《文具店》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《文具店》教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《文具店》教學(xué)反思1
課改后的數學(xué)課堂很注重學(xué)習情境的創(chuàng )設和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我想如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習的先導，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計算教學(xué)相對其他學(xué)習的內容而言，通常會(huì )顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng )設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購物這樣一個(gè)環(huán)節，一方面讓學(xué)生感知數學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì )到小數與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問(wèn)題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)還認為：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來(lái)對自己進(jìn)行評價(jià)，既能達到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心和保持一種學(xué)習數學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導，會(huì )讓全體學(xué)生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過(guò)程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數乘法的意義上，學(xué)生對這一知識重點(diǎn)的理解會(huì )更到位。
《文具店》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)我結合單元目標和課時(shí)目標，特進(jìn)行教學(xué)反思。
1、拓展教學(xué)內容，完善學(xué)生的認知結構。
本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學(xué)中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，并在教學(xué)新課之前復習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。
2、在算法多樣化的基礎上進(jìn)行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來(lái)看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì )算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學(xué)內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯(lián)系，在充分理解小數乘法意義的前提下，引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經(jīng)驗構建數學(xué)模型。
本節課主要學(xué)習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構建完整而真實(shí)的數學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開(kāi)始前，我讓學(xué)生在文具店買(mǎi)文具的情境，讓學(xué)生體會(huì )整數乘法的現實(shí)問(wèn)題。緊接著(zhù)，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現在生活中還存在著(zhù)小數乘整數的問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生對知識學(xué)習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學(xué)模型。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識不是孤立的、枯燥的，也培養他們將學(xué)到的知識用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力。
4、適當地發(fā)揮教師的主導作用。
計算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問(wèn)題的辦法時(shí)，大多都能說(shuō)出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫(huà)圖。但事實(shí)上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過(guò)程中，對學(xué)生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，并鼓勵他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅體現學(xué)生學(xué)習的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)技能上升到更高的層次。
《文具店》教學(xué)反思3
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果，然后引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成和開(kāi)發(fā)，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
《文具店》教學(xué)反思4
今天上了《文具店》，從學(xué)生的作業(yè)反饋看來(lái)，學(xué)生的掌握情況是比較理想的。
課一開(kāi)始，我告訴學(xué)生袋鼠叔叔文具店開(kāi)業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買(mǎi)文具，我們一起瞧瞧去！從圖上我們可以得到什么信息，學(xué)生一個(gè)個(gè)地舉起手來(lái)回答。接著(zhù)我再問(wèn)你有什么想解決的問(wèn)題。海鋒同學(xué)說(shuō)到我想知道大灰狼花了多少錢(qián)。我趕緊把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上面，接著(zhù)我讓學(xué)生去找解決這個(gè)問(wèn)題需要的已知條件，教學(xué)生如何去分析情境，學(xué)生有的`說(shuō)小兔買(mǎi)了一枝筆，有的說(shuō)小兔花了2元錢(qián)，有的說(shuō)小兔買(mǎi)了1枝筆，花了2元錢(qián)，有的說(shuō)大灰狼花的錢(qián)是小兔的4倍。我趕緊接著(zhù)到底哪個(gè)信息才是我們需要的，幫助學(xué)生篩選出小兔花了2元錢(qián)，大灰狼花的錢(qián)是小兔的4倍，這兩個(gè)有用的已知條件，并趕緊板書(shū)在黑板上，同時(shí)強調數學(xué)問(wèn)題包括已知條件和問(wèn)題。4倍是什么意思啊，我反問(wèn)學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)被難住了，一下子安靜起來(lái)了，接著(zhù)我順勢導出4倍就是4個(gè)小兔的錢(qián)，也就是4個(gè)2元那么多，學(xué)生一下子反應過(guò)來(lái)了，幾個(gè)幾，用乘法。最后總結出一個(gè)數的幾倍和幾個(gè)這個(gè)數是一樣的。接著(zhù)再給出三道題進(jìn)行變式訓練。
以前總覺(jué)得教師用書(shū)沒(méi)什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒(méi)有什么好的教學(xué)設計，可是上起課來(lái)，總覺(jué)得效果不好。以前每次教研的時(shí)候柳老師總是說(shuō)教師用書(shū)是最重要的，備課的時(shí)候一定不能離開(kāi)它，特別是新老師�，F在總算明白，老師為什么那樣說(shuō)了，別人的教學(xué)設計是基于他們自己的學(xué)生，有的時(shí)候即使再好但也不一定適合我們自己的學(xué)生，現在備課的時(shí)候總是不停地看教師用書(shū)，看了一次又一次，遇到不明白的時(shí)候還會(huì )抱著(zhù)書(shū)去問(wèn)別的老師，一遍一遍的看下來(lái)，對教學(xué)目標的把握心里也有個(gè)度，而且教學(xué)思路也比較清晰，碰到學(xué)生出現的問(wèn)題也比較懂得應該如何去處理，如何去引導。
《文具店》教學(xué)反思5
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀(guān)的，廣泛的現實(shí)模型，初步認識小數主要就是借助元角分來(lái)認識小數，結合購物環(huán)境來(lái)應用小數。我在設計本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點(diǎn)，達到學(xué)習目標。如在引導學(xué)生探究小數讀法的學(xué)習活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數讀法的數學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數讀一讀來(lái)鞏固小數讀法的數學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，又在潛移默化間培養了學(xué)生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習活動(dòng)遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫(xiě)法。哪一種寫(xiě)法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)@然為時(shí)尚早，我靈機一動(dòng)，想到了借助中國貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習中研究發(fā)現，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒(méi)有體現出層次。再者是對孩子的評價(jià)語(yǔ)言單薄，沒(méi)有針對性，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)認為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
《文具店》教學(xué)反思6
教材創(chuàng )設文具店一角的情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果。在本節課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過(guò)購物情境，由學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買(mǎi)4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數乘法，復習整數乘法的意義，為學(xué)生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
4、數學(xué)思維的訓練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習的重點(diǎn)內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學(xué)素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng )造性地使用了教材。
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