)公婆的，無(wú)論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒(méi)有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至于結果如何我并沒(méi)有多想，只是覺(jué)得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。
聽(tīng)完老師們給我這節課的意見(jiàn)，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結果時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀(guān)花式的帶著(zhù)學(xué)生把文章過(guò)了一遍。周老師在評課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來(lái)展示精美圖片的，我是來(lái)授課的。正如周老師說(shuō)的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著(zhù)課件完成教學(xué)，被課件牽著(zhù)走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說(shuō)，小說(shuō)的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節、環(huán)境來(lái)展開(kāi)，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動(dòng)情節的獨特妙處，體味小說(shuō)這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學(xué)段的要求設計教學(xué)，并結合學(xué)情合理設置環(huán)節。
聽(tīng)了這么多老師給我的意見(jiàn)，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，大家的意見(jiàn)十分中肯，有些問(wèn)題是我也曾感困惑的，有些問(wèn)題是我在設計教學(xué)過(guò)程中完全忽略的，我些是我在備課過(guò)程中完全忽略的，大家的一番話(huà)讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我對如何設計教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認識，比起自己閉門(mén)造車(chē)，自己摸索教法來(lái)，上公開(kāi)課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評，在只言片語(yǔ)中，讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無(wú)頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開(kāi)課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會(huì )根據大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效，把學(xué)生能力的訓練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高。
草船借箭的'教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì )諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標和課標要求進(jìn)行了充分的考慮，并據此設計出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應該有充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。而要達到詩(shī)意，挑戰的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營(yíng)養，養成終身學(xué)習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調動(dòng)起學(xué)生的五官，表達、思考、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習的課堂。另外是課堂學(xué)習要照顧到全班大多數的同學(xué)，不要局限于那常�；卮饐�(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習”就是我們的教學(xué)目標，我會(huì )在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。
草船借箭的教學(xué)反思3
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現同學(xué)學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養同學(xué)的獨立性和自主性，引導同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學(xué)探究＂霧中借箭＂這局部?jì)热�，讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時(shí)閃現，潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，同學(xué)會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上掌握不準，沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
草船借箭的教學(xué)反思4
《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭的教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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