二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思1
低年級講讀課文的重點(diǎn)是：識字寫(xiě)字和朗讀。而且第二冊語(yǔ)文課本上已經(jīng)全部沒(méi)有拼音，所以，對學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文內容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛(ài)之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì )到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現了很多問(wèn)題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個(gè)詞，可惜這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數語(yǔ)�？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現黃山風(fēng)景區的美麗景色會(huì )好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀(guān)。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習，在進(jìn)入第二閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題，然后，學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
3、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現的“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思2
《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用激勵式的方法，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗不足等特點(diǎn)，我采取了直觀(guān)看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達出來(lái)。我僅以觀(guān)眾的身份給予適當鼓勵性的評價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點(diǎn)評，通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓其他的孩子在細心聆聽(tīng)中積極調動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。由于單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點(diǎn)今后加強拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節的設計，時(shí)間比重也該隨時(shí)調整。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思3
黃山奇石樂(lè )本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應用，學(xué)生在文本中的意識形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的奇異而有趣的經(jīng)歷中，我讓學(xué)生通過(guò)想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗黃山奇石樂(lè )。在大聲朗讀的過(guò)程中，教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后，學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字，自己感覺(jué)的思維和感覺(jué)的文本。
最后，我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺(jué)更多的黃山奇怪和有趣。
不足，在教學(xué)，教學(xué)新詞或一些拖延，鏈接設計不是很玩。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思4
本文描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現了它們的奇妙。課文的特點(diǎn)體現在培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標，我在教學(xué)中首先注重了學(xué)生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法來(lái)介紹黃山的奇石，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進(jìn)行的。
一、重視學(xué)生的朗讀
新課標指出：閱讀教學(xué)要注生學(xué)生對文本獨特的體驗。于是我就讓學(xué)生看著(zhù)石頭的“可愛(ài)”之情，指導學(xué)生讀出它們的'神奇，學(xué)生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第四自然段，領(lǐng)讀，填讀，設懸讀，（邊問(wèn)邊讀）抓住重點(diǎn)句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個(gè)動(dòng)詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學(xué)3——5自然段“仙桃石”好像——；“猴子觀(guān)�！本拖瘛�；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————。
二、給學(xué)生充足的時(shí)間，空間
讓學(xué)生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學(xué)習是一種發(fā)現學(xué)習，在教師精心設計的創(chuàng )造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探究問(wèn)題的解決方法，它最終表現為學(xué)生獨立地，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的權利追求個(gè)性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”激發(fā)學(xué)生自主喜歡的內容，多讀讀，然后根據學(xué)生的愛(ài)好，喜歡怎么讀，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習成果向同桌匯報。在朗讀過(guò)程中，我還利用了適當演示動(dòng)作幫助學(xué)生理解詞意，文意，這種方式，學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學(xué)習效果。
在處理中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解課文內容。
我認為還是讓學(xué)生體會(huì )理解，從而進(jìn)入課文意境，這是我今天教學(xué)本課要反思的問(wèn)題，也是我應該在語(yǔ)文教學(xué)中的認識與認真思考的問(wèn)題，光多讀，讀不出思想精神，教學(xué)效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思5
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也很有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)反復地朗讀第三自然段，并且結合書(shū)上的插圖，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云�！蹦�？學(xué)生很難想象出“翻滾的云�！钡降资窃鯓拥膲延^(guān)。這時(shí)，如果我把自己對“翻滾的云�！钡睦斫庵v解給學(xué)生聽(tīng)，無(wú)論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表了自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
通過(guò)這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì )。我深刻地認識到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，當孩子體驗遇到困難時(shí)，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見(jiàn)解。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考空間留給孩子。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思6
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來(lái)聽(tīng)課，我認真準備的一堂課。我從問(wèn)題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著(zhù)學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著(zhù)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的文筆之美，體會(huì )比喻句。在教授“猴子觀(guān)�！笔且彩且龑W(xué)生找出描寫(xiě)“猴子觀(guān)�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀(guān)�！焙�，引導學(xué)生發(fā)現作者敘寫(xiě)的規律：“仙桃石”是先寫(xiě)名字，再寫(xiě)出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀(guān)�！笔窍葘�(xiě)出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫(xiě)出它的名字。在此基礎上，讓學(xué)生自讀接下來(lái)的兩個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)是否也發(fā)現類(lèi)似的規律。這一環(huán)節是為學(xué)生仿寫(xiě)訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來(lái)的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結合的方法，學(xué)生樂(lè )在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說(shuō)出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學(xué)生模仿文中描寫(xiě)奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，他們寫(xiě)得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
二年級語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思7
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，多媒體教學(xué)，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的黃毅用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。
教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
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