《黃山奇石》的教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《黃山奇石》的教學(xué)反思（精選20篇），歡迎大家分享。
《黃山奇石》的教學(xué)反思1
《黃山奇石》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的文章，通過(guò)學(xué)習黃山奇石，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。
為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對應著(zhù)版書(shū)文字“仙桃石”使學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表現出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)策略：
1、側重思維的發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自己獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
2、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的奇石，要學(xué)生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。學(xué)生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的'名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
3、側重思維的深度訓練：在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì )發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
《黃山奇石》的教學(xué)反思2
《黃山奇石》一文中，重點(diǎn)講了四塊奇石，一是“猴子觀(guān)�！�、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”�，F在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒(méi)有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好，既不清楚，也沒(méi)有好的幻燈片。
我在上這節課的時(shí)候，突然有了一個(gè)主意：請同學(xué)們看看，這本書(shū)的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個(gè)問(wèn)題拋出去后，一下子激起了學(xué)生的`興趣，很多小手都舉了起來(lái)，有的說(shuō)是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說(shuō)是忘了給“天狗望月”，還有的說(shuō)是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學(xué)生看來(lái)是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？
我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個(gè)學(xué)生發(fā)現了，說(shuō)：應該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點(diǎn)介紹，后面是簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺(jué)得是給‘仙桃石’配插圖好�！按蠹彝馑目捶▎�？”“同意�！笨磥�(lái)事情好解決了。于是，我又趁機引導：那么，你覺(jué)得這塊奇石該怎么畫(huà)好呢？先請同學(xué)們讀讀課文，找找，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞要畫(huà)出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試試看？嘿，又有好多小手舉起來(lái)了�！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫(huà)畫(huà)看�！�
最后，我請了一位學(xué)生上來(lái)畫(huà)，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來(lái)理解。
學(xué)生的學(xué)習興趣竟然激活了。我真是高興。
《黃山奇石》的教學(xué)反思3
一、有效教學(xué)應從導入開(kāi)始
教學(xué)環(huán)節的設置要為課文服務(wù)，當然也包括開(kāi)課伊始的導入環(huán)節。在設計本節課的導入環(huán)節時(shí)，我想從學(xué)生的假期生活引入，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問(wèn)：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學(xué)生們都爭著(zhù)舉手發(fā)言，起到了調動(dòng)學(xué)生積極性的效果。但是王老師指出，導入設計要為新課學(xué)習服務(wù)，要直切教學(xué)內容，增加思維含量，可以直接問(wèn)：“同學(xué)們了解黃山嗎？”這樣學(xué)生可以很清楚地感受到這節課要學(xué)跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書(shū)上、電視上或者聽(tīng)說(shuō)的內容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書(shū)課題，思考：“讀了課題想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文，同樣可以起到調動(dòng)積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習情境中去，從而提高學(xué)習效率。
二、識字環(huán)節提倡自主，關(guān)注差生。
進(jìn)入二年級后，要充分考慮學(xué)生的識字基礎，把握好重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。
二年級學(xué)生要開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現錯別字，必須在平時(shí)的課堂上就訓練扎實(shí)。所以，我在識字環(huán)節上直奔學(xué)生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節。但是呈現方式有些單調，認識生字部分可以讓學(xué)生自己觀(guān)察后，提醒其他同學(xué)，還可以讓學(xué)生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開(kāi)火車(chē)。細想一下，有時(shí)為了節省時(shí)間快點(diǎn)進(jìn)入閱讀環(huán)節，自己確實(shí)有點(diǎn)倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實(shí)策略要在學(xué)語(yǔ)習文上落腳
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力和想象力的基礎上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)�！彼�，從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內容。比如：在學(xué)習“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來(lái)，而不是“搬”上去的.呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來(lái)的？”學(xué)生有的說(shuō)是孫悟空扔下來(lái)的，有的說(shuō)是神仙留下的等等。
此環(huán)節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫(huà)處理太倉促，想像環(huán)節學(xué)生說(shuō)的太少，應該讓學(xué)生多說(shuō)，才能有助于理解課文。
四、適當拓展，發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，說(shuō)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生說(shuō)道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著(zhù)爪子，一直張著(zhù)血盆大嘴，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著(zhù)長(cháng)頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
我深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
一堂教學(xué)展示課的探究過(guò)程就是對自己綜合教學(xué)素養的洗禮。連續四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學(xué)設計，再加上王瑩老師的點(diǎn)評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學(xué)中，我將認真研讀教材，充分把握教學(xué)目標，精心設計教學(xué)步驟，找準的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《黃山奇石》的教學(xué)反思4
成功之處：
一是在導入環(huán)節。本節課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對“奇”的理解。在導入環(huán)節，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結構通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生對這個(gè)字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節的設計由淺入深，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節。在本環(huán)節中，教師沒(méi)有直接進(jìn)入課文主題，而是通過(guò)一段音樂(lè )視頻伴隨著(zhù)老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進(jìn)而開(kāi)始好奇，從而激發(fā)對本節課學(xué)習的`興趣。
不足之處：
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠�(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
改進(jìn)措施：
要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
《黃山奇石》的教學(xué)反思5
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使人產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，從而會(huì )帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。
一、教學(xué)效果
教學(xué)中，我注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精湛，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)學(xué)生們對黃山的喜愛(ài)。為了達到這個(gè)教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了多媒體，使黃山風(fēng)景更準確、更直觀(guān)，真實(shí)地出現在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區，吸引同學(xué)的興趣。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關(guān)鍵字來(lái)理解。整堂課下來(lái)，生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果較好。
二、成功之處
1.注重學(xué)生的誦讀。課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，用配樂(lè )讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
2.展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”。讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
3.給學(xué)生充足的時(shí)間，空間。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課文內容。
4、做到讀寫(xiě)結合。在學(xué)習最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石”這一環(huán)節，引導學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的.石頭的有趣樣子，把課堂氣氛推向了高潮。
三、不足之處
1、學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數語(yǔ)，可能學(xué)生的感受還不夠深刻。
2、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。
3、描寫(xiě)“奇石”的訓練環(huán)節，有的同學(xué)能仿照課文寫(xiě)好，但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯，寫(xiě)得不夠具體生動(dòng)。
四、改進(jìn)措施
今后，我要加強探究性學(xué)習，在創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生，這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的教學(xué)反思6
《黃山奇石》一文中，重點(diǎn)講了四塊奇石，一是“猴子觀(guān)�！�、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”�，F在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒(méi)有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒(méi)有好的幻燈片。我在上這節課的時(shí)候，突然有了一個(gè)主意：請同學(xué)們看看，這本書(shū)的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個(gè)問(wèn)題拋出去后,一下子激起了學(xué)生的興趣,很多小手都舉了起來(lái)，有的說(shuō)是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說(shuō)是忘了給“天狗望月”，還有的說(shuō)是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學(xué)生看來(lái)是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個(gè)學(xué)生發(fā)現了，說(shuō)：應該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點(diǎn)介紹，后面是簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺(jué)得是給‘仙桃石’配插圖好�！按蠹彝馑目捶▎�？”“同意�！笨磥�(lái)事情好解決了。于是，我又趁機引導：那么，你覺(jué)得這塊奇石該怎么畫(huà)好呢？先請同學(xué)們讀讀課文，找找，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞要畫(huà)出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試試看？嘿，又有好多小手舉起來(lái)了�！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫(huà)畫(huà)看�！弊詈�，我請了一位學(xué)生上來(lái)畫(huà)，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來(lái)理解。學(xué)生的學(xué)習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思：
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有其情景（境）性特點(diǎn)，我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些變化和情況是具體的確切的并且是不能回避的現實(shí)，它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的`自我反思是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力。教學(xué)創(chuàng )新的基點(diǎn)在于教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。教師應當扮演引導者、啟發(fā)者、咨詢(xún)者的角色。教學(xué)創(chuàng )新意味著(zhù)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，同時(shí)也意味著(zhù)教師團隊的形成。歸根結底，意味著(zhù)教師在傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)方面得到轉變：從單純道德說(shuō)教轉變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現成知識轉變?yōu)楣餐嬛R，從提供標準答案轉變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>
在這節課里，我自己感覺(jué)到，如果一味地傳統的方式來(lái)利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學(xué)生看幻燈，或許學(xué)生只會(huì )發(fā)出幾聲對畫(huà)面的驚嘆聲，除此之外可能不會(huì )對這節課留下任何印象，可是，我這樣一來(lái)，不但讓學(xué)生思維得到了發(fā)展，而且也起到了動(dòng)手的能力，在一讀、一找、一畫(huà)中進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣：注重語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展時(shí)要注重學(xué)習領(lǐng)域的綜合，“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！�
《黃山奇石》的教學(xué)反思7
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也很有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)反復地朗讀第三自然段，并且結合書(shū)上的插圖，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云�！蹦�？學(xué)生很難想象出“翻滾的云�！钡降资窃鯓拥膲延^(guān)。這時(shí)，如果我把自己對“翻滾的云�！钡睦斫庵v解給學(xué)生聽(tīng)，無(wú)論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表了自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
通過(guò)這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì )。我深刻地認識到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，當孩子體驗遇到困難時(shí)，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的.見(jiàn)解。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考空間留給孩子。
《黃山奇石》的教學(xué)反思8
《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充沛運用了圖片，使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖，安排在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對應著(zhù)版書(shū)文字仙桃石使同學(xué)直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)戰略
1、偏重思維的深度訓練：在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會(huì )發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
2、偏重思維的發(fā)散訓練：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導同學(xué)想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自身獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
3、偏重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的奇石，要同學(xué)根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對此也表示出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋
反思：
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使同學(xué)感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使發(fā)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著(zhù)濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，假如教師在教學(xué)中再創(chuàng )設好一定的活動(dòng)情境，就會(huì )使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
一、讓同學(xué)自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣。
探究性學(xué)習是一種發(fā)現的學(xué)習。在教師精心設計的發(fā)明性問(wèn)題情境中，同學(xué)個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表示為同學(xué)獨立地、發(fā)明性地解決問(wèn)題的權利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為同學(xué)的“選擇性”，激發(fā)同學(xué)自主探究的興趣。
在這節課上，我首先讓同學(xué)自主選擇探究?jì)热�，選擇自身最喜歡的奇石研讀，然后根據同學(xué)的喜好，如有的.同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì )句子蘊涵的意思，等等。鼓勵同學(xué)根據自身的興趣喜好進(jìn)行學(xué)習，選擇自身喜歡的方式匯報自身的學(xué)習效果。在這節課中，同學(xué)用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作扮演等形式來(lái)表達自身對課文的理解，他們的興趣很濃，發(fā)生的效果也非常好。
二、注意同學(xué)的誦讀。
我在課上首先讓同學(xué)范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起同學(xué)比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè )讀以和齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染同學(xué)，以悅耳的聲音打動(dòng)同學(xué)，以動(dòng)人的感情激勵同學(xué)，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓同學(xué)“想讀”的目的。
三、給同學(xué)充分的時(shí)間。
在教學(xué)中，老師應當給同學(xué)充分的時(shí)間去考慮、進(jìn)行交流討論以和表達自身的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)。在這節課上我就是這么做的，同學(xué)有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，小組交流學(xué)習以和把自身獨到的意見(jiàn)、理解在全體同學(xué)面前表達出來(lái)，讓同學(xué)能更好的理解文章的內容，也能讓每一位同學(xué)能感受到勝利的喜悅，對同學(xué)以后的學(xué)習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到同學(xué)在課堂上能有所收獲，我覺(jué)得很值得。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓同學(xué)重感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，讓他們自由地去想象。不要把同學(xué)的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信同學(xué)，講同學(xué)不懂的，教同學(xué)困惑的，但要尊重、珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些小朋友！我們應該把更多的機會(huì )，更多的考慮留給小朋友。假如我們給小朋友們一根杠桿，說(shuō)不定他們真的能撬起地球！
《黃山奇石》的教學(xué)反思9
今天，我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預設的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書(shū)上描紅三個(gè)相同結構的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)單的課件。另外，我在備課時(shí)特地設計了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習的主體性。
然而，我發(fā)現我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問(wèn)題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書(shū)，初步感受黃山奇石的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒(méi)有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習。我自以為這個(gè)設計是水到渠成，過(guò)渡相當自然的，但是后來(lái)發(fā)現自己對“讀通課文”這一目標沒(méi)有完成到位，也就是沒(méi)有檢查學(xué)生的讀書(shū)情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書(shū)情況沒(méi)有得到及時(shí)的反饋�，F在我們總說(shuō)要向四十分鐘要效率，看來(lái)課堂上任何一個(gè)目標都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，設想通過(guò)圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語(yǔ)言文字。而在如何將語(yǔ)言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問(wèn)題上，我采取問(wèn)題“你現在是到黃山風(fēng)景區旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語(yǔ)最能吸引你？”
引導學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀也會(huì )因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節課后，我發(fā)現學(xué)生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書(shū)的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒(méi)有進(jìn)一步深化，沒(méi)能有效地使用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源使詞句的意思從學(xué)生口中說(shuō)出，學(xué)生的.腦海中雖然有黃山奇石的畫(huà)面，但無(wú)法有更具體的感受，這樣一來(lái)，導致學(xué)生不能將文字語(yǔ)言有效地轉化成腦海中的畫(huà)面，進(jìn)入課文的情境。
因此，我覺(jué)得如何把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問(wèn)題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學(xué)生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調動(dòng)學(xué)生積極性又能培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話(huà)來(lái)介紹黃山奇石。課后想來(lái)：課本上的語(yǔ)言如此優(yōu)美，不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書(shū)本上的話(huà)只能讓他以后會(huì )背這一段，會(huì )抄這一段，可是用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是能讓他以后會(huì )寫(xiě)了嗎？事實(shí)上對于二年級學(xué)生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現在的語(yǔ)文課究竟怎么上？通過(guò)這一節課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺(jué)，扎扎實(shí)實(shí)的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
《黃山奇石》的教學(xué)反思10
前天，學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。
當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出黃山奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的'啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
《黃山奇石》的教學(xué)反思11
本課的素質(zhì)目標是學(xué)會(huì )8個(gè)生字，認識14個(gè)生字，能流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
本文描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。從作品看對于二年級的學(xué)生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)黃山的資料，課文的特點(diǎn)體現在培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標，我在教學(xué)中首先注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體珠方法來(lái)介紹黃山的奇石，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進(jìn)行的。
一：感受作品，激趣破題，創(chuàng )設情境
引用神話(huà)故事進(jìn)入，“黃山上有這樣一塊奇石，遠遠望去，那奇石好像傳說(shuō)中的天狗，你知道這‘天狗’是怎么來(lái)的嗎？二郎神揚戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟著(zhù)主人打仗，立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了，這可闖下了大禍，因此被罰下天宮，來(lái)到這里，每天晚上，它就會(huì )呆呆地望著(zhù)天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身邊��！‘天狗望月’由此而得名�！苯又�(zhù)板題，《黃山奇石》放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊感受作品內容，設問(wèn)：聽(tīng)完錄音，你知道了什么？（有好幾個(gè)學(xué)生舉手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說(shuō)，我知道了‘天狗望月’是怎么來(lái)的。）文中有哪些奇石？奇在哪里？學(xué)生饒有興味地很快找出課中寫(xiě)到的黃山奇石，“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等，我并暗暗驚嘆，學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
二：重視學(xué)生的朗讀
新課標指出：閱讀教學(xué)要注生學(xué)生對文本獨特的`體驗。于是我就讓學(xué)生看著(zhù)石頭的“可愛(ài)”之情，指導學(xué)生讀出它們的神奇，學(xué)生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共兩句話(huà)，讓學(xué)生自讀，設問(wèn)：第一句：講什么，第二句：講什么，這自然段講了什么？（第一句交代出黃山的地理位置，這一段概括介紹黃山的秀麗景色，寫(xiě)出怪石的有趣）。
1：學(xué)生自讀2——5自然段，設置朗讀方式。領(lǐng)讀，填讀，設懸讀，（邊問(wèn)邊讀）抓住重點(diǎn)句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個(gè)動(dòng)詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學(xué)3——5自然段
“仙桃石”好像——；“猴子觀(guān)�！本拖瘛�；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————；
2：讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學(xué)習是一種發(fā)現學(xué)習，在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探究問(wèn)題的解決方法，它最終表現為學(xué)生獨立地，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利追求個(gè)性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”激發(fā)學(xué)生自主喜歡的內容，多讀讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，喜歡怎么讀，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習成果向同桌匯報。在朗讀過(guò)程中，我還利用了適當演示動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞意，文意，這種方式，學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學(xué)習效果。
三：給學(xué)生充足的時(shí)間，空間
在處理中，我就是這么做的，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解課文內容。
總之，我在教學(xué)中的確實(shí)是按以上的教學(xué)思路去做的，學(xué)生也讀了，而且反復讀，我出示了一道課內閱讀題，效果很不好，班上只有少部分學(xué)生能做，稍差的學(xué)生是摸頭不知腦，我非常不明白，雖然我把握住了課文中的關(guān)鍵字，詞、句，但在理解上沒(méi)有得到進(jìn)一步深化，因此，我認為還是讓學(xué)生體會(huì )理解，從而進(jìn)入課文意境，這是我今天教學(xué)本課要反思的問(wèn)題，也是我應該在語(yǔ)文教學(xué)中的認識與認真思考的問(wèn)題，光多讀，讀不出思想精神，教學(xué)效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。
《黃山奇石》的教學(xué)反思12
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請去過(guò)黃山的學(xué)生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著(zhù)名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課我以朗讀作為重點(diǎn)， 在這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保持了對話(huà)雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。我讓學(xué)生通過(guò)模擬“仙桃”飛來(lái)的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著(zhù)動(dòng)作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀(guān)�！�，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還突出“猴子觀(guān)�！钡膸讉�(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎上進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生才會(huì )真正領(lǐng)會(huì )其中的意境。
在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積累后，我進(jìn)行了想象訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的`獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內容進(jìn)行續編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，仿照課文編成一段話(huà)。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復強化訓練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿(mǎn)想象的描述應運而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著(zhù)雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積累。
《黃山奇石》的教學(xué)反思13
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然鬼斧神工的創(chuàng )造。讀著(zhù)課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的.黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，美美地欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話(huà)。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習，能夠與他人合作學(xué)習。但學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文的學(xué)習重在豐富語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂(lè )趣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養觀(guān)察能力，想象力，和語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)學(xué)習課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì )作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
《黃山奇石》的教學(xué)反思14
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)的黃山的“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣貌和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以沒(méi)得享受和熏陶。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也讓同學(xué)們產(chǎn)生一進(jìn)步了解和欣賞《黃山奇石》的想法，從而帶著(zhù)濃厚的興趣去探索。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生讀文，感受黃山奇石。課文采用的是總分的形式，先具體概括再具體介紹每一種奇石，語(yǔ)文優(yōu)美，用詞精湛，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景的秀麗神奇，激發(fā)了學(xué)生們對黃山的喜愛(ài)。為了達到教學(xué)目標，充分利用了現代信息教育技術(shù)，使黃山的風(fēng)景更準確、直觀(guān)地展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生身臨其境。又通過(guò)了提問(wèn)的方式，讓學(xué)生明白了，課文大致是從四個(gè)方面介紹黃山風(fēng)景區的，吸引同學(xué)的注意力。從學(xué)生的反饋來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，抓住文章的'關(guān)鍵詞句。
二、成功之處
1.注重學(xué)生的誦讀，課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能讀的更好”激起學(xué)生的比賽興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力，用配樂(lè )以及齊讀的方式，讓學(xué)生自己“想讀”。
2.展開(kāi)想象，對課后的黃山風(fēng)景區的其他圖片進(jìn)行，文字句段的仿說(shuō)仿寫(xiě)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，既能體會(huì )到黃山的秀麗神奇也能感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)傳神。
三、不足之處
1.學(xué)生的互動(dòng)還是不足，能說(shuō)出來(lái)的也只能幾名同學(xué)，可能學(xué)生的感受不夠深刻。
2.學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證，相當多的學(xué)生能通順的讀，但讀不出情感。
3.最后的描寫(xiě)奇石，有的同學(xué)能仿的很好，但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯，寫(xiě)的不夠生動(dòng)具體。
四、改進(jìn)措施
今后，我要加強探究性學(xué)習，在創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。把更多的機會(huì )，更多的思考留給學(xué)生，這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的教學(xué)反思15
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀(guān)�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！對在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀(guān)�！睍r(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀(guān)看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導學(xué)生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我?jiàn)Z的搶著(zhù)一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎�'天狗蹲在山頭，呆呆的望著(zhù)銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會(huì )神地彈奏一支美妙的樂(lè )曲�！边@一環(huán)節也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
現在，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的教學(xué)反思16
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語(yǔ)言描繪了各種巖石的特點(diǎn)，再配以插圖，生動(dòng)的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生年齡小，大多數學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著(zhù)名的黃山奇石。
在我的.引導下，學(xué)生很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn)，從優(yōu)美的文字體會(huì )黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠�(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì )到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會(huì )，更多的思考留給孩子。
《黃山奇石》的教學(xué)反思17
一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證
語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對學(xué)生的引導不夠味
相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的`讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠
由于本課出現的“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
《黃山奇石》的教學(xué)反思18
《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學(xué)生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在感受祖國大好河山，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí)，還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學(xué)設計為導游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學(xué)生從直觀(guān)感受“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生;再由圖及文，指導朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開(kāi)想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開(kāi)始，以學(xué)生運用文本知識講解結束，有始有終。
二、讀通句子，美讀全文 。
對于剛升入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō)，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開(kāi)想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫(huà)—說(shuō)，結合起來(lái)體會(huì )文中描繪的各種石頭的形狀，小中見(jiàn)大，從而感受整個(gè)黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在此基礎上師—生、生—生互動(dòng)讀、評讀;小組讀、競賽讀、展示讀……通過(guò)多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向**，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的'樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象，嘗試涂鴉。
“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)�！苯虒W(xué)到這時(shí)水到渠成，我順勢引導學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無(wú)拘無(wú)束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女……均沒(méi)有脫離現實(shí)生活，還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四 、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
課文結尾處讓孩子們學(xué)做導游，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識運用于實(shí)踐，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與，收到一箭幾雕的目的。
《黃山奇石》的教學(xué)反思19
《黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅游經(jīng)歷的學(xué)生都會(huì )比較喜歡這篇課文的。原先教學(xué)這一課的時(shí)候，覺(jué)得比較乏味，上不出其中的趣來(lái)。
今天，再教學(xué)這一課的時(shí)候，我又做了細細的思考，安排了這樣的第一課時(shí)：
1、出示課題，指名讀題。
問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這個(gè)課題會(huì )重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)字呢？學(xué)生很快就發(fā)現“奇”字。課題的作用各不相同，有畫(huà)龍點(diǎn)睛，有提綱挈領(lǐng)，有蘊藏疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題，能讓二年級的孩子開(kāi)始思索課文題目與內容的關(guān)系，這對于培養他們的寫(xiě)作能力是有一定的作用的。
繼而問(wèn)學(xué)生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
學(xué)生的問(wèn)題各有層次，有些不成問(wèn)題，但是有些問(wèn)得很好。
有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“黃山奇石”是什么？
另一學(xué)生幫他做了補充：這篇課文寫(xiě)了黃山的哪些奇石？
我點(diǎn)評：對，這個(gè)問(wèn)題就值得我們去探究。
又一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“黃山是黃色的'嗎？”
我點(diǎn)評：我覺(jué)得這是一個(gè)猜測性的問(wèn)題，“黃山”的名字具體怎么得來(lái)的，我不清楚，請你課后去查找資料，了解了再來(lái)告訴我好嗎？
經(jīng)這樣一點(diǎn)播，學(xué)生問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題就更有價(jià)值了。
有問(wèn)：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問(wèn)：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？
……
2、師小結承接：
剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個(gè)怎樣的地方呢？我們去看一看。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱(chēng)�！捌嫠�、云海、溫泉、怪石”被稱(chēng)為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥(niǎo)似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當學(xué)生對黃山非常感興趣的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話(huà)中獲得哪些信息？學(xué)生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了�！�
我發(fā)現都沒(méi)有提到“聞名中外”四個(gè)字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？學(xué)生很有趣，居然有人說(shuō)：“說(shuō)明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾�！�
我笑了一下，說(shuō)：“那是‘文明’（板書(shū)）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來(lái)一個(gè)字一個(gè)字來(lái)解釋?zhuān)劸褪锹?tīng)，名是名字，聞名聽(tīng)過(guò)他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞?wù)f(shuō)過(guò)都知道他的名字，說(shuō)明這個(gè)地方非常出名。聞名中外，也可以說(shuō)‘中外聞名’�！比绻麅H是這樣，我想學(xué)生對“聞名中外”還不是很清楚的。
于是，我問(wèn)：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹(shù)聞名中外，對嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說(shuō)：“那只能說(shuō)是聞名育才，不是聞名中外�！�
我再問(wèn)他們：“我說(shuō)杭州西湖聞名中外，對嗎？”
學(xué)生想了一會(huì )兒說(shuō)：“那應該是對的吧？”
把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說(shuō)了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長(cháng)城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣，從解意思到運用，一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)活了。
3、再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線(xiàn)劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線(xiàn)劃出這些奇石奇在哪兒。
在交流中進(jìn)一步認識生字。學(xué)生學(xué)得很快樂(lè )。綜觀(guān)這堂課，我注重培養學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)，自己讀讀畫(huà)畫(huà)思思。學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，我教得幸福。
《黃山奇石》的教學(xué)反思20
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石的神奇，表達了作者對祖國山河的贊美之情。黃山奇石很有趣，一塊塊石頭被作者描繪得活靈活現，給人以美的享受和熏陶。讀了這篇課文，便油然產(chǎn)生了對黃山的喜愛(ài)之情，向往去黃山看奇石。
識字是本課的學(xué)習重點(diǎn)之一，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我先讓學(xué)生自主識字，再在小組內認讀，相互糾正字音，之后全班認讀，交流識字方法，比如“當”可編字謎：橫山上面三根草�！跋伞保阂粋�(gè)人，住山邊。生字“形”“胳”“著(zhù)”可用熟字加偏旁的方法，生字“狀”可以和“壯”比較識記，加深印象。在指導寫(xiě)字時(shí)，“區”“巨”的筆順要特別強調，“尤”和“龍”要區分清楚�！坝取弊植患悠�。識字、寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，因此，作為語(yǔ)文教師，我們應該扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展識字、寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正掌握漢字的正確用法和寫(xiě)法。
本課圖文并茂，在教學(xué)時(shí)，我把看圖、讀文與想象結合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )黃山石的“奇”。我讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，說(shuō)出石頭的奇妙之處。仙桃石抓住“飛”“大”“落”這三個(gè)字來(lái)讀，猴子觀(guān)海：抱、蹲、望。學(xué)生通過(guò)感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達自己對課文的`理解，他們的興趣很濃，在背誦環(huán)節，學(xué)生看著(zhù)板書(shū)很快地就把課文背下來(lái)了，學(xué)習的效果非常好。
在課文最后一段，想象并編寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊石頭的樣子，學(xué)生的語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，想象不夠豐富，以后還應多加訓練學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。
沒(méi)有缺憾的人生是不存在的，沒(méi)有遺憾的課堂也是沒(méi)有的，所以，我們就要去認真對待這些缺憾，不斷提高教，不斷超越。
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