(精)《畫(huà)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《畫(huà)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《畫(huà)》教學(xué)反思1
《畫(huà)》是一年級上冊的一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這就是我本節課教學(xué)目標和方向。這一課是謎語(yǔ)詩(shī)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，設疑解疑，引導學(xué)生觀(guān)察我的畫(huà)，理解詩(shī)意，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
課前，多媒體不通電，老師課前臨時(shí)發(fā)揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩(shī)學(xué)習生字作了鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我和孩子一起分享了自己的畫(huà)—根據古詩(shī)作的畫(huà)。并讓學(xué)生先從整體再由遠到近觀(guān)察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。并通過(guò)實(shí)際生活中山、水、花、鳥(niǎo)的對比，以及體驗對比所產(chǎn)生的差異，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并“總結”詩(shī)句，進(jìn)而達到理解詩(shī)句的目的，突破難點(diǎn)。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫(huà)上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩(shī)句“遠看山有色”……是因為山在畫(huà)上，不是真實(shí)的，一句一句剖析詩(shī)句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥(niǎo)描寫(xiě)的生動(dòng)有趣，還是一個(gè)謎語(yǔ)。我抓住詩(shī)句中的著(zhù)眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析熏陶上，借助創(chuàng )設情境、情感體驗在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生一起“寫(xiě)詩(shī)”，并把識字總結成方法，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，完整地表達自己的意思。孩子們喜歡接受新事物，識字方法的引入，激發(fā)了他們識字的興趣。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)我十分注意引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的.方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節課我能抓住一年級孩子的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，引導孩子們用自己喜歡的方法識字，增強他們學(xué)習的欲望。但同時(shí)又有許多遺憾：從個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達蒼白上看，識字方法的滲入不夠有力；沒(méi)有很好的關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情緒，課堂的拓展是空白的。我深切地感覺(jué)到自己的課堂的拓展能力急需加強。都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，課堂是不可預見(jiàn)的�？傊�，對于低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫(huà)》教學(xué)反思2
這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）―――難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）―――滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，就撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的`句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際
使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油！
《畫(huà)》教學(xué)反思3
首先，向學(xué)生介紹花鳥(niǎo)畫(huà)的題材。因為中國畫(huà)家喜愛(ài)表現自然界的事物，使花鳥(niǎo)畫(huà)題材十分廣泛，可以是花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)、飛禽走獸，以致于農家蔬菜瓜果無(wú)不入畫(huà)。
其次，師生共同欣賞課本和課外的花鳥(niǎo)畫(huà)名作。如宋代的張舜咨的《鷹檜圖》，無(wú)名氏所作的《出水芙蓉》，崔白的《寒雀圖》，現代喻繼高的《鴛鴦戲水》為工筆畫(huà)，其特點(diǎn)是工細、端莊、文靜；寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)名作如王震的《桃花飛燕》、現代潘天壽的《雁蕩山花》、關(guān)山月的《紅梅》、齊白石的《蛙聲十里出山泉》與《祖國萬(wàn)歲》、李苦禪的《鷹》，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)練概括，讓學(xué)生體會(huì )中國花鳥(niǎo)畫(huà)筆墨趣味，給學(xué)生以初步形象。
再次是花鳥(niǎo)畫(huà)的臨摹。因為中國花鳥(niǎo)畫(huà)歷史悠久，歷代名家輩出，技法日臻完美，有許多基本技法可供臨摹。臨摹名作是學(xué)習花鳥(niǎo)畫(huà)一個(gè)不可缺少的重要途徑，既可以臨摹名作的構圖、造形，又可以學(xué)習用筆、用墨、用色來(lái)豐富自己。假如失去了臨摹名作這一關(guān)，就失去了花鳥(niǎo)畫(huà)發(fā)展的基礎，會(huì )使花鳥(niǎo)畫(huà)變得虛無(wú)，無(wú)所適從。因為筆墨是中國畫(huà)最大的特點(diǎn)，教學(xué)中教師可示范何為中鋒，何為側鋒，示范如何墨分五色以及一些破墨法或者破色法。前人有“墨分五彩”之說(shuō)，意思是墨有濃淡變化，墨的濃淡取決定于水分的多少，水多墨淡，水少墨濃，并告知學(xué)生在以后的實(shí)踐中慢慢地去體會(huì )。
第四是花鳥(niǎo)畫(huà)的立意。中國花鳥(niǎo)畫(huà)十分講究意境美，因為意境美可以抒發(fā)畫(huà)家的主觀(guān)感受，表現一種潛在精神，或托物言志，或托物喻情。如畫(huà)荷花，表達作者“出污泥而不染”的品質(zhì)；畫(huà)竹子，體現高風(fēng)亮節；畫(huà)梅花，表現清風(fēng)傲骨；畫(huà)菊花，以示淡泊言志；畫(huà)藤花蜜蜂，會(huì )感到春意無(wú)限；畫(huà)油菜花燕子想及春天的田野；畫(huà)青蛙跳躍，體會(huì )其充滿(mǎn)情趣；畫(huà)游魚(yú)戲水，讓人怡然自樂(lè )；畫(huà)蔬菜瓜果，回味農家鄉土氣息清新?lián)淙�；�?huà)雄鷹展翅，體味人生理想等等不一而足。在教材中，如欣賞和臨摹王震的《桃花飛燕》時(shí)，教師可介紹清代詩(shī)人馬曰璐的詩(shī)《杭州半山看桃》：“山光焰焰映明霞，燕子低飛掠酒家。紅影到溪流不去，始知春水戀桃花�！币约皡遣T的題畫(huà)詩(shī)：“小溪深處阿誰(shuí)家，人面桃花水面霞，細語(yǔ)喃喃聽(tīng)不得，隔窗妒煞碧桃花”。同時(shí)通過(guò)多媒體實(shí)物投影儀播放作品讓學(xué)生感覺(jué)中國花鳥(niǎo)畫(huà)的詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì )“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的優(yōu)美意境。再如體會(huì )齊白石的《蛙聲十里出山泉》，此為著(zhù)名作家老舍出題請齊白石先生作畫(huà)�！巴苈暿锍錾饺睘榍宕辉�(shī)人的名句，齊白石不愧為一代花鳥(niǎo)畫(huà)大師，他沒(méi)有按照一般畫(huà)家的想象畫(huà)出一群青蛙爭鳴于山泉之中，而是畫(huà)了幾只蝌蚪隨著(zhù)山泉汩汩流出，讓人體會(huì )到蛙聲無(wú)邊，春意無(wú)限，給人以無(wú)窮的想象——在無(wú)垠的曠野中有無(wú)數的青蛙，有流不盡的山泉，可謂不落尋常窠臼，別出心裁地畫(huà)出意境美。
第五是體驗生活、注重寫(xiě)生。寫(xiě)生是依照具體的物象來(lái)描繪，是解決作品“從生活中來(lái)，從實(shí)踐中來(lái)的問(wèn)題”，是從觀(guān)察生活中解決如何表現生活的問(wèn)題，也是學(xué)習花鳥(niǎo)畫(huà)的重要方法之一。中國畫(huà)是有寫(xiě)生傳統的，古人所謂“應物象形”就是面對實(shí)物的寫(xiě)生方法。歷來(lái)有成就的花鳥(niǎo)畫(huà)家都十分重視寫(xiě)生的，宋代著(zhù)名畫(huà)家趙昌、易元吉就是至今傳誦的寫(xiě)生高手，據說(shuō)：“趙畫(huà)花，每晨露下時(shí)，繞欄諦玩，手中調色彩寫(xiě)之，自號寫(xiě)生趙昌；易機靈深敏，花鳥(niǎo)精長(cháng)，嘗于舍后疏鑿池沼，間以花石叢花，疏篁折葦，多蓄水其間，每穴窗伺其動(dòng)靜游息之態(tài)，以恣筆墨之妙�！惫授w、易畫(huà)作流傳至今，彪炳千古。一個(gè)畫(huà)家沒(méi)有生活，沒(méi)有體驗，不了解花卉的風(fēng)、晴、雨、露，禽鳥(niǎo)的飛、鳴、宿、食就很難表現出豐富多彩、生動(dòng)有趣的自然界。
第六是教師的創(chuàng )作示范。演示教學(xué)是較好的一種教學(xué)方式，因為藝術(shù)重視相互交流。我們看一些畫(huà)家現場(chǎng)作畫(huà)往往會(huì )得到許多啟發(fā)，而且可以吸收他人長(cháng)處為我所用。而相對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠看到教師示范是一次很好的.學(xué)習機會(huì )。如教師是如何調色、調墨，如何構圖，如何出枝布葉，如何點(diǎn)染，如何大膽落筆，細心收拾，包括題款蓋章等等。當然可以借鑒現代的多媒體技術(shù)，播放一些花鳥(niǎo)名家創(chuàng )作的碟片都是行之有效的方法。但是我認為最重要的是提高教師的花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng )作水平，作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師必須是一位優(yōu)秀的畫(huà)家，這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生對教師的崇拜，使學(xué)生產(chǎn)生對花鳥(niǎo)畫(huà)的興趣，以激勵他們在課后默默地學(xué)習花鳥(niǎo)畫(huà)。
另外，及時(shí)批改學(xué)生的習作。因為耳提面命的教學(xué)示范、批改作業(yè)，又給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習的機會(huì )。有的學(xué)生作業(yè)本來(lái)是一盤(pán)散沙，支離破碎，一經(jīng)教師的穿插組合就會(huì )氣神貫通。記得有一次業(yè)余興趣小組的課堂上，有一位學(xué)生繪了幾枝籬菊，雖然墨色豐富，用筆也較好，但其枝葉的組合缺少整體感，花與花之間缺少呼應，花也沒(méi)有主次之分，畫(huà)面上顯得零亂瑣碎。后在其枝葉的后面加上幾筆淡淡的葉子，把零碎的葉子合成一體，又添了幾個(gè)小花苞來(lái)呼應，頓覺(jué)顯得整體，最后在花上方大片空白處加了一只黑蝴蝶，便覺(jué)得生動(dòng)起來(lái)。因為花為靜，蝴蝶為動(dòng)，動(dòng)靜結合，畫(huà)面上生機盎然。如此既批改了作業(yè)，也增進(jìn)了師生情誼，可謂是一舉兩得的教學(xué)方法。
《畫(huà)》教學(xué)反思4
今天的語(yǔ)文課了，我們開(kāi)始上《字與畫(huà)》了。
這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個(gè)字開(kāi)始的。這兩個(gè)字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著(zhù)，搖了搖頭。過(guò)了一小會(huì )兒，茹子涵輕聲說(shuō)：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認識一個(gè)“倉”字，這小子也會(huì )想哈知道“倉庫”這個(gè)詞。
“這可不是倉庫。不認識嗎？不著(zhù)急，我們剛學(xué)習了一種識字的方法喔！誰(shuí)還記得？”
“看拼音識字！”有同學(xué)說(shuō)。
“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現啦！”我一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來(lái)。
“這兩個(gè)字讀什么呀？”
“Cānɡ jié�！�
“對，我們一起讀一讀�！�
“倉頡是一個(gè)人的`名字，他是古代的一個(gè)人，他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說(shuō)著(zhù)畫(huà)轉身寫(xiě)下——“造字”兩個(gè)字。會(huì )讀的同學(xué)讀了出來(lái)，其他同學(xué)聽(tīng)了讀音也跟著(zhù)讀了。
接著(zhù)我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面內容和字形結構來(lái)思考畫(huà)與字之間有什么必然的聯(lián)系；再通過(guò)畫(huà)與字的聯(lián)系來(lái)建立字的概念，同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察由畫(huà)到字的各個(gè)變化環(huán)節來(lái)感受知漢字的演變過(guò)程；再通過(guò)漢字演變過(guò)程來(lái)感悟漢語(yǔ)文化的神奇和邃遠，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
《畫(huà)》教學(xué)反思5
現代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運用媒體能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節，使每個(gè)環(huán)節的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。
朗讀是我國傳統的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體地位的讀書(shū)方法。我認為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構起來(lái)的.，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā)，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)引導孩子去感悟人物情感，發(fā)現壞事變好事的竊門(mén)。
為此，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節：
�、僮宰x，感知文本。
�、谶x讀，讀出興趣。
�、鄹x，讀出節奏。
�、芫氉x，讀出方法。
�、莘纸巧x，讀出體會(huì )。
�、摭R讀，讀出語(yǔ)氣。正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì )精彩紛呈。
亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思考許久，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成，削弱了教師的主導。以致于，忘記在課堂結束時(shí)運用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習作一番回顧，把所學(xué)的知識，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認知結構中。
《畫(huà)》教學(xué)反思6
蘇珊的畫(huà)講完了，我發(fā)現我在課上的話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)不太適宜，例如，我直接就找孩子讀第幾自然段，讀完后問(wèn)蘇珊那時(shí)是什么心情，再引導孩子用什么心情去讀，然后周而復始的進(jìn)行，直到課文結束�，F在想想，如果那些話(huà)不是我說(shuō)，而是讓孩子去說(shuō)，就讓孩子自己去讀他們喜歡的段落，然后引導他們發(fā)現蘇珊的心情，再去讀，這樣就可以讓孩子更加充分的學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題了，那樣的話(huà)，我想他們才真正的成為課堂的主體。
經(jīng)過(guò)這次課的.反思，我也要重新考慮我的課堂安排，我的課堂用語(yǔ)了，我要努力的讓孩子成為課堂的主體，我只是引導者，我不能去控制他們的思想，不能去影響他們的思維，我要讓他們發(fā)現課堂的樂(lè )趣，這將是我近期努力奮斗的目標！相信自己，努力拼搏！
《畫(huà)》教學(xué)反思7
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。
一、教學(xué)效果
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，讓人感覺(jué)沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著(zhù)感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，設計多種形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，使他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界。
二、成功之處：
1、我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
2、教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。首先是初讀，重點(diǎn)落實(shí)字音，結合字形和實(shí)際初步理解字義，再由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫(xiě)字詞，讓學(xué)生觀(guān)察生字的結構，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現后再書(shū)寫(xiě)生字。
3、緊緊抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的.情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、不足之處：
1、在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在。
2、在指導朗讀上，還不是很到位。在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生顯得被動(dòng)，沒(méi)有取得很好的效果。
3、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油!
4、學(xué)生在總結課文的啟示時(shí)，大多數的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結，語(yǔ)言不夠干練，概括能力比較弱。
四、改進(jìn)措施
今后的教學(xué)中，我要重視孩子們的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)中，在關(guān)注教師的教的同時(shí)，加強對學(xué)生的需求的關(guān)注，而細節之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《畫(huà)》教學(xué)反思8
本課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終體現著(zhù)以學(xué)生為主體的宗旨，讓學(xué)生選色彩、講故事，畫(huà)形狀，激起學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和創(chuàng )造欲，讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手下生輝，妙語(yǔ)連珠，將自己心中美好的愿望用美術(shù)形式表現出來(lái)，并形成完整的故事講述出來(lái)，不僅體現了他們對色彩、形狀、線(xiàn)條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力，這種形式給學(xué)生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了分析、學(xué)會(huì )了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執教本課的時(shí)候，課前準備時(shí)我就什么是添畫(huà)給了學(xué)生一些提示，所以在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在的'添畫(huà)的方法和步驟的學(xué)習上。在完成的作業(yè)中，有的學(xué)生無(wú)論是添加的畫(huà)，還是想像中的畫(huà)都充滿(mǎn)了想像力，但也有的同學(xué)畫(huà)的過(guò)于簡(jiǎn)單。怎樣引導學(xué)生畫(huà)出他們想畫(huà)的畫(huà)，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫(huà)面中展現，是我今后要努力的方向。
實(shí)踐表明，學(xué)生的欣賞、討論、動(dòng)手實(shí)踐，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性，而且減輕了學(xué)習難度；能夠提高學(xué)生內在的感受能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維能力，想象能力和創(chuàng )造能力，為培養學(xué)生較高的美術(shù)素質(zhì)和學(xué)好美術(shù)打下扎實(shí)的基礎。
《畫(huà)》教學(xué)反思9
本堂課是一節“造型-表現”課。根據課改的精神，本課教學(xué)過(guò)程中我基本上是讓學(xué)生自主發(fā)現和解決問(wèn)題。在每一個(gè)環(huán)節中我都讓學(xué)生自己探討解決問(wèn)題，而不是單純的老師傳授。因此學(xué)生也更容易理解每個(gè)知識點(diǎn)。在理解裝飾畫(huà)造型和色彩特點(diǎn)方面我選擇了許多圖片讓學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的感受得出結論。但這節課中，內容容量大，知識點(diǎn)較多。同時(shí)還要讓學(xué)生在一節課的時(shí)間里完成一張裝飾畫(huà)創(chuàng )作，有一定的難度。所以在本課中時(shí)間有點(diǎn)不夠用。
當然在本堂課中還有許多不足之處。如在學(xué)生分析裝飾畫(huà)造型特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生比較風(fēng)景照片和裝飾畫(huà)時(shí)，學(xué)生能體會(huì )裝飾畫(huà)的特點(diǎn)，但是很難自己組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在為房間配畫(huà)的過(guò)程中，四張畫(huà)的選擇還有待推敲。但從學(xué)生完成的作業(yè)來(lái)看，畫(huà)面效果還是不錯的。大部分學(xué)生很好的理解了本堂課所學(xué)的'知識點(diǎn)，達到了預期的效果。
裝飾畫(huà)的繪畫(huà)題材和手法有很多，在一節課的時(shí)間里老師不可能將所有知識傳授給學(xué)生，而只能起到一個(gè)引導作用。通過(guò)這堂課能讓學(xué)生發(fā)現生活中的美好景致，并能將其繪畫(huà)成自己理想的畫(huà)面，由此而熱愛(ài)繪畫(huà)便是本課的成功之處。
《畫(huà)》教學(xué)反思10
《我的畫(huà)》是人教版第一冊“語(yǔ)文園地二”中的口語(yǔ)交際課，對于剛入學(xué)不久的孩子們而言，他們的語(yǔ)言發(fā)展還處在極為幼稚的階段，口頭語(yǔ)言普遍存在缺陷，如：說(shuō)話(huà)不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語(yǔ)交際課中，有的孩子只管自己說(shuō)，不去聽(tīng)別人的，有的學(xué)生一言不發(fā)，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。如何改變這些現象，讓學(xué)生真正達到新課標中口語(yǔ)交際的目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。
一、創(chuàng )設交際情境，讓學(xué)生愿說(shuō)
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的'發(fā)展�！彼�，教學(xué)中我依據教學(xué)內容，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)學(xué)生饒有興趣的情境，使學(xué)生在這些情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，并興趣盎然地投入到說(shuō)話(huà)訓練中去。
二、指導交際方法，讓學(xué)生能說(shuō)
在教學(xué)中發(fā)現，孩子們之所以無(wú)從下手不知該怎么說(shuō)，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，于是，在教學(xué)實(shí)踐中，我先是看對話(huà)表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來(lái)歸納交際時(shí)的要點(diǎn)──生生互動(dòng)在實(shí)踐中將口語(yǔ)交際能力提升。環(huán)節層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在交際實(shí)踐中有依可行，在模仿的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新與應用，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )評價(jià)，一步一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、形成互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)
口語(yǔ)交際是雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，是人與人之間口頭語(yǔ)言上的接觸交流，只有形成了互動(dòng)氛圍才能真正鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此教學(xué)中，我盡量突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，采用多種互動(dòng)形式讓每個(gè)學(xué)生都自主實(shí)踐于口語(yǔ)交際之中，都力求體現了學(xué)習過(guò)程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實(shí)處。
《畫(huà)》教學(xué)反思11
初入小學(xué)的孩子，注意力不集中，自我約束力差，新鮮勁兒過(guò)了后就開(kāi)始開(kāi)小差，上課經(jīng)常出現由于一個(gè)話(huà)題而引發(fā)他們前后左右忘情地說(shuō)話(huà)的熱鬧狀況，我感到有點(diǎn)棘手。盡管我教給了孩子們在口令中調整自己、提醒自己的方法，可他們一到興頭上就有點(diǎn)忘乎其形，無(wú)所顧忌啦。為此在上課，我特別注意遵循兒童的心理特點(diǎn)，用活動(dòng)式、生活化的方式，用兒童化的語(yǔ)言、肢體來(lái)傳達生動(dòng)可感的信息，吸引孩子的'無(wú)意注意。
在創(chuàng )設情景導入開(kāi)頭的時(shí)候，我用講故事的形式來(lái)吸引孩子們的注意力，故事中就用畫(huà)畫(huà)的方式滲透象形字，雖然孩子們不知道象形字，但是通過(guò)故事明白了古人在生活中就會(huì )用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達自己的思想和意圖。例如哥哥去山上打柴，想告訴妹妹去向，就畫(huà)了一座山，旁邊畫(huà)堆柴，妹妹就明白了哥哥去山上打柴……故事不但吸引了孩子，最讓我欣慰的是讓孩子們明白了畫(huà)與象形字的關(guān)系，完成了教學(xué)目標中通過(guò)學(xué)習象形字，感知漢字表意的特點(diǎn)，激發(fā)了孩子們識字的興趣。我自己也蠻有成就感的。
《畫(huà)》教學(xué)反思12
《添畫(huà)》主要是引導學(xué)生根據風(fēng)景畫(huà)中的情境進(jìn)行大膽地想象，并添加相關(guān)的內容，使畫(huà)面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向學(xué)生展示了一張美麗的風(fēng)景圖片�？吹叫∨笥褌冞@么興奮，我準備乘熱打鐵，讓學(xué)生緊接著(zhù)觀(guān)察畫(huà)面中有些什么景物，再進(jìn)行想像添物。 “你想到畫(huà)里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？” “我騎自行車(chē)去�！备鶕䦟W(xué)生的想像，我快速地用彩紙剪了一個(gè)小朋友騎車(chē)的形象貼到畫(huà)中�？吹阶约旱男蜗罂梢哉故驹诿利惖娘L(fēng)景畫(huà)上，學(xué)生們格外激動(dòng)。他們爭先恐后舉起了小手： “我要乘汽車(chē)到畫(huà)里去�！� “我要乘熱氣球�！� “我坐船去�！� “我想乘飛機去�！� “在這風(fēng)景如畫(huà)的地方，你最想干什么呢？” 這一石擊起千層浪，學(xué)生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚(yú)�！� “我想去草地上散散步，再采些美麗的野花�！� “我想在小河里種滿(mǎn)荷花，這樣小魚(yú)可以在水里捉迷藏了�！� “我們還可以在小河邊吟詩(shī)一首：江南可采蓮，蓮葉何田田，???” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的'青草�！� “我要和我的好朋友一起劃船�！� “我要去爬山，從高處看風(fēng)景�！� ?? 望著(zhù)班級里林立的小手，我抑不住滿(mǎn)腔的欣喜，笑著(zhù)對大家說(shuō)：“你們想得真好，現在就請大家把自己想到的添到美麗的風(fēng)景畫(huà)里去吧。比一比，誰(shuí)能把畫(huà)添得更有趣，更漂亮！”學(xué)生們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)地忙開(kāi)了。 而在另一個(gè)班上這課時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察畫(huà)面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
學(xué)生的反應也比較活躍，有的說(shuō)可以添上小朋友，也有的說(shuō)可以添上小鳥(niǎo)、汽車(chē)、飛機??但由于教師地牽制，學(xué)生的觀(guān)察、想像，學(xué)生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫(huà)里去玩嗎？”就截然不同，通過(guò)這一語(yǔ)，道出了低年級學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學(xué)生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界里自由地翱翔。在教學(xué)中教師如果能準確地捕捉到學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，那學(xué)生就能在教師地引導中，不知不覺(jué)地表現出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì )到美術(shù)學(xué)習的輕松和愉快。
《畫(huà)》教學(xué)反思13
《我的畫(huà)》是一堂口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課是培養學(xué)生語(yǔ)言的課堂。因此，我在教學(xué)中，積極倡導了“以學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練為主，教師的引導為輔”的教學(xué)理念，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中交流、學(xué)習。
導入課題時(shí)，我巧設問(wèn)題情境：小朋友你喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？接著(zhù)問(wèn)你還喜歡做什么呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)興趣和說(shuō)話(huà)的欲望。讓孩子在回答問(wèn)題中訓練語(yǔ)言，培養語(yǔ)言。
在指導學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，我考慮到一年級的孩子剛入學(xué)，識字能力差，閱讀能力差，我沒(méi)有更多的讓孩子們讀口語(yǔ)交際的要求，我把口語(yǔ)交際的要求滲透在兩個(gè)情境活動(dòng)中去了解。我充分運用書(shū)上的彩圖和我的示范說(shuō)畫(huà)，引導學(xué)生了解本次口語(yǔ)交際的主題，知道在口語(yǔ)交際中怎樣說(shuō)清楚自己的畫(huà)。
我認為讓孩子們在具體的活動(dòng)中獲得信息比從閱讀中獲得信息的效果更好。孩子們在口語(yǔ)交際中都能按要求去介紹自己的.畫(huà)，都能把自己的畫(huà)說(shuō)清楚，別人在說(shuō)畫(huà)的時(shí)候，大家很認真的聽(tīng)，在老師的引導下，還能按照一定的順序介紹，我覺(jué)得孩子們的表現很不錯。另外在說(shuō)畫(huà)的過(guò)程中，我采取小組合作交流的方式，培養孩子的合作能力。在評評別人的畫(huà)時(shí)，我注重孩子的思維拓展，通過(guò)創(chuàng )設情境，豐富了孩子的想象，活躍了孩子的思維。
在整節課中，不管是導入新課還是引導孩子說(shuō)自己的畫(huà)，還是評評別人的畫(huà)，或者開(kāi)展畫(huà)展等教學(xué)環(huán)節中，我始終把“培養孩子的語(yǔ)言表達能力”放到首位，合理的引導孩子說(shuō)話(huà)訓練，充分體現了口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。
不足之處：
1、對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)效性不大；
2、學(xué)生在介紹自己的畫(huà)和評別人的畫(huà)時(shí)，有的說(shuō)不恰當，我沒(méi)有及時(shí)引導；
3、學(xué)生說(shuō)話(huà)聲音小，不夠大膽。
這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中要注意的。
《畫(huà)》教學(xué)反思14
5月份，市教研室開(kāi)展了市級教學(xué)能手的評比活動(dòng)，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節過(guò)后，5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。
本節課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節，我設計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規律來(lái)識記生字；特色之二是“間休的設計”，在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后，我又設計了拓展識字，和學(xué)生一起做游戲來(lái)識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著(zhù)，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導朗讀時(shí)，我采用與學(xué)生配合讀的`。方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，在我們交換角色時(shí)，我扮演傷心難過(guò)、著(zhù)急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà)，學(xué)生們聽(tīng)的認真看的仔細，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著(zhù)急，我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話(huà)了，這個(gè)環(huán)節的配合，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最后在本節課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節，讓孩子們把自己當成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà)，接著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對自己說(shuō)；當老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì )把這句話(huà)背給自己聽(tīng)，引導學(xué)生積累背誦；最后，如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節課的教學(xué)，在這節課上，來(lái)校長(cháng)擔當了攝像師這一角色，一節課她都舉著(zhù)攝像機在為我錄像，在此，對來(lái)校長(cháng)在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思在課程結束后，來(lái)校長(cháng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯打成了“的”，還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯的。
這次能手的競賽對我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì )在這項藝術(shù)的活動(dòng)中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。加油！
《畫(huà)》教學(xué)反思15
本課是四年級上冊第八課的內容。本課為了增強學(xué)生對色彩學(xué)習的興趣和對色彩的進(jìn)一步了解，活動(dòng)一要求學(xué)生利用玻璃的特性，讓水與顏色相互滲透、交融產(chǎn)生的肌理效果。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性，本課活動(dòng)采用學(xué)生自主探究的方式，請學(xué)生分組進(jìn)行嘗試�；顒�(dòng)開(kāi)始后，有些小組分工明確，很快進(jìn)入了實(shí)驗，有些小組卻因為沒(méi)有條理遲遲沒(méi)有開(kāi)始。
十分鐘后，請各小組匯報情況。你是怎么做的？你們發(fā)現了什么？在實(shí)驗過(guò)程中遇到了什么困難？你們如何解決的？教師總結問(wèn)題：1.顏色沒(méi)有自動(dòng)交融。2.對印圖案不清晰。其他小組同學(xué)開(kāi)始討論，說(shuō)出了解決問(wèn)題的辦法。顏色沒(méi)有相互交融的原因是因為水分不夠多，顏色還呈現固體塊狀，另外調制成有顏色的液體后，要輕輕地將玻璃晃動(dòng)一下，才能使顏色之間相互交融。個(gè)別小組對印出來(lái)的圖案水分太多，圖案變得一團模糊。而有些小組對印出來(lái)的圖案，因為水分過(guò)于少，所以對印的不清楚。找到了解決問(wèn)題的辦法后，同學(xué)們再一次進(jìn)行試驗，這一次的制作效果明顯好了。同學(xué)們很興奮，嘗試到了成功的喜悅。
教師再次拿出膠水和紙片和鹽粒，請學(xué)生自主放入顏料里面，看看會(huì )發(fā)生什么變化？學(xué)生發(fā)現這三種物品加入繪畫(huà)后，肌理效果呈現出不同的視覺(jué)效果。很興奮！
通過(guò)自主探究，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，很好的激發(fā)了他們的學(xué)習積極性，大部分學(xué)生掌握了在紙上對印和玻璃上點(diǎn)畫(huà)轉印色彩畫(huà)的方法，探索對印的多種美妙效果。訓練了學(xué)生發(fā)現美、感受美的能力。
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