《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《3的倍數的特征》的教學(xué)是五年級數學(xué)上冊第三單元“因數與倍數”中一個(gè)重要知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習了2和5的倍數特征之后的新內容。
3的倍數的特征與2和5的倍數的特征有很大差別，2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我在本節課設計理念上，突出以學(xué)生為主體，教師為主導，方法為主線(xiàn)的原則，從現象到本質(zhì)，從質(zhì)疑到解疑。當然本節課也存在很多問(wèn)題，下面我進(jìn)行做幾點(diǎn)反思。
1、瞄準目標，把握關(guān)鍵
在導入環(huán)節，我通過(guò)復習舊知識進(jìn)行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數的特征，知道只要看一個(gè)數的個(gè)位就能判斷一個(gè)數是不是2或5的倍數，因此在學(xué)習3的倍數特征時(shí)，自然會(huì )把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)，盡管是負遷移。實(shí)際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣有利于學(xué)生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學(xué)生深入探究的意識和能力。
2、經(jīng)歷過(guò)程，授之以漁
猜想3的倍數特征是基礎，在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想。驗證也是有技巧的，30以?xún)燃纯砂l(fā)現3的倍數中，個(gè)位上可能是10個(gè)數字中的任何一個(gè)，之前的判斷已經(jīng)站不住腳。之后繼續探究，在100以?xún)�，基本可以發(fā)現規律，但為了嚴謹，必須跳出百數表，在100以上的數中去驗證這個(gè)規律。最后，引導學(xué)生理解這個(gè)結論背后的原理，為什么它的規律和之前的規律不一樣？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )本節課知識，更掌握了科學(xué)的探究方法。
3、追求本真，知其所以然
本節課的目標定位上，我考慮到學(xué)生的已有認知基礎，我決定引導學(xué)生探索3的倍數的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對學(xué)生學(xué)情把握的基礎上，因為3的倍數的特征的結論一但得出，運用起來(lái)沒(méi)有難度，后面的練習往往成了“休閑時(shí)間”，而進(jìn)一步提升探索難度，無(wú)疑是開(kāi)發(fā)思維的良好契機。我運用數形結合的方法逐步深入，最后還是把話(huà)語(yǔ)權留給學(xué)生，這樣就給予不同學(xué)生各自適應的個(gè)性化學(xué)習方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數學(xué)上都得到發(fā)展。
《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思2
數學(xué)是研究現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎和工具。由于數學(xué)具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，大多數學(xué)生對學(xué)習數學(xué)感到枯燥、乏味，但當他們對數學(xué)發(fā)生興趣時(shí)就會(huì )覺(jué)得“其樂(lè )無(wú)窮”，就會(huì )積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習。在這方面我的體會(huì )是學(xué)海無(wú)涯“樂(lè )”作舟，“數”山有路“趣”為徑。下面，談?wù)勎以凇?的倍數》課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、趣導——導入激趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習入門(mén)的向導，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè )學(xué)的內在動(dòng)力。
在《3的倍數》的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找找出示的一些數中哪些是2的倍數，哪些是5的倍數？再讓學(xué)生猜測3的倍數特征是怎樣的，由于學(xué)生剛剛復習了2、5倍數的特征，知道只要看一個(gè)數的個(gè)位，因此在學(xué)習3的倍數特征時(shí)，自然會(huì )把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。但實(shí)際上，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣不但有利于學(xué)生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學(xué)生深入探究的意識和能力
二、趣學(xué)——學(xué)有興趣
教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習活動(dòng)中，興趣起著(zhù)定向和動(dòng)力功能的雙重作用。一個(gè)兒童的注意力水平是他能否學(xué)習好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。有了學(xué)習興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)習效率就高；沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習效率就不高。
在教學(xué)“3的倍數”時(shí)，我讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現，通過(guò)擺圓片組數的形式，合作探究，從而找到事物之間的聯(lián)系，在“做”中學(xué)，這樣抓住了生與生交流，為學(xué)生學(xué)習提供了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自我表現、自我確認的機會(huì )，有力地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)作用，培養了創(chuàng )造力和自信的個(gè)性，收到了較好的效果。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng )造應用機會(huì )，引導動(dòng)手操作，創(chuàng )設問(wèn)題情境，開(kāi)展競賽活動(dòng)等方式，使學(xué)生學(xué)有興趣。
三、趣練——練有樂(lè )趣
1、突出練習題的趣味性。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣�！痹O計融科學(xué)性和趣味性于一體的練習題，能夠培養學(xué)生的練習興趣。
如發(fā)散練習中，4□，□2，1□4，84□有幾種填法？學(xué)生能很快的說(shuō)出一種甚至幾種。尤其是一些會(huì )思考訴學(xué)生還發(fā)了填寫(xiě)的規律。這不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
2、突出練習的層次性。
設計不同類(lèi)型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到獨立性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習熱情，品嘗到各自成功的喜悅。
總之，《3的倍數》一課是在學(xué)生的猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學(xué)活動(dòng)中，獲得知識與經(jīng)驗的。讓學(xué)生在興趣的驅使下去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題也是我在教學(xué)工作的任務(wù)和目的。
《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思3
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何結合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設探索性情境，激發(fā)學(xué)習興趣
現代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀(guān)點(diǎn)：即課堂教學(xué)應以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng )造性的教為主導。所以，在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設一個(gè)探索性的學(xué)習情境，引導學(xué)生從多種角度，各個(gè)側面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時(shí)，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設計。我先出示長(cháng)方形框架并告訴學(xué)生長(cháng)方形長(cháng)3分米，寬2分米，請學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(cháng)方形框架的一組對角向外拉，長(cháng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì )探索其中的緣由，而教師就應該給學(xué)生創(chuàng )設這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。
二、創(chuàng )設競爭性情境，引發(fā)學(xué)習興趣
教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵�！睘閷W(xué)生創(chuàng )造展示自我，表現自我的機會(huì )，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據教學(xué)內容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時(shí)，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。
三、創(chuàng )設游戲性情境，提高學(xué)習興趣
根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習興趣。例如，在課堂訓練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、創(chuàng )設故事性情境，喚起學(xué)習興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞“。我們認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數學(xué)教學(xué)中適當地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì )使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識。例如，在教學(xué)”比的應用“一節內容時(shí)，在練習當中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒”啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配“。還沒(méi)等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒”啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數一樣多“�；噬下�(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭”劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好？“此時(shí)，學(xué)生都被故事內容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習興趣。
五、創(chuàng )設操作性情境，調動(dòng)學(xué)習興趣
根據小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養創(chuàng )造精神。
例如，在講”軸對稱(chēng)圖形“內容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準備長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設計，不但使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生樂(lè )趣，而且有助于培養學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的精神。
《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思4
【初次實(shí)踐】
課始，讓學(xué)生任意報數，師生比賽誰(shuí)先判斷出這個(gè)數是不是3的倍數，正當我沉浸在游戲的情境之中，幾個(gè)“不識時(shí)務(wù)者”打亂了課前的預想�！袄蠋�，我知道其中的秘密，只要把各個(gè)數位上的數加起來(lái)，看看是不是3的倍數就行了！”“對！在數學(xué)書(shū)上就有這句話(huà)�！薄钟袔讉�(gè)學(xué)生偷偷地打開(kāi)了數學(xué)書(shū)�！霸趺崔k？”謎底都被學(xué)生揭開(kāi)了。面對這一生成，我沒(méi)有死守教案，而是果斷地調整了預設，變“探索”為“驗證”，將結論板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生理解這句話(huà)的意思，然后組織學(xué)生將百數表中3的倍數圈出來(lái)，驗證是不是具有這樣的特征，最后進(jìn)行一系列鞏固練習……
[反思]
課堂上經(jīng)常會(huì )出現類(lèi)似上述案例中的“超前行為”，即有些學(xué)生提前把要探究的新知識和盤(pán)托出。我們的習慣做法就是變“探索”為“驗證”，當然有些知識的教學(xué)采用這種方式是有效的，然而本課中“驗證”的過(guò)程真能取代“探究發(fā)現”的過(guò)程嗎？?jì)H僅舉幾個(gè)例子試一試，驗證方法單一，思維含量低，學(xué)生充其量只能算是執行操作命令的“計算器”，又能獲得哪些有益的發(fā)展？如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，還容易使學(xué)生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結論的不良學(xué)習風(fēng)氣。怎么辦，置之不理嗎？如果這樣，不僅沒(méi)有尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且在已經(jīng)揭開(kāi)“謎底”的情況下，再試圖引導學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗、發(fā)現，體驗遭受挫折后取得成功的那種激動(dòng)，也只能是一種奢望。那么又該如何激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生進(jìn)行深入探究呢？
【再次實(shí)踐】
�。ㄅc第一次教學(xué)情況基本相同，有些學(xué)生能夠正確地判斷一個(gè)數是不是3的倍數，這時(shí)一些學(xué)生卻依然感到困惑，我設法將這一困惑激發(fā)出來(lái)。）
師：同學(xué)們真能干，這么快就知道了3的倍數的特征，上節課我們學(xué)習了2、5的倍數的特征只和什么有關(guān)？
生：只和一個(gè)數的個(gè)位有關(guān)。
師：與今天學(xué)習的知識比較一下，你有什么疑問(wèn)嗎？
生1：為什么判斷一個(gè)數是不是3的倍數只看個(gè)位不行？
生2：為什么判斷一個(gè)數是不是2、5的倍數只看個(gè)位，而判斷是不是3的倍數要看各位上數的和？
……
師：同學(xué)們思考問(wèn)題確實(shí)比較深入，提出了非常有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。那我們先來(lái)研究一下2、5的倍數為什么只和它的個(gè)位有關(guān)。
�。▽W(xué)生嘗試探索，教師適時(shí)引導學(xué)生從簡(jiǎn)單數開(kāi)始研究，借助小棒或其他方法進(jìn)行解釋。）
生1：我在擺小棒時(shí)發(fā)現，十位上擺幾就是幾十，它肯定是2、5的倍數，因此只要看個(gè)位擺幾就可以了。
生2：其實(shí)不用擺小棒也可以，我們組發(fā)現每個(gè)數都可以拆成一個(gè)整十數加個(gè)位數，整十數當然都是2、5的倍數，所以這個(gè)數的個(gè)位是幾就決定了它是否是2、5的倍數。
師：同學(xué)們想到用“拆數”的方法來(lái)研究，是個(gè)好辦法。
生3：是否是3的倍數只看個(gè)位就不行了。比如13，雖然個(gè)位上是3的倍數，但10卻不是3的倍數；12雖然個(gè)位不是3的倍數，但12=10+2=9+1+2=9+3，因此只要看十位上余下的`數和個(gè)位上的數合起來(lái)是不是3的倍數就行了。
生4：我也是這樣想的，我還發(fā)現十位上余下的數正好和十位上的數字一樣。
生5：（面帶困惑）起初，我也是這樣想的，可是在試三十幾、四十幾時(shí)就不行了。余下的數和十位上的數不一樣了，比如40除以3只余1，余下的數就和十位數字不同。
生（部分）：對。
生4：其實(shí)40不要拆成39和1，你拆成36和4，余下的數不就和十位數字相同了嗎？
生6：也就是說(shuō)整十數都可以拆成十位上的數字和一個(gè)3的倍數的數。這樣只要看十位上的數和個(gè)位上的和是不是3的倍數就可以了。
師：同學(xué)們確實(shí)很厲害！那三位數、四位數是不是也有這樣的規律呢？
學(xué)生用“拆數”的方法繼續研究三、四位數，發(fā)現和兩位數一樣，只不過(guò)千位、百位上余下的數要依次加到下一位上進(jìn)行研究。3的倍數的特征在學(xué)生頭腦中越來(lái)越清晰。
師：同學(xué)們通過(guò)自己的探索，你們不僅發(fā)現了3的倍數的特征，還弄清了為什么有這樣的特征�，F在你還有哪些新的探索想法呢？
生1：我想知道4的倍數有什么特征？
生2：我知道，應該只要看末兩位就行了，因為整百、整千數一定都是4的倍數。
師：你能把學(xué)到的方法及時(shí)應用，非常棒！
生3：7或9的倍數有什么特征呢？
……
師：同學(xué)們又提出了一些新的、非常有價(jià)值的問(wèn)題，課后可以繼續進(jìn)行探索。
[反思]
1、找準知識間的沖突，激發(fā)探究的愿望。學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數的特征，知道只要看一個(gè)數的個(gè)位，因此在學(xué)習3的倍數的特征時(shí)，自然會(huì )把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。而實(shí)際上，3的倍數的特征，卻要把各個(gè)位上的數加起來(lái)研究。于是新舊知識之間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，“為什么2或5的倍數只看個(gè)位？”“為什么3的倍數要把各個(gè)位上的數加起來(lái)研究？”……學(xué)生急于想了解這些為什么，便會(huì )自覺(jué)地進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)之中。知識不是孤立的，新舊知識有時(shí)會(huì )存在矛盾沖突，教師如能找準知識間的沖突并巧妙激發(fā)出來(lái)，就能激起學(xué)生探究的愿望。這樣不僅有利于學(xué)生對新知的掌握，有效地將新知納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學(xué)生深入探究的意識和能力。
2、激活學(xué)習中的困惑，讓探究走向深入。創(chuàng )造和發(fā)現往往是由驚訝和困惑開(kāi)始。對比兩次教學(xué)，第一次教學(xué)由于忽視了學(xué)習中的困惑，學(xué)生對于3的倍數的特征理解并不透徹，探索的體驗也并不深刻。第二次教學(xué)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空，巧設沖突，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，將困惑激發(fā)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，對問(wèn)題的思考漸漸完整而清晰。學(xué)生不但經(jīng)歷由困惑到明了的過(guò)程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價(jià)值的發(fā)現，探究能力也得到切實(shí)提高。學(xué)生在學(xué)習中難免會(huì )產(chǎn)生困惑，這種困惑有時(shí)是學(xué)生希望理解更全面、更深刻的表現。面對這些有價(jià)值的思考，我們要有敏銳的洞察力，采取恰當的方法將其激活，促使探究活動(dòng)走向深入，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。當然，學(xué)生在學(xué)習中可能產(chǎn)生怎樣的困惑，面對這一困惑又該如何恰當引導，尚需要教師課前精心預設。
3、溝通知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷探究。顯然，2、5的倍數的特征與3的倍數的特征是相互聯(lián)系的，其研究方法是相通的（都可以通過(guò)“拆數”進(jìn)行觀(guān)察），特征的本質(zhì)也是相同的。這種研究方法和特征本質(zhì)的及時(shí)溝通，激發(fā)了學(xué)生繼續研究4、7、9……的倍數的特征的好奇心，促使學(xué)生不斷探究，將學(xué)習由課內延伸到課外，并在探究過(guò)程中建構起對數的倍數特征的整體認識，感悟數學(xué)其實(shí)就是以一馭萬(wàn)，以簡(jiǎn)馭繁。課堂不是句號，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。我們的教學(xué)絕不能僅僅局限于學(xué)生對于一堂課知識的掌握，而應著(zhù)眼于學(xué)生對于解決問(wèn)題方法的感悟，獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力。
《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《3的倍數的特征》是五年級下冊數學(xué)第二單元“因數與倍數”中的一個(gè)知識點(diǎn)，是在學(xué)生已經(jīng)認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出——根據個(gè)位數的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)。但是3的倍數的特征卻不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
因而在《3的倍數的特征》的開(kāi)始，我先復習了2、5的倍數的特征，然后學(xué)生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學(xué)生自然而然地會(huì )將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問(wèn)題中，得出：個(gè)位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學(xué)生補充到“個(gè)位上是0—9的任何一個(gè)數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說(shuō)3的倍數和一個(gè)數的個(gè)位數沒(méi)有關(guān)系，因此要從另外的角度來(lái)觀(guān)察和思考。在問(wèn)題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。接著(zhù)提供給每位學(xué)生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問(wèn)題：把3的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發(fā)現，引導學(xué)生換角度思考3的倍數特征。接下來(lái)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步提示，引導學(xué)生觀(guān)察各位上數的和，發(fā)現各位上的和是3的倍數。于是，形成新的猜想：一個(gè)數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。
為了驗證這一猜想，我補充了一些其他的數，如49×3=147，166×3=498等，使學(xué)生進(jìn)一步確認這一結論的正確性。還可以任意寫(xiě)一個(gè)數，利用這一結論來(lái)驗證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數，而3697÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數。通過(guò)這樣的方式也使學(xué)生認識到：找出某個(gè)規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進(jìn)行檢驗，看是不是普遍適用。
為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數的特征，進(jìn)行課堂練習時(shí)，我還把一些數各個(gè)數位上的數經(jīng)過(guò)不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對“各位上數的和是3的倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數。
利用2、5、3的倍數的特征來(lái)判斷一個(gè)數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進(jìn)行較多的練習進(jìn)行鞏固。
這節課結束后，我感到自主學(xué)習和合作探究是這節課中最重要的兩種學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jì)热�，舉例驗證等獨立思考和小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，獲得了數學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過(guò)程中，學(xué)生體驗到了學(xué)習成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。但最大的缺憾之處，最后總結3的倍數特征時(shí)，應放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習題方面，也應形式面多樣化。
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