《鹿和狼的故事》教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《鹿和狼的故事》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇1
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文。學(xué)習這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題。當然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：
1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數量一定要相等為什么等等。
面對這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多。
回想這節課，學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對我會(huì )有什么看法。要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會(huì )出現這種尷尬場(chǎng)面。我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話(huà)：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿(mǎn)，更具魅力。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇2
一、盡情地“讀”。
語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15—20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機地指導他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng )新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。
二、盡情地“說(shuō)”。
在指導學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng )設情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯�？偨y，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫(huà)出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓練，還是創(chuàng )造的說(shuō)。
三、盡情地“寫(xiě)”。
學(xué)生的思維被激活了，緊接著(zhù)，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結合，學(xué)生寫(xiě)出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀(guān)點(diǎn)。更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢：
�。保欣诮處熯M(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法。要使學(xué)生長(cháng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練當中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng )設各種交際情境
�。玻畬W(xué)生的學(xué)習興趣、注意力以及智力不會(huì )消耗在經(jīng)常性的環(huán)節轉換和思維變換中，其各項語(yǔ)文能力得到了集中培養。
�。常Z(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。語(yǔ)文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開(kāi)放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇3
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個(gè)森林里有四千只鹿出沒(méi)，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達到了十萬(wàn)只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無(wú)數只鹿死亡，從十萬(wàn)只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這是一節略讀課文，學(xué)習主要是采用通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，老師引導為輔的原則進(jìn)行學(xué)習：
我首先讓學(xué)生根據平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習下文，改變對這兩種動(dòng)物的一般認識做好鋪墊。再結合同步學(xué)習的課前自學(xué)，通過(guò)自讀課文，了解文章的大意，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內容。最后通過(guò)自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生小組交流后，進(jìn)行全班匯報交流，再讓學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤根本，并提出有效的解決方法。
在教學(xué)中，還應給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會(huì )，還需要進(jìn)一步合理的解決。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇4
在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過(guò)討論交流弄明白了美國總統羅斯福錯在哪兒、為什么錯、借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等問(wèn)題后，我又迫不及待地提出了另一個(gè)我自認為令學(xué)生感到棘手的問(wèn)題：你還知道類(lèi)似鹿和狼的事例嗎？試著(zhù)講一講。我的話(huà)音剛落，同學(xué)們略為沉思以后，有許多同學(xué)不約而同地舉起手來(lái)，我為之一震，知道同學(xué)們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來(lái)今天不用老師抄黑板，滿(mǎn)堂灌了。
看著(zhù)同學(xué)們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的張**回答，他站起來(lái)就說(shuō)：“比如對麻雀的看法，大家都認為它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的許多植物、莊稼的害蟲(chóng)就會(huì )迅速繁殖，直接影響到人類(lèi)的生活、生產(chǎn)。這說(shuō)明人類(lèi)自身的認識是片面的�！蓖瑢W(xué)們對他的精彩發(fā)言報以熱烈的掌聲；緊接著(zhù)發(fā)言大王田野站起來(lái)說(shuō)得頭頭是道：“比如有些家長(cháng)望子成龍心切，不能處理好孩子學(xué)習與玩的關(guān)系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導致孩子學(xué)業(yè)荒廢，一事無(wú)成�！睂λ倪@一番高談闊論，同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)贊；此時(shí)林欽也不甘示弱，還沒(méi)等我點(diǎn)他發(fā)言，他就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)了：“比如地球為人類(lèi)慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類(lèi)帶來(lái)了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽(tīng)了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言，有些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)坐不住了，這個(gè)也想說(shuō)，那個(gè)也想說(shuō)。由于時(shí)間的限制，我只好讓同學(xué)們在小組里去交流。同學(xué)們一下子忙開(kāi)來(lái)。我在小組參與討論時(shí)，同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門(mén)，比我預期的結果不知好了多少倍。最后我問(wèn)同學(xué)們怎么知道這么多類(lèi)似的事例時(shí)，有的告訴我是從書(shū)本上知道的，有的說(shuō)是自己學(xué)了課文后歸納總結出來(lái)的，還有的說(shuō)是聽(tīng)家長(cháng)說(shuō)過(guò)突然想到的。
教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì )到：構建活動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)，首先要開(kāi)放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無(wú)所畏懼的，獨立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )空前高漲；其次是開(kāi)放文本的內容，使課堂教學(xué)的觸角伸到課外，學(xué)生的個(gè)性會(huì )得到充分的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲取知識與經(jīng)驗，激勵學(xué)生在實(shí)踐中獨立思考，從而不斷提高語(yǔ)文素養。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課時(shí)我著(zhù)重從注重培養學(xué)生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學(xué)習策略，突破傳統的教學(xué)模式，還注重學(xué)法的指導，培養自學(xué)能力。
�。�、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達情感。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類(lèi)所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重�！边@個(gè)道理的認識更加深刻既培養了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
�。�、突破傳統教學(xué)模式，構建自主、探究方式學(xué)習策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方法的培養。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�、注重學(xué)法指導，培養自學(xué)能力，根據單元的重點(diǎn)要求，“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容”的學(xué)習方法。
在教學(xué)中，由學(xué)法引導，到總結發(fā)現學(xué)法，最后進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐。將學(xué)習方法轉化為學(xué)習技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。
在今后的教學(xué)中，我將要注重培養學(xué)生的課外閱讀的習慣，在自我展示環(huán)節，我感到學(xué)生的課外知識積累不夠豐富。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇6
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì )刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設計。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學(xué)生根據閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì )。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇7
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這又是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，我把大部分時(shí)間交給學(xué)生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現了怎樣的后果。這個(gè)故事給你了怎樣的啟示？這節課，我沒(méi)有涉及更多的問(wèn)題，只是以這兩個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生深入文本去尋找答案。在反復的朗讀中學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。
在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y寫(xiě)一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇8
本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。根據課文內容和略讀科的要求，我做了以下設計：
首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學(xué)生根據平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習下文，改變對這兩種動(dòng)物的一般認識做好鋪墊。
其次自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內容。
最后自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學(xué)生小組內交流之后，進(jìn)行全班展示交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y寫(xiě)一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中，應給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會(huì )。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇9
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內容，對環(huán)境保護，維護生態(tài)平衡已有一定的認識。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對生態(tài)平衡的認識，在設計這篇課文時(shí)，我積極倡導學(xué)校本學(xué)期提出的“目標教學(xué)模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟學(xué)習方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設計了有懸念的問(wèn)題，能有效地引導學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林變化的前后對比
在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)讓學(xué)生想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃來(lái)。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的'變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，想象探究”的設想展開(kāi)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上！想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
3、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因。引導學(xué)生深入體會(huì )誰(shuí)是真正的“禍首”——是無(wú)知的人類(lèi)，人類(lèi)的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類(lèi)要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！
但是還存在著(zhù)許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節重復體會(huì )，導致沒(méi)有很好地完成預設的教學(xué)目標。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫(xiě)的練習。教學(xué)中沒(méi)有有機地挖掘文本空白，訓練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問(wèn)題、感悟文本內涵的能力有待于進(jìn)一步的培養。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇10
曾經(jīng)，這個(gè)故事被編教材編委會(huì )刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語(yǔ)，這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)沒(méi)有收錄其中。我們的教材編委會(huì )到底有沒(méi)有認真校正過(guò)呢?有點(diǎn)疑惑，也讓人覺(jué)得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話(huà)給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！弊x到這里的時(shí)候我仿佛看見(jiàn)狼正以憤怒、哀怨的眼神看著(zhù)拿著(zhù)槍的人類(lèi)，而且還在詛咒人類(lèi)!狼雖然是非常殘忍無(wú)情、殺傷力大的動(dòng)物，但是，任何強大的動(dòng)物人類(lèi)都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說(shuō)，在人類(lèi)面前，動(dòng)物都是渺小的，柔弱、無(wú)助的。這也讓我聯(lián)想到，人類(lèi)不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無(wú)助的。狼也好，其他捕食鹿的動(dòng)物也好，它們同樣是森林的動(dòng)物，是活生生的生命。人類(lèi)毫無(wú)節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺(jué)得這個(gè)故事不僅告訴我們人類(lèi)要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會(huì )?”引導孩子們交流的時(shí)候，我特別引導孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒(méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類(lèi)的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì )到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了�！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規律的。因此，我們人類(lèi)對自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟�(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì )單純去判斷一種動(dòng)物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個(gè)片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí)，在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲(chóng)子爬上遺體后在火化時(shí)被無(wú)辜燒死�！蔽铱偸菫楹胍环◣煂τ谏顝氐膽z憫與敬畏之心所深深感動(dòng)。我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì )到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇11
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學(xué)習這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題、當然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數量一定要相等 為什么 等等、
面對這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多、
回想這節課， 學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對我會(huì )有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會(huì )出現這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說(shuō)基礎教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話(huà)：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿(mǎn)，更具魅力、
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思 篇12
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
我首先讓學(xué)生根據平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學(xué)生說(shuō)一些有關(guān)狼的成語(yǔ),用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習下文，改變對這兩種動(dòng)物的一般認識做好鋪墊。然后讓學(xué)生自讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據課文內容，提出自己不懂的問(wèn)題，課上全班交流解決。
不足：課上我的語(yǔ)言太多。忽略了略讀的教學(xué)應放手讓學(xué)生去學(xué)，去表達，去展示。課上只關(guān)注了自己的教，想給學(xué)生的太多。而忽略了學(xué)生該如何去學(xué)，如何積極參與，展示自我。在今后的教學(xué)中，應給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會(huì )，放手讓學(xué)生去表達，展示。
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